校企課堂下會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)探究

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摘要:通過查閱文獻資料，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)會計專業(yè)實踐教學(xué)和頂崗實習(xí)的效果普遍不是太好，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“萬向?qū)W院”）會計專業(yè)的情況也是如此，主要原因：一是會計專業(yè)實踐教學(xué)普遍存在環(huán)境不真、機制不真、校驗不真、反饋不真、評價不真等情況，這種情況短期內(nèi)無法能改變；二是會計工作保密性很高，涉及商業(yè)機密，所以會計專業(yè)的學(xué)生很難真正參加頂崗實習(xí)，即使參加了頂崗實習(xí)，也是接觸一些不太重要的內(nèi)容。破解上述困局的一個較好辦法，就是建設(shè)校企課堂，將企業(yè)家引入課堂和學(xué)校教師共同授課，取企業(yè)家實踐之“長”，補學(xué)校實踐教學(xué)之“短”，從而強化會計專業(yè)實踐應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。文章通過對萬向?qū)W院會計專業(yè)校企課堂實施過程中存在的問題進行分析，針對校企課堂提出了相關(guān)的思路和策略。

關(guān)鍵詞：校企課堂實踐教學(xué)存在問題思路策略

一、校企課堂———與企業(yè)家合作授課內(nèi)涵與特征

（一）含義

校企課堂———與企業(yè)家合作授課，就是由企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，和學(xué)校專任教師組成教學(xué)團隊,各施所長,實施工學(xué)結(jié)合的一種模式。校企課堂可以彌補專任教師實踐經(jīng)驗的不足,同時也強化了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。但是在實際運行中，校企課堂還存在一系列的難題，如：專兼職教師的融合互助、企業(yè)專家的本職工作與兼職上課時間的沖突、兼職教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等，一直是學(xué)校較難解決的問題。

（二）特征

為了更好地分析高職院校的校企課堂及兼職教師現(xiàn)狀，通過發(fā)放調(diào)查問卷，對兼職教師的來源、授課內(nèi)容、校企合作方式、校企合作動機等方面進行了調(diào)查，并對收回的83份調(diào)查問卷進行整理，統(tǒng)計結(jié)果詳見表1、表2。通過對問卷調(diào)查的分析，以及觀察萬向?qū)W院的校企合作現(xiàn)狀，校企課堂應(yīng)該具備如下三個特征：1.校企課堂，要以企業(yè)參與為前提。通過表1，可以發(fā)現(xiàn)，在兼職教師的來源中，絕大部分（93%）兼職老師都是以個人的名義參加教學(xué)，而由企事業(yè)單位派遣來學(xué)校擔(dān)任兼職教師的比例只有7%；來源于其他高校的老師擔(dān)任兼職教師的比例高達61%。兼職教師隊伍不穩(wěn)定，具有臨時性等特點。通過表2，可以發(fā)現(xiàn)高職院校聘請兼職教師，最重要的原因（高達75%）是因為學(xué)校專任教師暫時短缺，所以找兼職教師來臨時頂替；而校企合作派遣來的兼職教師，只占7%。兼職教師以講授理論課為主，占87%，兼職教師教實踐課的比例只占8%。這種情況，與學(xué)校引進兼職教師來改善學(xué)校實踐性教學(xué)不足的初衷嚴(yán)重不符。像這種純粹以個人名義參與學(xué)校授課的行為，不能算是校企課堂。如果要成為校企課堂，前提條件必須是以企業(yè)的名義參與校企合作并共同授課。2.校企課堂，要以校企利益共贏為基礎(chǔ)。通過分析國內(nèi)高職院校以及萬向?qū)W院的校企合作現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)通過校企合作，學(xué)校向企業(yè)輸送實習(xí)生，對于學(xué)校來說，解決了學(xué)生實踐能力的短板，對于企業(yè)來說，解決了人力資源的短缺，校企雙方各取所需，達到了雙贏的狀態(tài)。但是，這種合作，對于學(xué)校來說只是解決了學(xué)生實踐的問題，如果學(xué)校請求企業(yè)提供師資方面的支持，讓企業(yè)派遣專業(yè)技術(shù)水平較強的員工到合作授課，這時企業(yè)往往會以時間無法保障、隔行如隔山、不知道怎么上課等等理由加以拒絕。通過表2，可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)參與合作授課的意愿不高，不太支持的比例高達72%。因為對企業(yè)來說，派遣企業(yè)員工來參與學(xué)校授課，企業(yè)看不到有什么利益，甚至可能還會影響到企業(yè)的工作。如果不解決企業(yè)的利益訴求，不解決校企合作中企業(yè)的痛點，校企課堂就無法真正能得到落實。3.校企課堂，要以切實可行的合作機制為保障。通過表1，可以發(fā)現(xiàn)有51%的老師最擔(dān)心的就是上課時間無法保證；還有45%的老師，對教學(xué)方法和上課技能缺乏信心。另外，許多企業(yè)專家最擅長的是本崗位操作技能，其他崗位的技能可能就不太擅長，所以能承擔(dān)整門課程或?qū)嵱?xùn)項目的兼職教師不是太多。即使是授課，企業(yè)專家也基本沒有充分發(fā)揮主觀能動性，在地位上較為被動，基本上服從學(xué)校安排，安排什么課便講授什么課。至于校企共建人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)這種情況還較少。通過表2，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對兼職教師監(jiān)督檢查以及考核的機制落實還不夠嚴(yán)格，主要原因可能是怕得罪企業(yè)，從而影響與兼職教師的合作。上面這些問題，單靠學(xué)校一方或企業(yè)一方都無法解決，必須是校企雙方共同研究，共同合作，建立校企合作授課的有效機制，才能保障校企課堂的順利實施。

