中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
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[摘要]為適應(yīng)“雙一流”建設(shè)及高等教育國際化的時(shí)代要求，分析江西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)國際教育中全英文授課師資建設(shè)中存在的問題與困難，探索教學(xué)型師資隊(duì)伍國際化核心競爭力要素，提出教學(xué)型師資隊(duì)伍核心競爭力的策略。2015年10月國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（簡稱“雙一流”），為我國高等院校教育的改革與發(fā)展明確了目標(biāo)和方向，通知[1]明確指出“加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批活躍在國際學(xué)術(shù)前沿、滿足國家重大戰(zhàn)略需求的一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聚集世界優(yōu)秀人才”。2017年5月江西省政府印發(fā)《江西省有特色高水平大學(xué)和一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案的通知》，通知明確提出“推進(jìn)教育國際化。實(shí)施‘留學(xué)江西’行動，大力吸引海外生源，擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模；實(shí)施‘出海計(jì)劃’，大幅增加學(xué)生出國留學(xué)和教師出國訪學(xué)機(jī)會，提高國際名校畢業(yè)的教師比例，引進(jìn)國際知名學(xué)者來贛任教。”江西省把吸引海外生源和提高教師國際化水平作為有特色高水平大學(xué)和一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案的重要抓手。
[關(guān)鍵詞]雙一流；醫(yī)學(xué)；高校
1我校師資隊(duì)伍國際化現(xiàn)狀
從2004年起，江西中醫(yī)藥大學(xué)（原江西中醫(yī)學(xué)院）就開始招收來自東南亞國家（印度、巴基斯坦等國）及非洲(贊比亞、坦桑尼亞等國)的留學(xué)生前來我院學(xué)習(xí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)（MBBSwithTCMasextra），實(shí)行全英文教學(xué)。截止目前，已有十五年的歷史，學(xué)校累計(jì)培養(yǎng)了來自40多個國家的國際學(xué)生2500余名。目前，學(xué)校有在校長短期國際學(xué)生1521人，是江西省國際學(xué)生最多的高校，在全國中醫(yī)藥院校中名列前茅。
1.1師資隊(duì)伍缺乏國際化理念
我校屬于地方性院校，專業(yè)教師與國際大學(xué)交流活動較少，所開展的國際聯(lián)合研究項(xiàng)目也不多，這使得專業(yè)教師的國際化意識與視野比較局限。與醫(yī)學(xué)課程相關(guān)的專業(yè)教師對我校高等教育國際化特別是建設(shè)高水平、有特色世界中醫(yī)藥名校的關(guān)鍵性認(rèn)識不到位，對師資力量國際化與“雙一流大學(xué)”建設(shè)的關(guān)系認(rèn)識不到位。多數(shù)專業(yè)教師缺乏與“雙一流”大學(xué)建設(shè)相適應(yīng)的國際化的教育教學(xué)觀念，不能從全球化角度來尋求有效資源推進(jìn)教育教學(xué)及明確自身目標(biāo)追求，較多地關(guān)注自己的教學(xué)，而忽略了對世界學(xué)術(shù)前沿信息的探索，同時(shí)近90%左右的教師認(rèn)為大學(xué)并沒有明確地要求教師具備國際化的知識以及國際化的教學(xué)能力。專業(yè)教師還由于家庭、待遇以及制度支持等方面的原因，在出國訪學(xué)或國際學(xué)術(shù)交流方面的意識還不是很強(qiáng)，每年只有10位左右教師申請出國訪學(xué)或參加學(xué)術(shù)交流，約占全體教師的1%。
1.2師資力量不強(qiáng)。
