實驗技術(shù)人才隊伍科學(xué)發(fā)展問題淺析

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摘要：實驗技術(shù)人才是高?？茖W(xué)發(fā)展的中堅力量，肩負(fù)著日常維護(hù)管理、科研、人才培養(yǎng)的任務(wù)。落后的管理體制、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、不平等的教師地位，嚴(yán)重阻礙了實驗技術(shù)人才的發(fā)展。對實驗技術(shù)人才隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析，只有找出關(guān)鍵問題和解決問題的辦法，才能為實驗隊伍科學(xué)發(fā)展提供好的成長平臺，為高校人才隊伍建設(shè)提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實驗技術(shù)人才；教學(xué)觀念；管理體制；隊伍建設(shè)

0引言

實驗室，是學(xué)生對所學(xué)理論知識進(jìn)行實驗探索，培養(yǎng)優(yōu)秀的科研人才的場所，也是一所高?？蒲兴皆u價的重要組成部分，培養(yǎng)理論和實踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才，打造國家高校重點實驗室是高校的重點課題。教育部明確支持高校重點實驗室基本運行經(jīng)費每年不低于100萬，鼓勵各高校重點實驗室開展自主研發(fā)，實施創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略。目前，高校打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重創(chuàng)新性實驗教學(xué)及實訓(xùn)方式，以適應(yīng)培養(yǎng)符合國家需要的高水平科研人才和社會需求的實踐型人才。而實驗技術(shù)人才是學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)人才隊伍的重要組成部分，是推動科學(xué)技術(shù)研究、教學(xué)工作、科技實踐與創(chuàng)新的基石，他們不僅承擔(dān)著實驗室的設(shè)備日常管理工作，還肩負(fù)著實驗教學(xué)、創(chuàng)新研發(fā)、科研、對外服務(wù)等。

1實驗室建設(shè)情況

我國高校實驗室大體主要將實驗室分為專業(yè)實驗室、公共實驗室、省級重點實驗室、國家級重點實驗室等[1]，以科技學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)院學(xué)科實驗教學(xué)建設(shè)需要，把實驗室分為系部實驗室、院專業(yè)實驗室、公用實驗室等。系部實驗室實驗設(shè)備較少，面向?qū)I(yè)院系開放，實驗教學(xué)任務(wù)主要由系部自主安排，教研室負(fù)責(zé)組織管理，設(shè)備利用率低，專業(yè)性強(qiáng)。院專業(yè)實驗室及公用實驗室設(shè)備儀器多，面向全部院系開放，實驗教學(xué)任務(wù)教務(wù)處統(tǒng)一安排，大部分由院系教師完成，少部分由實驗技術(shù)人員完成，以基礎(chǔ)實驗室為主，設(shè)備利用率高。由此可見，實驗室的實驗教學(xué)主要由教務(wù)處及院部教研室進(jìn)行統(tǒng)一安排和管理，資產(chǎn)設(shè)備管理處進(jìn)行實驗室建設(shè)及設(shè)備采購，如圖1所示。

2實驗技術(shù)人員現(xiàn)狀

近年來，高校的實踐創(chuàng)新能力變得越來越重要，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對實驗技術(shù)人員也提出了更高的要求。目前，大部分高校實驗室技術(shù)人員的工作還僅僅是在實驗室設(shè)備管理及日常管理上，不能有效發(fā)揮其專長，這對實驗技術(shù)人員自身發(fā)展是非常不利的。

2.1實驗技術(shù)人員隊伍

由于部分高校把實驗技術(shù)人員定位“教輔”人員，對技術(shù)人員的地位重視程度不夠，大部分高校實驗技術(shù)人員隊伍招錄以本科，研究生為主，部分人員是從各崗位分流而來，年齡跨度大，專業(yè)和相關(guān)工作不對口，學(xué)歷及技術(shù)水平參差不齊。雖然實驗系列職稱已經(jīng)多次改革，但客觀因素科研參與率低，科研成果少，無法與專任教師相提并論，占專任教師的比例低，并且由于進(jìn)人機(jī)制的限制，實驗室技術(shù)人員隊伍人數(shù)與學(xué)生數(shù)量不成比例，又加重了實驗人員的工作強(qiáng)度，沒有給予充分的成長學(xué)習(xí)空間，實驗室技術(shù)人被繁雜的事務(wù)性工作充滿時間，大部分從事簡單的日常管理工作，少數(shù)參與學(xué)院實驗科研工作。造成實驗技術(shù)人員正高級和副高級職稱占比少。