二、校企課堂———與企業(yè)家合作授課的意義與價值

（一）可以讓學(xué)生接觸到最直接的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能

通過查閱文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)會計專業(yè)實踐教學(xué)和頂崗實習(xí)的效果普遍不是太好，萬向?qū)W院的情況也是如此，主要原因：一是會計專業(yè)實踐教學(xué)普遍存在環(huán)境不真、機制不真、校驗不真、反饋不真、評價不真等情況，這種情況短期內(nèi)無法能改變；二是會計工作保密性很高，涉及商業(yè)機密，所以會計專業(yè)的學(xué)生很難真正參加頂崗實習(xí)；即使參加了頂崗實習(xí)，也是接觸一些不太重要的內(nèi)容。因此，建設(shè)校企課堂，將企業(yè)專家引入課堂和學(xué)校教師共同授課，取企業(yè)專家實踐之“長”，補學(xué)校實踐教學(xué)之“短”，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂里和書本上所沒有的知識，可以將企業(yè)里的實際工作場景或工作流程引入到課堂，讓學(xué)生在走上工作崗位之前，就有機會接觸到最直接的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。

（二）可以彌補專任教師實踐技能的不足

目前很多高職院校的專任教師，都是直接“從課堂到課堂”，即剛剛研究生畢業(yè)，就應(yīng)聘擔(dān)任了高職院校的專任教師，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，對企業(yè)的經(jīng)營管理流程缺乏了解。雖然有機會下企業(yè)鍛煉，但不可否認(rèn)的是，下企業(yè)鍛煉很多都是流于形式。因此，建設(shè)校企課堂，將企業(yè)專家引入課堂和學(xué)校教師共同授課，可以彌補專任教師的實踐技能的不足，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加快“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

三、校企課堂———與企業(yè)家合作授課的實施策略

（一）實施思路

1.建立校企課堂的合作機制。（1）推行專任教師和兼職教師的融合互助機制。在校企課堂中，還有一個非?，F(xiàn)實的問題，就是很多兼職教師，他們是企業(yè)里面非常優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員，但卻不一定具備豐富的教學(xué)方法和上課技巧。因此在推行校企課堂時，需要專任教師對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，并且對兼職老師進行幫助。為了調(diào)動專任教師參與校企課堂的積極性，學(xué)院需要制定激勵政策，引導(dǎo)專任教師主動密切與企業(yè)聯(lián)系，主動幫助兼職教師。（2）校企雙方共同制定兼職教師的聘用、考核及激勵機制。對于有突出貢獻的兼職教師進行物質(zhì)和精神上的獎勵，對優(yōu)秀兼職教師，積極幫助他們申報職稱，并授予相關(guān)聘書或榮譽稱號，如優(yōu)秀教師、客座教授等稱號。建立與兼職教師良好的溝通渠道，定期邀請兼職教師以企業(yè)或行業(yè)專家的身份參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及授課計劃的制定等工作。[1]2.創(chuàng)新校企課堂的方式。（1）推行兼職教師“單元（任務(wù)）聘任制”，破解“整課程聘任制”的難題。企業(yè)專家來學(xué)校授課，既可以單獨承擔(dān)一門完整課程（即大課時授課），也可以和專任教師一起合作授課。但是，由于兼職教師還要承擔(dān)企業(yè)繁重的工作任務(wù)，往往難以按教學(xué)安排來承擔(dān)整門課的教學(xué)。為了解決這個問題，學(xué)院可以將“整課程聘任制”，改為小而活的“單元（任務(wù)）聘任制”，降低大課時上課的難度，讓專兼職教師在某個單項的專業(yè)技能或某個關(guān)鍵節(jié)點進行授課，這樣，既可以充分發(fā)揮企業(yè)專家的“一技之長”優(yōu)勢，又能廣泛拓展優(yōu)秀兼職教師資源，也能實現(xiàn)兼職教師長期穩(wěn)定參與課程教學(xué)的目的。[2]（2）做好兼職教師視頻類教學(xué)資源建設(shè)。企業(yè)專家結(jié)合自身工作的實際情況，以企業(yè)的業(yè)務(wù)為背景，選擇重點關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵操作流程錄制成教學(xué)視頻。將企業(yè)變?yōu)閷嵱?xùn)示范基地，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐的良性互動。[3]3.找到校企利益共贏的基礎(chǔ)。企業(yè)不愿派遣企業(yè)員工來參與學(xué)校的合作授課，因此要找到校企課堂中企業(yè)的利益點，具體來說：（1）滿足企業(yè)物質(zhì)層面的需求。如：在企業(yè)來學(xué)校招聘和宣講等方面，給予校企合作單位一定的政策傾斜,同時保證企業(yè)優(yōu)先挑選實習(xí)生的權(quán)益。（2）滿足企業(yè)精神層面的需求。學(xué)校可以聘請企業(yè)家擔(dān)任高校的客座教授、客座講師。因為客座教授，代表的是一種榮譽，不是用金錢可以衡量的。對于很多企業(yè)家來說，能獲得某高?？妥淌诨蛐袠I(yè)導(dǎo)師的頭銜，是他們非常向往的事情。[4]