學(xué)校全英文課程及師資建設(shè)與學(xué)校國際教育發(fā)展的要求還有明顯差距。來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科教育涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大類課程，目前承擔(dān)全英文教學(xué)的教師總量不足，能完全承擔(dān)留學(xué)生課程只有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院一位教師能完全承擔(dān)的《解剖學(xué)》。而附屬醫(yī)院具有英語教學(xué)能力的教師，因臨床工作繁忙，不愿也不肯承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)工作，進(jìn)一步加劇了師資的不足。大部分課程只能采取聘請國外專業(yè)外教為主、國內(nèi)教師為輔授課的方式。中醫(yī)類專業(yè)課程全英文授課隊(duì)伍人數(shù)偏少，且集中在針灸課程上，中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床課程的專業(yè)教師還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。受這些因素的影響，學(xué)校國際學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)層次仍然不夠優(yōu)化。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍的全英文授課水平還不高，這是除了教育部承認(rèn)45所醫(yī)學(xué)高校之外，承辦來華留學(xué)醫(yī)學(xué)本生教育（MBBS）高校和附屬醫(yī)院所面臨的嚴(yán)峻形勢。究其原因一是多數(shù)教師無海外留學(xué)經(jīng)歷，或缺乏國外培訓(xùn)經(jīng)歷，從外校引進(jìn)的博士絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)博士英語水平不高；二是醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯成了全英文授課教師的攔路虎。醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯一般都比較生僻，而且很長，記憶拼讀非常困難。即使有興趣來從事英語授課的教師也被醫(yī)學(xué)英語單詞所嚇得退避三舍，避而遠(yuǎn)之。
1.3授課教學(xué)模式不科學(xué)
目前我校在全英教學(xué)中仍以書本、幻燈片、課堂教學(xué)、黑板授課等傳統(tǒng)模式教學(xué)。國外專業(yè)外教多來自印度和巴基基坦等國，學(xué)生對這些外教除了語言熟悉外，還有一種天然的親近感，即使是有些外教教學(xué)水平低一點(diǎn)，學(xué)生也能忍受。同時(shí)印度和巴基基坦這些國家教育教學(xué)水平與我國教師的教學(xué)水平還有較大差距。教師們單一地傳授理論教學(xué)，采取“填鴨式”教學(xué)方法，沒有考慮留學(xué)生的接受能力。加之留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、態(tài)度不夠端正，所以學(xué)習(xí)效果不是很理想。
2教學(xué)型國際化師資隊(duì)伍核心競爭力
普林斯頓大學(xué)成為世界一流大學(xué)，其成功的秘訣就是非常注重核心競爭力的打造[1]。教學(xué)型國際化師資隊(duì)伍核心競爭力就是指那些最重要、最關(guān)鍵、最本質(zhì)的能使整個教師保持長期穩(wěn)定的競爭優(yōu)勢的競爭力。個人認(rèn)為有三個方面，一是國際語言運(yùn)用能力，也就是英語的運(yùn)用能力，它是核心競爭力的核心，應(yīng)該包括三個要素，即對外交流、語言表達(dá)和專業(yè)英語教學(xué)能力。對外交流就是熟練、自信地運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流，語言表達(dá)要求具備英語思維，選用準(zhǔn)確的詞匯和語句來準(zhǔn)確表達(dá)，專業(yè)英語教學(xué)能力是通過各種方法手段擴(kuò)充專業(yè)詞匯和術(shù)語，并應(yīng)用于英語授課，提高語音語調(diào)的正確性，確保英語教學(xué)過程專業(yè)知識傳授的準(zhǔn)確性和專業(yè)性；二是跨文化交際能力，它包括兩個要素，其一是國際禮儀，熟悉并遵守國際禮儀，在合法范圍內(nèi)尊重留學(xué)生所在國的風(fēng)俗習(xí)慣和文化差異。