構(gòu)建老年教育下探究式教學(xué)模式
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摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，老年教育的需求與日俱增，同時(shí)提高老年教育方式的多樣性和創(chuàng)新性，本文基于老年教育的發(fā)展形勢(shì)和緊迫的任務(wù)，通過研究提出探究式教學(xué)在老年教育中的應(yīng)用，構(gòu)建老年教育的探究式教學(xué)模式。主要研究?jī)?nèi)容圍繞三部分展開，第一部分是概念梳理，深入學(xué)習(xí)理解老年教育和探究式教學(xué)的概念，根據(jù)老年教育的特殊性，構(gòu)建針對(duì)性的探究式教學(xué)模式；第二部分是明確構(gòu)建老年教育的探究式教學(xué)模式的意義，主要從探究式教學(xué)的原則和教學(xué)過程兩方面進(jìn)行闡述；第三部分是如何構(gòu)建針對(duì)老年教育的探究式教學(xué)模式，例如如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法等。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；老年教育；探究式；教學(xué)模式
2021年5月11日，第七次全國人口普查結(jié)果顯示，中國60歲及以上人口為26402萬人，占18．70%，其中，65歲及以上人口為19064萬人，占13．50%，人口老齡化程度進(jìn)一步加深。［1］未來20年我國人口老齡化形勢(shì)將更加嚴(yán)峻，“未富先老”的特征日益凸顯，對(duì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)影響，特別是老年人的精神文化和學(xué)習(xí)需求增長較快，發(fā)展老年教育的形勢(shì)和任務(wù)更加緊迫。［2］《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》指出，老年教育是我國教育事業(yè)和老齡事業(yè)的重要組成部分。發(fā)展老年教育，是積極應(yīng)對(duì)人口老齡化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措，是滿足老年人多樣化學(xué)習(xí)需求、提升老年人生活品質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求。［2］
一、深入學(xué)習(xí)理解老年教育和探究式教學(xué)，根據(jù)老年教育的特殊性，構(gòu)建針對(duì)性的探究式教學(xué)模式
老年教育是國家整個(gè)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，是根據(jù)老年人的生理和心理特征，旨在使老年人增加見識(shí)、放大格局、增強(qiáng)體質(zhì)、豐富退休生活或者余生，讓老年人繼續(xù)學(xué)習(xí)而開展的一種特殊教育。［3］老年教育具有的特殊性主要是和一般的普通教育或繼續(xù)教育和進(jìn)修學(xué)習(xí)相比較而言，不是基于工作需要和職業(yè)技能培訓(xùn)，不以獲取專業(yè)技術(shù)能力為最終目的，具有不同于專業(yè)性的娛樂性，滿足老年人發(fā)揮余熱、愉快身心的心理需求，而且，老年教育的對(duì)象是各個(gè)層次、不同生活環(huán)境的老年人，所以不同經(jīng)歷、不同特點(diǎn)的老年人和個(gè)性不一的孩童有很多相似之處，給予他們自由探究的空間，不同層次，不同群體，不同的引導(dǎo)方式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充實(shí)肯定自己，最大限度地發(fā)揮自我價(jià)值及畢生潛能。杜威最早在教學(xué)中提出使用探究方法，他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。［6］隨著時(shí)間的推移和教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)在應(yīng)試教育等不同教育領(lǐng)域的運(yùn)用越來越明確，在素質(zhì)教育中的成效越來越顯著，在老年教育中構(gòu)建探究式教學(xué)模式是創(chuàng)新的理念，主要是根據(jù)作為老年教育的主要學(xué)習(xí)主體的心理特征、年代特質(zhì)、內(nèi)心學(xué)習(xí)需求，充分以老年人為主體，自主學(xué)習(xí)探究、擴(kuò)散新異思維、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，老師適時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)，給予最大限度的自由交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性，滿足老年人的興趣愛好，充分被肯定的參與感，提高終身學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)老年人發(fā)揮余熱的價(jià)值所在。綜上所述，針對(duì)發(fā)展老年教育的形勢(shì)和緊迫的任務(wù)，通過研究提出探究式教學(xué)在老年教育中的應(yīng)用，構(gòu)建老年教育的探究式教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，助推老年教育發(fā)展更上一層樓。