（二）萬向?qū)W院會計專業(yè)校企課堂——與企業(yè)家合作授課的創(chuàng)新實踐

目前，萬向?qū)W院會計專業(yè)的校企課堂——與企業(yè)家合作授課的形式還不是很多，主要是企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師來校上課和擔(dān)任畢業(yè)論文答辯專家。2019年4月，萬向?qū)W院會計專業(yè)試行校企課堂———與企業(yè)家合作授課新模式，即引入杭州市知名的記賬機構(gòu)———杭州七管家企業(yè)管理集團有限公司入駐校園，在校內(nèi)共建“校企合作財稅共享中心”，打造“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點班。萬向?qū)W院為共享中心提供場地、電腦、打印機、復(fù)印機、文件柜等辦公“硬件”。記賬公司派4位優(yōu)秀的會計師常駐共享中心，并把企業(yè)的真賬拿到共享中心給學(xué)生實際進行操作。參圖1學(xué)生自愿報名并通過選拔，每批選拔16位同學(xué)成為“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點班的學(xué)徒。學(xué)生被分成四組，與記賬公司常駐共享中心的4位會計師進行師徒結(jié)對。學(xué)校專任教師在課堂上教學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本專業(yè)技能，課余時間，這些學(xué)生就在共享中心學(xué)習(xí)和練習(xí)，企業(yè)專家教學(xué)生操作真賬真稅，校企雙方聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，參見圖2。優(yōu)點：借助“校中部”這一平臺，通過現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，教師、企業(yè)專家聯(lián)合傳授技能，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)。學(xué)生在校期間就能提前接觸到企業(yè)的真實賬務(wù)操作，這一模式能使學(xué)生真正受益。同時，學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校為企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場地問題。校企雙方以共同利益為基礎(chǔ)，共同投入，共同參與，充分利用雙方的優(yōu)勢，互利共贏。缺點：由于共享中心場地有限，每批只能安排16位學(xué)生參與，無法讓大批量的學(xué)生參與，所以共享中心的功能受到了一定程度的制約。萬向?qū)W院“校企合作財稅共享中心”的成立，是會計專業(yè)深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的又一新舉措。通過2019—2021年這三年的試點和實踐，200余名學(xué)生通過學(xué)校和企業(yè)教師的指導(dǎo)，都能對企業(yè)真賬真稅進行熟練操作。萬向?qū)W院“校企合作財稅共享中心”現(xiàn)代學(xué)徒制試點班取得了較大的成果。隨著“校企合作財稅共享中心”試點和實踐的成功，下一步準(zhǔn)備擴大共享中心的場地，以求讓更多的學(xué)生參與進來。

四、結(jié)論

隨著國家對職業(yè)教育愈加重視，高職院校兼職教師的規(guī)模也不斷擴大，在兼職教師的招聘和管理過程中存在的問題也越來越多。如果對這些問題不加以探索和研究并加以解決，肯定會對校企課堂的順利開展帶來很大的制約。因此，通過對校企課堂———與企業(yè)家共同授課方式強化實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)這一課題進行探索和研究，對更好地發(fā)展校企課堂，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。萬向?qū)W院“校企合作財稅共享中心”成立，是會計專業(yè)深化產(chǎn)教融合，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新舉措，是對校企課堂———與企業(yè)家合作授課的一個有益探索，對加強產(chǎn)教融合實訓(xùn)環(huán)境、平臺和載體建設(shè)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)體系，打造與專業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)體系，具有一定的實踐探索意義。

參考文獻：

[1]代端明.基于校企合作理事會平臺下的高職兼職教師隊伍建設(shè)研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展,2018(10):211-212+214.

[2]于靜,王學(xué)成.高職院校專兼結(jié)合“1+N”教師協(xié)同授課模式研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2015,17(07):15-19+52.

[3]王成林.校企合作多元化課堂授課模式[N].現(xiàn)代物流報,2016-12-02(A07)

[4]胥振芳,李文燕,周濤.高職院校校企合作教學(xué)改革研究———以山東圣翰財貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例[J].當(dāng)代經(jīng)濟,2017(08):108-109.

作者:何炳榮 單位:杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院