二是文化潛移默化，堅(jiān)持文化自信，民族化與國際化并重，在傳授醫(yī)學(xué)知識技能的同時(shí)傳播文化，用優(yōu)秀的中國文化獲得留學(xué)生認(rèn)同和贊揚(yáng)，用文化去感染對方、感染世界；三是綜合素質(zhì)，其包括兩個要素，其一是文體素質(zhì)，醫(yī)學(xué)知識傳授，除了專業(yè)知識，通過形式多樣的文體、娛樂活動，加強(qiáng)與留學(xué)生的溝通和交流，在豐富多彩的文體活動中，傳播中國文化，樹立學(xué)校國際形象，這需要教學(xué)型教師全面提升自身的綜合素質(zhì)。其二是個人素養(yǎng)，具備掌握自身學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)內(nèi)的國際前沿動態(tài)及發(fā)展趨勢，擁有在全世界范疇內(nèi)挖掘人才資源及合理配置人才的認(rèn)知及能力，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識。
3提升教學(xué)型師資隊(duì)伍核心競爭力的策略
3.1增強(qiáng)國際化意識，國際化管理
學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，主動抓住“雙一流”戰(zhàn)略給高校帶來的機(jī)遇，主動將教育國際化納入到學(xué)校的戰(zhàn)略層面。根據(jù)自身特色和優(yōu)勢，積極開展國際交流，與國際名校接軌，樹立國際化的管理理念、推動學(xué)校學(xué)生管理、教師管理、課程管理等管理體制改革，構(gòu)建整體國際辦學(xué)的機(jī)制，使國際化辦學(xué)不僅體現(xiàn)在理念上，更落實(shí)到行動中。加快教學(xué)型師資隊(duì)伍國際化培養(yǎng)是師資隊(duì)伍國際化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)校[2]應(yīng)在制定科學(xué)的國際化師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟地通過“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的改革措施，努力提高教學(xué)型師資隊(duì)伍建設(shè)的國際化水平[3]。第一，采取各種經(jīng)濟(jì)激勵措施支持教師出國、出境。學(xué)校應(yīng)積極爭取國家和省級的各類資助項(xiàng)目，如留學(xué)生基金委留學(xué)項(xiàng)目、地方合作項(xiàng)目等有計(jì)劃地選派優(yōu)秀師資赴國外、境外學(xué)習(xí)教學(xué)方法及提高英語水平；建立學(xué)術(shù)休假制度，對符合條件的專業(yè)教師，利用雙一流資金給予一定數(shù)額經(jīng)費(fèi)資助其赴國外、境外訪學(xué)提高英語表達(dá)能力及跨文化交際能力。第二，發(fā)揮學(xué)校政策導(dǎo)向性作用，激勵教學(xué)型教師出國、出境留學(xué)。學(xué)校可在教師崗位聘任和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任中，對教師在國際化方面提出要求；在制定工作任務(wù)時(shí)，要求教師在國際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，論文內(nèi)容圍繞現(xiàn)代高等教育在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、知識架構(gòu)等方面，促使教師關(guān)注教育國際學(xué)術(shù)前沿，加強(qiáng)教師與國際高校之間學(xué)術(shù)交流以及教育合作。
3.2創(chuàng)新教學(xué)型師資隊(duì)伍的考核
目前世界范圍內(nèi)有3大學(xué)科排名的主流機(jī)構(gòu)。THE自2010年以后沒有單獨(dú)設(shè)置“師資隊(duì)伍”評價(jià)指標(biāo)，只是在“國際化”指標(biāo)中設(shè)立了“國際教師數(shù)/國內(nèi)教師數(shù)”等二級指標(biāo)對“師資隊(duì)伍”進(jìn)行評價(jià)。QS沒有在“國際化”指標(biāo)中對師資隊(duì)伍進(jìn)行評價(jià)，只是從同行聲譽(yù)和學(xué)術(shù)兩個方面對師資隊(duì)伍進(jìn)行考察。U.S.News除了考察教師隊(duì)伍的同行聲譽(yù)和學(xué)術(shù)外，還關(guān)注教師的國際合作。因此，教學(xué)型師資考核標(biāo)準(zhǔn)要注重考核評價(jià)指標(biāo)的特色化、科學(xué)化和多樣化[4]?？