高職會計實踐教學研究

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一、實踐教學的本質(zhì)

（一）實踐教學的涵義。

實踐教學的內(nèi)涵有如下內(nèi)容：首先是有著明確的目的，其目的就是對學生綜合能力的培養(yǎng)，包含創(chuàng)業(yè)、實踐、創(chuàng)新等內(nèi)容。其次，實踐教學與其他的一些活動相似，順利完成的必須條件就是教師、教學環(huán)境以及學生。另外，實踐教學是以教師為主導學生為主體的教學，機器設備、教材等屬于其客體內(nèi)容。最后，實踐教學有多種形式，包含社會調(diào)研、實習以及實驗等內(nèi)容。

（二）實踐教學的特質(zhì)。

實踐教學的提出是相對于理論而言的，兩者存在的區(qū)別是形式以及內(nèi)容方面的不同。在實踐教學的過程中內(nèi)容往往是注重技能知識，而對于理論教學來說則注重邏輯思維以及理論，實踐教學有豐富的形式，包含了實訓以及實驗等內(nèi)容，而理論教學在這個過程中是通過課堂進行的講授。因此在高職教育之中，如果想要更好進行實踐教學的開展，使教學質(zhì)量得到提升，就應當尋找一定的方法以及規(guī)律。在高職教育之中，實踐教學與普通的高等教育存在一定的不同。高職教育的實踐在教學過程中，在所有的計劃之中主要都是實踐教學，在課時安排方面有比較大的比例，而對于高等教育來說，實踐教學僅僅屬于其中的環(huán)節(jié)內(nèi)容。

二、現(xiàn)階段會計實踐教學存在的問題

（一）實訓教材內(nèi)容單一，重理論。

學生在學校對于一些有著代表性的企業(yè)，利用會計實訓有了相應的了解程度，然而在真正踏入到社會之后，并沒有真正了解集團、企業(yè)等業(yè)務。因此學生在進行會計課程學習之后依舊沒有較為熟練簡單的操作。

（二）缺少校外實訓實習基地,實習質(zhì)量難以保證。

在大學生就業(yè)困難的時候，很多高校都將大學生的就業(yè)率作為基礎，對于實習指導教師來說，往往有一定的指標任務，因此在畢業(yè)生簽下工作和就業(yè)協(xié)議的時候，實習也就不那么重要了，因此沒有辦法確保實習質(zhì)量，也很難獲得實習的真正效果。

(三)資金投入不足,缺少實訓設施,會計實踐教學仿真性弱。

在學生結(jié)束了相關(guān)課程之后，對于相關(guān)會計平整的程序和崗位銜接以及牽制等方面而言，只能通過教師的講述進行了解，而對于企業(yè)和銀行以及稅務之間的關(guān)系則不夠了解，甚至會暴露相關(guān)問題。

三、對會計實踐教學的建議

（一）改變會計實踐教學環(huán)境。

1.建立會計手工模擬實訓室。會計手工模擬實訓作為前提內(nèi)容，能夠幫助學生進行實踐以及理論方面的結(jié)合，并對于相關(guān)活動進行全面的認識，了解相關(guān)規(guī)律內(nèi)容。如果想在實訓室進行一些崗位的設置，還要進行外部環(huán)境的了解，并且在不同崗位之間進行實習，使積極性得到提升，從而提升相應的教學效果。

2.建立會計電算化實訓室。許多用人單位的招聘條件就是相應的會計電算化操作，所以說不同院校應當對于這方面的需求加以考慮，并進行資源的利用，創(chuàng)造相應的條件，進行實訓室的建立，結(jié)合電算化實訓以及手工模擬等內(nèi)容。

3.建立校內(nèi)實訓基地。如今各個高校都缺乏相應的實習基地，所以考慮在校內(nèi)進行基地的建設，從而使相應的實踐需要得到滿足。

（二）培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。

“雙師型”教師隊伍是保障高等職業(yè)技術(shù)教育教學質(zhì)量的基本要求。從會計教學角度,“雙師型”教師個體要求是教師的基本素質(zhì)要求和資格,既要有全面的會計專業(yè)理論知識,又要有較強的會計崗位實踐經(jīng)驗,教師既能上講臺又能當師傅。要達到這一要求，可以從以下幾方面進行：

1.下派校內(nèi)教師。高職院校要為教師提供各種繼續(xù)受教育的機會，下派教師到企業(yè)財務部門、會計師事務所等單位實習、掛職鍛煉，并頂崗上班，在行業(yè)企業(yè)財務部門各職業(yè)崗位上得到系統(tǒng)訓練，熟練掌握會計循環(huán)各階段的實務操作，可以提高教師的會計理論水平、實踐操作能力和技術(shù)應能力，并積累豐富的會計踐經(jīng)驗。

2.引進校外專家。鑒于校內(nèi)具有實踐技能和企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”教師嚴重不足，高職院?？梢詮男袠I(yè)企業(yè)聘請一定數(shù)量的會計實踐專家，或者是吸收實踐經(jīng)驗豐富的會計師、注冊會計師等“雙師型”人才來學校任教，擔任兼職教師，指導會計教學工作，特別是會計實踐教學工作，將他們在實際工作中遇到的實質(zhì)性的問題案例給學生做分析講解，為高校的會計實踐教學注入新鮮的營養(yǎng)，而且通過注冊會計師，校內(nèi)教師能夠及時了解我國會計新準則、新制度及相關(guān)會計策法規(guī)的前沿動態(tài)，并且運用到教學實踐中去，在一定程度上也帶動了校內(nèi)會計教師綜合素質(zhì)的提高。

3.鼓勵教師考證。高職院校還可以鼓勵校內(nèi)會計教師通過考試獲得會計職業(yè)資格證書或會計專業(yè)技術(shù)資格證書，成為持有雙職業(yè)資格證——教師證和會計證，雙專業(yè)技術(shù)資格證——講師和會計師，副教授和高級會計師的“雙師型”教師，通過考證，這些會計教師不僅增強了會計專業(yè)知識，還獲得了會計技能。

（三）制定符合高職特點的實踐教學培養(yǎng)方案。

1.宏觀層

面確定高職會計教學培養(yǎng)目標。會計教學培養(yǎng)目標,從某種意義上說就是高職會計教學方向的定位。高職教育目標定位一般都在專業(yè)特別是技術(shù)能力的培養(yǎng)上,我認為會計專業(yè)確定的專業(yè)教育目標是:掌握會計核算、財務管理、審計監(jiān)督的基本理論和方法;掌握財務會計核算、財務控制和審計查證業(yè)務的基本技能,能熟練運用計算機處理會計業(yè)務的復合型專門人才。

2.微觀層面確定

高職會計教學計劃。

（1）設置階段實訓課程。方法是篩選會計專業(yè)幾門專業(yè)必修課,如基礎會計、財務會計、成本會計、審計、稅法、財務管理、財務軟件應用等,這些學科除完成課堂授課任務外,還必須完成相應的階段性實訓。

（2）設置綜合實訓課程。包括校內(nèi)綜合模擬實訓和社會實踐活動。通過教學計劃的改革,落實了實踐課程及時間,專業(yè)課程理論與實踐課時基本可以達到教育部門提出的1:1的比例。

作者：隋瑋玥 單位：天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院