二、從探究式教學(xué)的原則和教學(xué)過程兩方面進(jìn)行闡述，明確構(gòu)建老年教育的探究式教學(xué)模式的意義
與普通教育最大的不同，老年教育整體上不具有專業(yè)性的硬性要求和不要求超強(qiáng)的腦力活動(dòng)，而是志同道合的老年朋友一起探索實(shí)踐生活中的問題，學(xué)習(xí)方法和過程具有實(shí)驗(yàn)性，真實(shí)有趣，老年朋友可以從自己的特長和興趣為出發(fā)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)創(chuàng)新，科學(xué)探究，從中獲得知識(shí)技能和愉悅幸福感，也能更快適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來社會(huì)發(fā)展的需要。開展探究式教學(xué)的過程需貫穿目的性，明確科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于充分發(fā)揮老年人的主體性作用。老年教育中不那么重視壁壘分明的師生關(guān)系，運(yùn)用探究式教學(xué)，有利于老年人運(yùn)用自有經(jīng)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，充分自由交流溝通，自主表達(dá)，讓人得到尊重與認(rèn)可，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)老年教育的快樂，有利于創(chuàng)新老年教育體制機(jī)制，提高老年人的生命和生活質(zhì)量。老年人在社會(huì)生活中一般有良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有比較多的空閑時(shí)間，有利于需要課堂時(shí)間較長、課堂秩序良好的探究式教學(xué)模式的開展，有助于老年人持續(xù)保持積極向上的人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)老年教育成效不斷提高，老年教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，持續(xù)達(dá)成終身教育學(xué)無止境的目標(biāo)。
三、如何構(gòu)建針對(duì)老年教育的探究式教學(xué)模式
針對(duì)老年教育中的探究式教學(xué)，老年人的探究性學(xué)習(xí)尤為重要，甚至是這樣的理念：老年人主動(dòng)學(xué)習(xí)探究才有適時(shí)的探究式教學(xué)。［4］在老年教育引入探究式教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建：
（一）充分以老年人為主體，選擇探究主題
教學(xué)內(nèi)容可以從老年人的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)來確定不同的主題，根據(jù)學(xué)習(xí)人數(shù)來安排上課的課時(shí)。可以以興趣愛好為主題，開設(shè)興趣班，提升學(xué)習(xí)的趣味性；也可以以實(shí)際技能需求為主題，開設(shè)技能學(xué)習(xí)班。例如：在21世紀(jì)信息化、智能化的時(shí)代下，各類軟件快速更新、智能平臺(tái)升級(jí)迭代，我們享受科技創(chuàng)新帶來的方便與快捷，老年人無所適從的場(chǎng)景比比皆是，令人揪心：不會(huì)手機(jī)支付導(dǎo)致購物不便，連坐公交出行都碰到困難；醫(yī)院就是不會(huì)出示健康碼、自助充值；辛辛苦苦自食其力，賣點(diǎn)東西沒有二維碼收款等等。針對(duì)此情此景，可以開設(shè)“智能手機(jī)如何用”等以研究使用電子產(chǎn)品的主題班，老年人帶著切身實(shí)際需要解決的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，學(xué)習(xí)效果事半功倍，提升技能的同時(shí)，增加自己的自信心；學(xué)習(xí)如何使用微信與家人朋友視頻聊天，設(shè)置自己喜歡的頭像和簽名等，有利于促進(jìn)家庭成員間和諧友愛，探究式教學(xué)不僅讓老年學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)成就感帶來的身心愉悅，而且更能努力適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高社會(huì)參與感，追求高質(zhì)量的生活，終身學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，助推構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。