己诉^程中應(yīng)注入“國際化”評價(jià)元素，可以采集教學(xué)型教師的海外經(jīng)歷、學(xué)科方向、學(xué)術(shù)成就、學(xué)術(shù)頭銜、學(xué)術(shù)兼職、國際影響力等信息，對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)應(yīng)考察是否與國際前沿知識接軌，是否包含本學(xué)科中國際最新熱點(diǎn)問題、外國本研究區(qū)域的內(nèi)容或本學(xué)科國際比較教育等；對教學(xué)方法與手段的考核應(yīng)考察教師是否較好地利用或引用了本課程國外優(yōu)秀的教育資源，是否制作了較高水平的網(wǎng)絡(luò)課件、慕課及多媒體課件，是否采用或借鑒了在留學(xué)生教育中國際通行的案例式、研討式、互動式等先進(jìn)的教學(xué)方法；對國際語言運(yùn)用能力的考核應(yīng)對其外語水平以及國際交流經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平的考察[2]，然后將這些信息數(shù)據(jù)提供給同行專家甚至海外專家進(jìn)行主觀評來發(fā)展?jié)摿Φ取＿@種考核既參考了“國際身份”，同時(shí)注重“國際頭銜”“國際資源”的產(chǎn)出效應(yīng)，考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺膶?shí)際水平、學(xué)術(shù)產(chǎn)出和本學(xué)科國際影響力，有助于形成良好的教學(xué)型師資隊(duì)伍發(fā)展環(huán)境[5]。
3.3教師使命-自我提升與時(shí)代要求
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“高等教育為了順應(yīng)社會開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須要培育出一大撥擁有國際化理念、熟悉國際規(guī)則，并能適大撥擁有國際化理念、熟悉國際規(guī)則，并能適應(yīng)國際競爭，介入國際事務(wù)的人才?！敖ㄔO(shè)一流師資隊(duì)伍”被《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》確定為主要的五項(xiàng)建設(shè)任務(wù)之一。方案要求高校加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批活躍在國際學(xué)術(shù)前沿、滿足國家重大戰(zhàn)略需求的一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聚集世界優(yōu)秀人才。師資隊(duì)伍多樣化及國際化是世界一流大學(xué)的共同特征[1]。世界一流的師資隊(duì)伍是世界一流學(xué)科重要組成部分，目前，世界一流大學(xué)均高度重視師資隊(duì)伍的多樣化和國際化。地方院校教師要適應(yīng)時(shí)代對教師的要求，積極轉(zhuǎn)變工作思路，從片面接受轉(zhuǎn)向主動作為，更新工作新觀念，更應(yīng)該積極、主動地參與到高校師資隊(duì)伍國際化建設(shè)的事業(yè)中來，發(fā)揮其改造自身的主動性[4]，探索工作新方法，多方面提升自己的核心競爭力。首先應(yīng)該提升自己對國際語言即英語的運(yùn)用能力，教師應(yīng)該參加雅思、托福、或者PEST-5培訓(xùn)，全面提升提高教師的英語聽說讀寫能力。能更容易了解并吸收他國的文化，培養(yǎng)具有在全球范圍尋找教育資源的意識和能力。實(shí)踐證明“請進(jìn)來”“走出去”是地方院校師資隊(duì)伍國際化的重要內(nèi)容，也是教學(xué)型師資隊(duì)伍培訓(xùn)提升的一個重要形式，更是培養(yǎng)具有國際思維、國際意識、和國際交往能力教師的有效途徑。有潛質(zhì)的具有英語基礎(chǔ)的教學(xué)型教師應(yīng)該充分利用各種機(jī)會及資源積極赴國外進(jìn)修、訪問、講學(xué)，這可以幫助他們了解和接觸最新本學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)和本課程教學(xué)理念，開闊國際視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，將國外先進(jìn)的研究視角與方法、教學(xué)理念等引入日常教育教學(xué)中，提高國際化教學(xué)和研究能力[5]。