2.2實驗室管理現(xiàn)狀

由于實驗室技術(shù)人員處于從屬地位，主要工作分為課前準(zhǔn)備工作、日常管理工作以及參與實驗科研工作等，包括，實驗室準(zhǔn)備工作、實驗室維護(hù)管理、實驗室衛(wèi)生管理、實驗室資產(chǎn)管理、實驗室儀器維護(hù)、實驗室安全管理以及各類全國技術(shù)考試的準(zhǔn)備、安裝、調(diào)試，實驗教學(xué)科研工作等，高校根據(jù)實驗室運行與建設(shè)、科研設(shè)備方式、實驗室科研教學(xué)、實驗室科研儀器維護(hù)管理等工作情況，將高校實驗室管理對口部門分為以下幾類。⑴網(wǎng)絡(luò)與實驗管理中心類，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心與實驗管理中心相結(jié)合共同管理，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心負(fù)責(zé)學(xué)校的信息化建設(shè)、高校網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)等，下設(shè)實驗管理科，資產(chǎn)處負(fù)責(zé)實驗室設(shè)備的采購及報廢，教務(wù)處負(fù)責(zé)實驗教學(xué)管理，實驗管理科負(fù)責(zé)實驗室日常管理工作，實驗技術(shù)人員主要以日常管理工作為主，較少參與實驗教學(xué)科研工作。⑵實驗室與設(shè)備管理處類，設(shè)立實驗綜合科、實驗管理科和設(shè)備管理科、實驗室安全與設(shè)備維修管理科等，主要工作包含建設(shè)項目組織、行政、人事、對外聯(lián)絡(luò)工作，規(guī)范管理教學(xué)科研儀器設(shè)備、實驗室隊伍、資產(chǎn)報廢調(diào)劑、計劃管理、教學(xué)設(shè)備采購、協(xié)作采購、設(shè)備安全運行、維修管理，基礎(chǔ)實驗教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。⑶實驗管理處類，獨立與其他部門，比如清華大學(xué)的實驗室管理處歸口管理實驗室工作、儀器設(shè)備類資產(chǎn)購置與使用工作。內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)有實驗室建設(shè)辦公室、安全與健康辦公室（輻射防護(hù)辦公室、核材料管制辦公室、生物安全辦公室）、?；忿k公室、采購與招標(biāo)辦公室、合同管理辦公室、綜合辦公室等。從以上實驗室管理部門分類可知，網(wǎng)絡(luò)與實驗管理中心類的工作職責(zé)側(cè)重于對實驗設(shè)備的管理。實驗室與設(shè)備管理處類側(cè)重于設(shè)備在實驗教學(xué)科研的使用情況，教學(xué)與設(shè)備的結(jié)合情況。而實驗管理處類側(cè)重于實驗室的建設(shè)及科研設(shè)備的作用發(fā)揮。

3實驗室技術(shù)人員現(xiàn)狀問題分析

3.1實驗室管理職責(zé)定位不明確

⑴由于實驗室管理工作涉及到教務(wù)、資產(chǎn)、保衛(wèi)、后勤等多個行政部門，實驗室環(huán)境建設(shè)及學(xué)科建設(shè)前期缺乏參與，后期又要對實驗室設(shè)備管理維護(hù)，對實驗學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，前后不銜接的管理模式造成實驗技術(shù)人員對自我崗位職責(zé)不清晰。⑵由于實驗技術(shù)人員被定位“教輔人員”或其他系列，缺乏重視程度，在職稱、學(xué)歷、專業(yè)等方面沒有足夠的晉升空間，時間多被繁雜的事務(wù)充斥，導(dǎo)致實驗室技術(shù)人員無暇進(jìn)行開發(fā)、研究，部分人員找到機(jī)就會轉(zhuǎn)崗，教師不愿意從事實驗崗位工作，工作積極性較低。

3.2實驗技術(shù)人員地位差異大

雖然高校教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實踐創(chuàng)新能力，但是在實際教學(xué)中，實驗及實踐階段被壓縮，難以起到應(yīng)有的作用，實驗技術(shù)人才在高校中處于“教輔”的地位，難以充分發(fā)揮其作用[2]，得不到充分的重視，工作上的勞動成果也得不到尊重，雖然實驗技術(shù)人才在人才培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新中占有重要地位，但是卻不能參與到實際的教學(xué)中去，無法和一線教師一樣，在相關(guān)課程的培養(yǎng)人才及教學(xué)計劃中參與度低，沒有話語權(quán)，不能作為主體參與其中，地位可有可無，無足輕重，這就打擊了實驗技術(shù)人才對實驗工作的認(rèn)可和積極性。