通過用心打造符合老年教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造自由、美觀、社交互動(dòng)、知識(shí)學(xué)習(xí)的有準(zhǔn)備的環(huán)境，所接觸到一切有利于發(fā)展并最大程度促進(jìn)老年人獨(dú)立學(xué)習(xí)與探索的條件。有意識(shí)地引導(dǎo)老年學(xué)習(xí)者根據(jù)當(dāng)期學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，自由選擇學(xué)習(xí)工具，以自己的步調(diào)練習(xí)，在環(huán)境和老師的引導(dǎo)下，老年學(xué)習(xí)者體會(huì)自由，學(xué)習(xí)自律，感受快樂，互相學(xué)習(xí)，讓老年學(xué)習(xí)者確確實(shí)實(shí)感受到自己被認(rèn)同被尊重，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
（二）以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，開放課堂，豐富探究形式
傳統(tǒng)的老年教育可能根據(jù)學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)層次來分班，比如大小班或者階梯層次，如初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)班，探究式教學(xué)提倡開放課堂，混班教室是一個(gè)開放性的概念，不同年齡、不同環(huán)境、不同經(jīng)歷的老年人一起學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境中老年學(xué)習(xí)者更能勇于奉獻(xiàn)、樂于分享，學(xué)會(huì)照顧不同層次水平的老年人、向經(jīng)驗(yàn)豐富者學(xué)習(xí)、彼此信任，有助于增加老年人適度的堅(jiān)定自信，能夠培養(yǎng)積極參與感、社交能力、團(tuán)隊(duì)能力，在各自已有的認(rèn)知和認(rèn)可的價(jià)值觀下，和諧舒適地學(xué)習(xí)。眾所周知，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，在教育基礎(chǔ)硬軟件設(shè)施薄弱，甚至很多只有老年活動(dòng)中心的農(nóng)村里，更應(yīng)以實(shí)際出發(fā)，為農(nóng)村老年人爭(zhēng)取更適合更多的福利，筆者的家鄉(xiāng)南埕鎮(zhèn)許厝村在1999年就成立了縣里第一個(gè)“老年義務(wù)互助小組”，讓留守老人老有所養(yǎng)、老有所學(xué)、老有所為、老有所樂。一直以來，村里的干部不斷改革創(chuàng)新，結(jié)合村里的實(shí)際情況以及老年人的實(shí)際需求，積極探索，竭盡所能提高服務(wù)質(zhì)量，為留守老人提供創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)舒適的居家養(yǎng)老。在縣里的各方支持下打造許厝村幸福灣養(yǎng)老服務(wù)中心，給村里老人們創(chuàng)造不一樣的養(yǎng)老環(huán)境，圍建田地集體探究種植各種蔬菜等農(nóng)作物，老人們合作探究，交流不同的經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，共同探討，自食其力?？h、鎮(zhèn)林業(yè)局和農(nóng)業(yè)局以及農(nóng)林大學(xué)的在校生，下鄉(xiāng)開展專業(yè)講座，親自進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，提供新品種試驗(yàn)種植，這就是根據(jù)農(nóng)村老年人的特點(diǎn)，在他們的“舒適區(qū)”內(nèi)開展的種植探究，發(fā)揮自身能力提高生活質(zhì)量，同時(shí)體驗(yàn)到力所能及的純粹的學(xué)習(xí)樂趣。設(shè)計(jì)區(qū)域教學(xué)：美工區(qū)域、建構(gòu)區(qū)域、閱讀區(qū)域等等，開設(shè)閱讀區(qū)域，引入兒童繪本讀物，圖畫書對(duì)于大人更是彌足珍貴的，相對(duì)于生活閱歷豐富、忙忙碌碌一生的老人更是標(biāo)新立異，繪本不同的思維方式，有趣的圖畫，老年人可以輕松探究閱讀，學(xué)習(xí)更多知識(shí)的同時(shí)，溫暖心靈，放松身心，重新找回生活的趣味，體會(huì)童真童趣的快樂，還可以減少和子女等年輕人的溝通等障礙，促進(jìn)家庭和諧，享受天倫之樂。通過不同形式的探究式教學(xué)提升老年教育的質(zhì)量，顛覆傳統(tǒng)的退休生活方式，比如說打牌、跳舞等。