其次是提高跨文化交際能力，了解多元文化，掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的國際現(xiàn)狀和趨勢。教學(xué)型教師應(yīng)該積極參加跨文化交際方面的講座或課程，增強(qiáng)跨文化交際方面的基礎(chǔ)知識和意識，提高教師跨文化教學(xué)的水平，也可與校內(nèi)外教多溝通、多交流，如條件允許，教師應(yīng)該到英國美國加拿大等英語國家大學(xué)進(jìn)修、訪學(xué)，使其融入異域文化，切身進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐，從而完善知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，除此之外，教學(xué)型教學(xué)還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，多閱讀一些跨文化交際能力培養(yǎng)及經(jīng)典的英語文學(xué)名著的相關(guān)書籍等，提高自己的跨文化交際理論修養(yǎng)；教學(xué)型教師還應(yīng)該積極參加一些關(guān)于跨文化交際的活動，努力提升自身的跨文化交際能力，有效實(shí)施教學(xué)的具體步驟和方法，掌握專業(yè)課程教學(xué)的量與度，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的與要求。
3.4借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度提高教師專業(yè)教學(xué)能力[7]
在提升師資隊(duì)伍國際化方面，大多數(shù)高校只重視一流人才的引進(jìn)，片面認(rèn)為世界一流人才大大提升整個學(xué)校在本地區(qū)甚至在國內(nèi)大學(xué)的排名，出現(xiàn)各高校搶人才大潮[7]。忽視了對現(xiàn)有師資隊(duì)伍的再培訓(xùn)再提升，導(dǎo)致校內(nèi)師資質(zhì)量得不到整體提升[4]。醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)始于19世紀(jì)末在德國醫(yī)學(xué)界，其目的是著重提高醫(yī)師實(shí)踐能力，隨著制度變遷、經(jīng)驗(yàn)積累以及不斷創(chuàng)新，醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)取得了較大成功，被各國醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)可[8]，醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式是指醫(yī)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)在上級醫(yī)師的指導(dǎo)下在各科室進(jìn)行臨床實(shí)踐，通過小講課、教學(xué)查房等形式鍛煉醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和鞏固理論知識，使醫(yī)學(xué)生迅速掌握疾病的診療技術(shù)和建立起科學(xué)的臨床思維[9]，它是一個集臨床各科輪轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提高、服務(wù)和實(shí)踐的復(fù)雜過程。個人覺得可以借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的思維和做法，采取三級師資培訓(xùn)+模塊培訓(xùn)法提升教師全英文授課水平。初級筑基，由國際教育學(xué)院牽頭集體培訓(xùn)和各二級學(xué)院負(fù)單獨(dú)培訓(xùn)相結(jié)合；中級提升參加臨床帶教或參加更高級的全英語教學(xué)技能培訓(xùn)或由教育部主辦的來華留學(xué)英語師資培訓(xùn)班(醫(yī)學(xué))，提升專業(yè)英語教學(xué)能力；高級境外培訓(xùn)，選拔參加境外名校訪學(xué)提升英語授課能力及提升跨文化交際能力。
3.4.1初級筑基
