高職會計專業(yè)課程體系構建淺談
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摘要：高職會計專業(yè)傳統課程體系下的課程設置在滿足崗位需求、考取證書、參與競賽等方面存在瓶頸，在一定程度上限制了學生職業(yè)能力的提升，不利于其就業(yè)創(chuàng)業(yè)。文章基于教育部最新的高職會計專業(yè)教學標準，從課崗證賽深度融合的視角出發(fā)對高職會計專業(yè)課程體系的構建提出建議，以期實現現代職業(yè)教育背景下高職教育的人才培養(yǎng)目標。
關鍵詞：課崗證賽課程體系會計專業(yè)高職院校
一、引言
課崗證賽其中的“課”即課程，指高職會計專業(yè)課程體系下的課程設置和安排；“崗”即崗位，指高職會計專業(yè)畢業(yè)生所面向就業(yè)崗位的崗位職責和崗位要求；“證”即證書，包括專業(yè)技術資格證書和職業(yè)技能等級證書；“賽”即競賽，與高職會計專業(yè)相關的有會計技能、財務管理技能和稅務技能等7個賽項。崗證賽三者看似相互分離，實則聯系緊密，本質都與學生的職業(yè)能力相關，體現了對高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力的素質要求、培養(yǎng)途徑和證明方式。傳統的課程體系中往往只考慮了崗證賽其中一方面的因素，對于課崗證賽融合下的課程體系設置研究不深，本文基于課崗證賽的深度融合，對構建高職會計專業(yè)課程體系提出建議，以達到提高人才培養(yǎng)質量、提升學生職業(yè)能力、提速就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目的。
二、高職會計專業(yè)學生提升職業(yè)能力的瓶頸
1.實踐能力難以契合崗位需求。高職院校以培養(yǎng)高素質的技術技能型人才為培養(yǎng)目標，一直非常重視實踐環(huán)節(jié)的教學和對學生實踐能力的培養(yǎng)，但近年來我國財稅政策的更新速度非常快，而受實訓軟件和教學師資等各方面因素的限制，在實踐教學中不能及時跟進；另外在課程設置上受到總課時和公共基礎課課時的約束，不能保證實踐課時的安排，導致學生的實踐能力無法完全滿足崗位需求。2.證書獲取率低。在會計從業(yè)資格證考試取消前，高職會計專業(yè)學生一般會在校期間考取會計從業(yè)資格證書，畢業(yè)時憑借取得的學歷證書和資格證書叩響求職的大門。但我國于2017年起取消了會計從業(yè)資格證的考試，學生在校期間能夠參考的初級會計師難度較大、通過率較低，學校也未將獲取相關的職業(yè)資格證書作為畢業(yè)條件的硬性規(guī)定，故而許多學生不會主動要求參加考試取得證書。此外課程體系中要么課程設置不全面、要么課程的時間安排不利于學生參加考試，參考學生最終獲取證書的比例也較低，畢業(yè)時除了學歷證書，無法通過其他途徑直接證明自身的技能水平和職業(yè)能力。3.學生學習主動性不高。技能競賽是提高學生職業(yè)能力的重要手段，但絕大多數學生的競賽意識不強，學校競賽氛圍并不濃厚；同時由于缺乏足夠的獎勵措施，導致主動報名參賽的學生較少，學生自主學習的積極性不高。最后往往只是參加訓練的個別學生的職業(yè)能力有飛躍式的進步，無法由點及面地對全面提升學生技能水平形成推動機制。
三、基于課崗證賽深度融合的課程設置建議
（一）課崗結合，教學滿足崗位需求
高職院校應通過對行業(yè)和企業(yè)的調研，獲取學生就業(yè)面向的崗位信息，了解企業(yè)崗位需求，根據“就業(yè)導向、能力本位”的原則，明確崗位職責，分析崗位任務，確定典型工作任務和職業(yè)能力，據此設置會計專業(yè)的課程體系。近幾年的企業(yè)調研和畢業(yè)生回訪數據顯示，學校應在課程體系中更加注重突出實踐課程的安排及其更新應用，并增加大數據背景下的專業(yè)課程學習，如人工智能、區(qū)塊鏈和云平臺的應用等。此外，在社會實踐環(huán)節(jié)應擴大產教融合、校企合作的比例。
（二）課證結合，提高證書通過率