（三）引導(dǎo)方式多樣化，多渠道實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值
歲月更替，科技日新月異，加上新冠疫情，在“停課不停教、停課不停學(xué)”等各種移動(dòng)辦公的客觀需求下，線上教學(xué)日趨成熟，互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學(xué)緊跟時(shí)代要求，很多視頻材料題材多樣，源于生活，貼近實(shí)際，圖文并茂、靈活有趣，探究式教學(xué)中運(yùn)用電視等多樣化教學(xué)方式，有利于老年學(xué)習(xí)者拓寬視野，散發(fā)思維，同時(shí)提升信息處理能力。自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是人生的終極目標(biāo)和最高需求，在老年人群中尤為顯著，特別是農(nóng)村里面比較有聲望的老者或者知識(shí)淵博、從領(lǐng)導(dǎo)崗位退休的管理人員，他們亟需被尊重推崇。［5］在探究式教學(xué)中，他們可以扮演引導(dǎo)者，或者用他們的領(lǐng)導(dǎo)才能組建志愿者團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮自身最大潛能。我國志愿服務(wù)在科學(xué)安排、系統(tǒng)培訓(xùn)上還有所欠缺，在老年教育中可以說是量小力微。緊跟時(shí)代要求，國家為緩解我國老齡化加速的緊迫形勢(shì)接連出臺(tái)了二胎、三胎政策，孩子沒人照顧成為當(dāng)代家庭的后顧之憂，在老年教育中開設(shè)保育課堂，開展專業(yè)化的保育培訓(xùn)，在課堂上真正實(shí)操演練，學(xué)習(xí)探究科學(xué)合理的育兒理念，把老年人豐富的工作生活經(jīng)驗(yàn)，健在的智力和體力充分利用起來，真正減輕子女的負(fù)擔(dān)。試點(diǎn)在社區(qū)組織有文化又熱愛小孩的老年人當(dāng)志愿團(tuán)，提供托管服務(wù)，既發(fā)揮自己的余熱，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，也給自己增加收益。面對(duì)嚴(yán)峻的抗擊新冠疫情任務(wù)，在社區(qū)、居民小區(qū)涌現(xiàn)出一批老年人志愿者，他們發(fā)揮自身無私奉獻(xiàn)的精神，秩序井然地分批查碼測(cè)溫、消毒登記、時(shí)刻提醒做好個(gè)人防護(hù)、守護(hù)家人健康，他們配合默契，用實(shí)際行動(dòng)踐行“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿精神。特殊時(shí)期，特殊使命，此時(shí)組建專業(yè)醫(yī)療工作者對(duì)這些熱心的老年志愿者進(jìn)行專題培訓(xùn)，也是創(chuàng)新探究教學(xué)與學(xué)習(xí)能力的一種好方式，更好地主動(dòng)服務(wù)，發(fā)揮余熱。
四、結(jié)語
希冀各相關(guān)的職能部門在合理的框架內(nèi)，不遺余力、扎扎實(shí)實(shí)的較大幅度提升老年教育基礎(chǔ)能力，充分利用老年人資源，培訓(xùn)他們影響他人的能力等，豐富教學(xué)內(nèi)容，形式更加多樣，創(chuàng)造時(shí)時(shí)可學(xué)，人人可學(xué)的老年學(xué)習(xí)環(huán)境，為其參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)搭建平臺(tái)、提供教育支持，進(jìn)一步提升各類老年教育機(jī)構(gòu)服務(wù)能力，增強(qiáng)老年人參與各種形式的教育活動(dòng)，滿足老年人的精神需求。鼓勵(lì)老年人利用所學(xué)所長，探究學(xué)習(xí)，使老年人充分發(fā)揮余熱，整合社會(huì)資源、激發(fā)社會(huì)活力，在科學(xué)普及、環(huán)境保護(hù)、社區(qū)服務(wù)、治安維穩(wěn)等方面積極服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，提升老年教育現(xiàn)代化水平，讓老年人共享改革發(fā)展成果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)老有所教、老有所學(xué)、老有所為、老有所樂，努力形成具有中國特色的老年教育發(fā)展新格局。［6］
作者:劉麗鳳 單位:福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院