該層次培訓(xùn)通過學(xué)科交叉融合，由英語口語水平良好、英語綜合素質(zhì)高的高級職稱專業(yè)教師、專業(yè)外教、英語高級教師以及語言外教組成導(dǎo)師組，培訓(xùn)內(nèi)容包括基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語教育，目的是要教師學(xué)會如何在全英語教學(xué)中用英語進(jìn)行有實(shí)際意義的交流。培訓(xùn)可由國際教育學(xué)院牽頭，二級學(xué)院挑選英語水平較好的專業(yè)教師，組織集體培訓(xùn)與二級學(xué)院單獨(dú)培訓(xùn)相結(jié)合。集體培訓(xùn)內(nèi)容包括英語基礎(chǔ)等，單獨(dú)培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)英語詞匯等。
3.4.2中級提升
主要由國際教育學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)，在校內(nèi)舉辦“醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)式”全英語教學(xué)技能提升培訓(xùn)項(xiàng)目；內(nèi)容可涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等科目教學(xué)培訓(xùn)，由國際教育學(xué)院組織臨床各科室、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科組、英語教學(xué)專家、專業(yè)外教以及英語口語水平良好、英語綜合素質(zhì)高的高級職稱專業(yè)教師組成專家組。讓已具備一定全英語授課能力的專業(yè)教師給外國留學(xué)生進(jìn)行授課，專家組點(diǎn)評并提出整改意見，旨在提高其在英語語境下的專業(yè)課程的教學(xué)基本功及多種教學(xué)方法組合實(shí)施及教學(xué)方法創(chuàng)新，提升其專業(yè)英語教學(xué)能力。
3.4.3高級境外培訓(xùn)
選拔參加境外名校訪學(xué)提升英語授課能力及提升跨文化交際能力。對于近三年獲得“最受歡迎全英教師”榮譽(yù)稱號的優(yōu)秀專業(yè)教師，由國際教育學(xué)院組織赴美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、香港的高校參與短期全英語授課技能培訓(xùn)及觀摩全英語講授醫(yī)學(xué)各科課程。
3.4.4培訓(xùn)模塊
專業(yè)教師接受11個培訓(xùn)模塊培訓(xùn)，培訓(xùn)分三年完成，培訓(xùn)學(xué)時(shí)達(dá)780學(xué)時(shí)，且強(qiáng)調(diào)學(xué)員要按1∶2的要求，投入1560學(xué)時(shí)自學(xué)。其目的是提升核心競爭力，即對外交流、語言表達(dá)和專業(yè)英語教學(xué)能力，跨文化交際能力，綜合素質(zhì)等。培訓(xùn)模塊包括:英語語音知識模塊，48學(xué)時(shí)；聽課模塊，360學(xué)時(shí)；醫(yī)學(xué)英語專業(yè)術(shù)語模塊，48學(xué)時(shí)；醫(yī)學(xué)口語訓(xùn)練模塊，36學(xué)時(shí)；醫(yī)學(xué)聽力訓(xùn)練模塊，36學(xué)時(shí)；標(biāo)準(zhǔn)病人查房模塊，36學(xué)時(shí)；臨床查房訓(xùn)練模塊，72學(xué)時(shí)；跨文化交際能力模塊，24學(xué)時(shí)；臨床見帶教模塊，48學(xué)時(shí)；試課模塊，36學(xué)時(shí)；全英文授課競賽，36學(xué)時(shí)。江西中醫(yī)藥大學(xué)在推進(jìn)建設(shè)高水平、有特色的世界中醫(yī)藥名校進(jìn)程中，留學(xué)生學(xué)歷教育是一張獨(dú)特而又靚麗的“名片”。為了有效地保障留學(xué)生教育質(zhì)量及推進(jìn)專業(yè)課程全英文教學(xué)，特別是在“雙一流”建設(shè)過程中，切實(shí)有效地提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)型師資隊(duì)伍的核心競爭力是十分必要而且無可替代的。作為地方院校人事部門樹立國際化教育理念，堅(jiān)持以人才為主導(dǎo)的國際化戰(zhàn)略，以雙一流為導(dǎo)向，培養(yǎng)一支具有國際核心競爭力的高素質(zhì)教學(xué)型師資隊(duì)伍。教師本人也順應(yīng)新時(shí)代的要求，抓住雙一流建設(shè)帶來機(jī)遇，通過自我提升、赴海外學(xué)習(xí)交流等多種手段和方法來提升自己的國際核心競爭力，為建設(shè)世界中醫(yī)藥名校而奮斗。
作者：黃之靜 洪子杰 王夢霞 徐華 戴穎恒 陳琪 謝晨鷺 張敏 周志剛 單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)