3.3實驗技術(shù)人才學(xué)歷要求高

實驗技術(shù)人才主要是推動科學(xué)技術(shù)研究和教學(xué)工作，是加強(qiáng)科技實踐與創(chuàng)新的重要力量，部分高校對實驗技術(shù)人才學(xué)歷水平要求較高，忽略了實驗技術(shù)人才實踐創(chuàng)新水平。因此，部分學(xué)歷較高的實驗技術(shù)人才想轉(zhuǎn)任專任教師崗，或想方設(shè)法繼續(xù)深造，提升學(xué)歷水平，脫離實驗系列。而一些有專業(yè)技術(shù)能力又十分適合實驗系列崗位的人才，因達(dá)不到學(xué)歷要求而被拒之門外，可見，只注重學(xué)歷要求無疑使得高校實驗技術(shù)人才缺失。

3.4實驗技術(shù)人才的認(rèn)知差異

實驗技術(shù)人才的日常工作繁雜，主要為輔助專任教師的實驗開展，實驗設(shè)備的維護(hù)，日常實驗室衛(wèi)生管理，資產(chǎn)管理以及實驗室的開放管理等，這些日常工作常常使得實驗技術(shù)人員一身灰塵，他們的付出與成果不成正比，與專任教師相比，難免缺失職業(yè)幸福感，而且實驗工作難以量化，取得的成果也難以體現(xiàn)。在培訓(xùn)方面，由于工作性質(zhì)，外出培訓(xùn)機(jī)會少，提升能力受到限制，這些情況，打擊了實驗技術(shù)人才的積極性，也導(dǎo)致實驗技術(shù)人員隊伍不穩(wěn)定。

3.5獎懲機(jī)制不完善

在各高校的引進(jìn)人才中，對于教師科研系列制定了詳細(xì)的優(yōu)惠政策，如職稱晉升、住房、科研資金、獎勵方法等，根據(jù)教師自身擅長的領(lǐng)域，有各自的發(fā)展領(lǐng)域，如,以教學(xué)為主、以科研為主、以教學(xué)科研為主等，不同教師側(cè)重傾向不同，發(fā)展成長考核不同，由于實驗技術(shù)人員的工作繁雜，評定標(biāo)準(zhǔn)不清晰，不同崗位的實驗技術(shù)人員實行一套考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對性，對于實驗技術(shù)人才的引進(jìn)、退出機(jī)制、進(jìn)修學(xué)習(xí)、職稱晉升等規(guī)章制度的缺乏[3]，造成了實驗技術(shù)人才工作崗位意識缺乏，很多獎罰機(jī)制缺乏設(shè)計，忽視了實驗技術(shù)人員崗位的不同差異，實行“一刀切”，弱化了獎勵機(jī)制的功能和作用，也影響了實驗技術(shù)人員的對待工作的積極性和創(chuàng)造性，福利與待遇的差異，部分實驗人員想盡辦法調(diào)崗換崗，真正的實驗技術(shù)人員減少。

4實驗技術(shù)人才科學(xué)發(fā)展措施

4.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高實驗技術(shù)人員的職業(yè)幸福感

打破傳統(tǒng)對實驗技術(shù)人才的觀念[4]，將原來被動的科研服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶嶒炘O(shè)計與研發(fā)，在職稱評定中，將其劃入評定中，確保實驗人員的參與度，以實驗教學(xué)為主，將教師崗位與實驗崗位聯(lián)系起來[5]，增加實驗人員的職業(yè)幸福感，吸引更多的人才參與到實驗技術(shù)人才的工作中來，做到真正的有名有份，建立研究實驗技術(shù)人員保障機(jī)制，分層次、分類別的給予肯定，突出實驗技術(shù)人才的重要地位，摒棄教輔人員的偏見，工作上得到相應(yīng)的尊重和認(rèn)可。

4.2建立各類獎勵機(jī)制，吸引人才

建立完善的獎勵機(jī)制[6]，激勵實驗技術(shù)人才的責(zé)任心、事業(yè)心，增強(qiáng)工作的熱情與積極性，在崗位津貼、補(bǔ)貼方面給予相應(yīng)的特殊優(yōu)惠政策，對在教學(xué)上，科研上表現(xiàn)突出的實驗技術(shù)人才獎勵更多的時間、精力投入到相關(guān)的實驗工作中來，對于表現(xiàn)尤為突入的實驗技術(shù)人才，給予相應(yīng)的榮譽(yù)，給予實驗技術(shù)人員具有優(yōu)于專任教師系列的晉升機(jī)會[7]，提高實驗技術(shù)人員的歸屬感，增加實驗技術(shù)人才外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，增強(qiáng)崗位的專業(yè)技能，通過參觀考察，進(jìn)修學(xué)習(xí)，短期培訓(xùn)等措施，明確培訓(xùn)經(jīng)費列支范圍，保障實驗技術(shù)人才接受培訓(xùn)的機(jī)會，并鼓勵實驗教學(xué)人員學(xué)歷深造，提高其學(xué)歷層次，提高整體素質(zhì)和實踐技能[8]，改善工作面貌。