1.專業(yè)技術資格證書。會計專業(yè)技術資格證書分為初級、中級和高級，其中初級和中級以考代評，高級實行考評結合。高職會計專業(yè)學生在校期間能夠參加考試的只有初級會計師，而且由于會計從業(yè)資格證考試取消后，許多企業(yè)在招聘時將初級會計師設為了招聘門檻，因此取得初級會計師資格證書對學生未來的就業(yè)至關重要。初級會計師的考試科目包括初級會計實務和經濟法基礎，考試時間一般安排在每年9月份。為幫助學生掌握職業(yè)基本技能并通過專業(yè)技術資格考試，高職會計專業(yè)應在課程體系中設置財務會計實務、成本核算與管理、稅務管理與籌劃以及經濟法基礎等四門課程為專業(yè)核心課程，同時為方便學生報考，應將教學進程的安排與考證時間相契合，分學期安排相關課程的教學，保證學生在完成大二的學習后可以順利參加初級會計師的考試。另外，考慮到中職會計專業(yè)對口升學學生的專業(yè)基礎和考試需求，可對這些學生單獨進行教學安排，在大一下學期結束后完成授課。除初級會計師外，高職會計專業(yè)學生在畢業(yè)后還可參加中級會計師、注冊會計師、稅務師和資產評估師等資格考試，考慮到這些考試的重要程度和考試難度，結合學生就業(yè)后的企業(yè)需求，在進行課程設置時可在課程體系中加入財務管理實務等專業(yè)核心課程、中級會計實務等專業(yè)拓展課程和資產評估實務等專業(yè)選修課程。2.職業(yè)技能等級證書。2019年起，根據“職教20條”的要求，為提高人才培養(yǎng)質量、暢通技術技能人才成長通道、拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，在教育部等部門的主導下，開始試行“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”即“1+X證書”制度試點，要求畢業(yè)生在取得學歷證書的同時鼓勵學生獲得職業(yè)技能等級證書，通過職業(yè)技能等級證書反映學生的職業(yè)技能水平，體現學生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的綜合能力。截至2020年9月，國家共了四批職業(yè)技能等級證書名單，其中與會計專業(yè)相關的有13個，包括智能財稅、財務共享服務、財務數字化應用、大數據財務分析、業(yè)財一體信息化應用、數字化管理會計、金稅財務應用、企業(yè)財務與會計機器人應用、政府財務與會計機器人應用、業(yè)財稅融合成本管控、業(yè)財稅融合大數據投融資分析、企業(yè)納稅精細化管理和個稅精算。高職院?？梢赃x擇其中的2~3個進行“1+X證書”的改革試點，并將相關證書的培訓學習內容與課程設置、人才培養(yǎng)相結合，在提高學生職業(yè)能力的同時提高證書的獲取率。以北京東大正?？萍加邢薰矩撠熍嘤柦M織、評價工作的“財務共享服務職業(yè)技能等級證書”為例，該證書主要培養(yǎng)受訓人員應用智能財務系統進行會計核算，應用智能財稅系統進行納稅申報、籌劃和風險控制，應用智能財務工具、會計云平臺進行業(yè)務財務流程、內容和制度一體化設計以及財務數據的收集、整理和可視化分析的能力，分為初級、中級、高級三個等級。會計專業(yè)可通過在課程體系中設置財務共享選修課程包，進行業(yè)財一體化設計、財務大數據分析和財務共享服務實訓等課程的學習，并同步安排課程考試和技能考核，幫助學生快速取得財務共享服務職業(yè)技能等級證書，提高其在財稅業(yè)務處理、信息系統設計和運營服務管理等工作領域的職業(yè)技能水平。
（三）課賽結合，以賽促學、以賽促建
職業(yè)技能大賽是我國推進職業(yè)教育改革的重要舉措，對培養(yǎng)學生職業(yè)能力、提高學生職業(yè)素養(yǎng)有積極地推動作用。目前高職會計專業(yè)學生參加的技能競賽項目主要有會計技能、財務管理技能、稅務技能、業(yè)財稅融合暨大數據管理會計、“互聯網+”企業(yè)經營管理、銀行業(yè)務綜合技能和關務技能等7個賽項，囊括了會計專業(yè)多個現有及潛在的就業(yè)方向，全方位考核學生在企業(yè)業(yè)務、財務和稅務等方面的處理能力和技能水平，對提高學生的實踐水平和職業(yè)能力意義重大。針對如何結合技能競賽進行課程設置和教學從而達到“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目的，在這里提出以下兩點建議。1.以主賽項為基礎，設置專業(yè)課程體系。會計技能競賽是高職會計專業(yè)最重要的一個比賽，已形成“國、省、市、?！彼募壍母傎愺w系，競爭異常激烈該競賽包括財務會計技能和管理會計技能兩個環(huán)節(jié)，其中財務會計技能考核資金出納、成本會計、審核會計和會計主管等四個崗位的職業(yè)素養(yǎng)和技能操作，管理會計技能則考核資金管理、成本管理、營運管理和績效管理等四個崗位對企業(yè)進行預測、決策、分析、控制和評價的決策支持能力。高職會計專業(yè)應以會計技能的競賽內容為基礎，以提高學生會計職業(yè)能力為目標，開設財務會計實務、管理會計實務、成本核算與管理、稅費管理與籌劃、財務管理實務、財務分析與業(yè)績評價、企業(yè)內部控制與風險管理、Execl在財務中的應用和專業(yè)綜合實踐等專業(yè)課程。2.以各賽項為依據，設置專業(yè)選修課程。除會計技能外，與高職會計專業(yè)相關的競賽項目還有6個，下面以稅務技能和銀行業(yè)務綜合技能為例進行分析。（1）稅務技能。稅務技能競賽主要考核辦稅員、稅務主管、財務經理、稅務公務員等四個崗位的涉稅業(yè)務處理能力，考核內容包括增值稅等主要稅種的納稅申報、納稅籌劃方案設計與應用、納稅評估與風險分析等。一般高職會計專業(yè)開設的與該競賽相關的課程有納稅實務和納稅申報實訓，但課程開設無法完全滿足競賽需求和就業(yè)要求，建議設置稅務選修專業(yè)，同時開設稅收籌劃、稅務稽查、納稅風險評估實訓等課程。（2）銀行業(yè)務綜合技能。銀行業(yè)務綜合技能包括銀行從業(yè)知識、銀行基本技能和銀行業(yè)務能力等三項競賽任務，涉及銀行業(yè)法律法規(guī)、個人理財業(yè)務操作、銀行信貸與金融營銷、貨幣鑒別和手工點鈔等基本技能以及銀行綜合業(yè)務能力等項目。高職會計專業(yè)可以開設銀行法律法規(guī)與綜合能力、個人理財實務、銀行技能實訓等課程作為金融選修專業(yè)的專業(yè)選修課程，通過這些課程的學習，一方面為準備參加銀行業(yè)務綜合技能競賽和銀行業(yè)從業(yè)人員資格認證考試的學生提供知識儲備，另一方面拓展學生的職業(yè)技能、拓寬其就業(yè)渠道?？偠灾?，教師應將競賽內容融入日常教學，并通過舉辦校級技能競賽和各類學習社團活動的方式鼓勵學生積極參加比賽，將競賽意識融入日常學習，能夠想學習、會學習，使得技能競賽對職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升作用不僅對參加競賽的學生有效，更能全面提高全體學生的職業(yè)技能水平。
四、總結
教育部最新的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》中對高職會計專業(yè)的專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和專業(yè)選修課給出了設置建議，各校在設置課程時應根據國家專業(yè)教學標準的要求和本校實際情況進行綜合考量。本文從課崗證賽深度融合的視角出發(fā)，基于課崗結合、課證結合和課賽結合三個維度對高職會計專業(yè)的課程設置提出建議，例如在課程安排中突出實踐課程以滿足崗位需求，結合專業(yè)證書安排課程和考試，針對技能競賽開設專業(yè)核心課和專業(yè)選修課等，通過以上措施重新構建高職會計專業(yè)的課程體系，進而提升學生技能水平、提高學生職業(yè)能力。
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作者:戴文琛 單位:湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院