4.3建立梯度組織隊伍結(jié)構(gòu)

明確任務(wù)需求和崗位定位，增加人員編制，實行聘用制、編制、臨時聘用人員相結(jié)合的方式，合理分配人員組織隊伍，將實驗技術(shù)人才根據(jù)年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)作為參考項，優(yōu)化管理體系，有梯度劃分崗位職責(zé)，把實驗室崗位分為實驗教學(xué)科研崗位和實驗室管理崗位，實驗教學(xué)科研崗位分為實驗教學(xué)崗位、實驗科研崗位，將實驗管理崗位細(xì)化為實驗綜合崗、實驗室設(shè)備管理崗、實驗室安全管理崗、實驗室資產(chǎn)管理光，合理人數(shù)調(diào)整，依照教師人才培養(yǎng)模式制定不同的培養(yǎng)計劃，打造一支符合現(xiàn)代化教育模式的實驗人才隊伍[9]，更好的服務(wù)于實驗科研及實驗教學(xué)，發(fā)揮實驗室應(yīng)有的職能，調(diào)動實驗技術(shù)人員工作積極性，優(yōu)化實驗技術(shù)隊伍。如圖2所示。

4.4加大實驗室技術(shù)人才專業(yè)培訓(xùn)

作為高校發(fā)展的根基，實驗方法和技術(shù)在不斷的改變，實驗設(shè)備的種類也在不斷的增加，對實驗技術(shù)人才的要求不再是一成不變，提高實驗技術(shù)隊伍專業(yè)水平，對于高校的發(fā)展至關(guān)重要，根據(jù)實驗室技術(shù)人員職責(zé)分工不同，按照培養(yǎng)方向，應(yīng)有計劃、有步驟的對實驗技術(shù)人才進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，熟練掌握新時代最前沿的技術(shù)要求，科學(xué)有針對性的制定實驗教學(xué)方案，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，鼓勵實驗技術(shù)人員深造，探索實驗教學(xué)方法及科研方向，為高校實驗成果的突破奠定基礎(chǔ)，提高實驗人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

4.5構(gòu)建實驗技術(shù)人員研發(fā)平臺

由于高校存在專職實驗室人員職稱低，無法參與到實驗教學(xué)及科研工作當(dāng)中，有些高校甚至不安排實驗技術(shù)人員進(jìn)行實驗教學(xué)，實驗教學(xué)內(nèi)容由專任教師全程輔導(dǎo)，實驗實踐內(nèi)容得不到真正的開發(fā)應(yīng)用，這樣導(dǎo)致實驗人員沒有提升的空間，有些技術(shù)能力強(qiáng)者無法參與到實驗教學(xué)及科研中，在這種環(huán)境下，長此以往，實驗技術(shù)無法進(jìn)步，創(chuàng)新科研能力薄弱。因此應(yīng)重視實驗技術(shù)人員的專業(yè)成長，構(gòu)建實驗技術(shù)人員研發(fā)平臺，根據(jù)實驗技術(shù)人員的工作特點，合理、規(guī)范的提供相關(guān)政策，參與到實驗教學(xué)、實驗設(shè)備研發(fā)及科研中去，摒棄“教輔”人員地位，將教學(xué)科研與實驗做到真正的融合。

5結(jié)束語

高校的實驗技術(shù)人才既是實驗的教學(xué)者，也是科研技術(shù)者，還是實驗的管理者，一流的實驗室和高水平的實驗技術(shù)人才，都是學(xué)校發(fā)展的必不可少的資源，隨著國家對實驗人員及科研設(shè)備研制的重視，實驗技術(shù)人員必將走向更加重要的角色，注重實驗技術(shù)人才崗位的特殊性，結(jié)合自身發(fā)展需要和學(xué)科建設(shè)特色，完善相應(yīng)的激勵機(jī)制，確保人才引進(jìn)，增強(qiáng)實驗技術(shù)人才崗位的工作熱情、創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)揮出實驗技術(shù)人員價值，必將提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、實驗室建設(shè)及科研水平。

作者:王麗楠 劉付勇 衣龍洋 羅超 單位:新疆科技學(xué)院