新課改下高中歷史教學(xué)策略淺析
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摘要：新課程、新教材、新高考的實施使高中歷史教學(xué)迎來新的挑戰(zhàn)。在高中歷史教學(xué)中，教材不僅是重要、基礎(chǔ)的教學(xué)資源，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。統(tǒng)編版高中歷史新教材總體內(nèi)容容量大，素養(yǎng)要求高，注重立德樹人。在新課改背景下，針對新教材，教師可通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、整合教學(xué)資源、訓(xùn)練學(xué)科能力、培育學(xué)科素養(yǎng)等教學(xué)策略和方法，提升教學(xué)效果，涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)科素養(yǎng)；立德樹人；轉(zhuǎn)變教育理念；教學(xué)策略與方法
2021年秋季學(xué)期，甘肅正式啟動實施普通高中新課程、新教材和普通高等學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革，課程、教材以及高考模式都面貌一新。新一輪教育改革以“立德樹人”為指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為目標(biāo)，回應(yīng)了時代的要求。在“三新”改革的新背景下，高中教師如何進(jìn)行教學(xué)，成為時代賦予我們的新課題。筆者作為一線教師，有幸成為甘肅省高中歷史統(tǒng)編版教材教學(xué)工作最早的參與者和實踐者。在分析統(tǒng)編版新教材特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，對高中教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和高中歷史教學(xué)的策略和方法，談一些自己粗淺的認(rèn)識。
一、高中歷史統(tǒng)編版新教材的特點
1.通史與專題史結(jié)合
必修《中外歷史綱要》分上下兩冊，上冊為中國史部分，下冊為世界史部分。必修教材按通史加專題的體例編纂，融時序性與專題性于一體。整體框架為通史結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容上涵蓋了人類社會的發(fā)展歷程，呈現(xiàn)出從低到高、從古至今、從局部到整體的特征，體現(xiàn)了“大通史”的特點，可幫助學(xué)生認(rèn)清歷史演變的脈絡(luò)。按照時序的發(fā)展設(shè)置單元內(nèi)容，單元體現(xiàn)以一定主題的專題，又體現(xiàn)“小專題”的特點。選擇性必修3冊教材采用專題史的形式編纂，按照重要主題設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，各專題內(nèi)具體內(nèi)容則依照時序框架進(jìn)行表述。
2.總體容量偏大，內(nèi)容涵蓋面廣，知識點密度大
綜觀整個歷史必修教材，除了活動課以外，上冊共29課，下冊共23課，每課安排2-4目，總課時量相對較多。52課的課題中帶有“和”“與”的占一半多，即這些課的主題不止一個；在上冊教材內(nèi)容中，有將近一半的文章內(nèi)容分為四個子項目，會使得每節(jié)的教學(xué)安排過于緊湊。在必修教材的一些單元中，內(nèi)容上的跨度較大，且具有多個歷史階段。如上冊的第一單元《從中華文明的起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》，其中便包含了從舊石器時代至東漢的歷史。與此同時，部分課時的內(nèi)容也相對較多，例如上冊的第26課《中華人民共和國成立和向社會主義過渡》，課文中出現(xiàn)的歷史人物有16個、時間17個，涉及的歷史概念共有30多個。
3.敘述過于濃縮，表述語焉不詳
統(tǒng)編版教材由人教社組織專家編寫，語言敘述高度概括精煉，往往一兩句話就能涵蓋一個或若干知識要點，顯示出了強(qiáng)大的專業(yè)性特征。但這一特點也使得具體內(nèi)容的描述相對較少，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如下冊第1課《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》的最后一段文字：古希臘的神話、悲劇和喜劇等，是世界文學(xué)的瑰寶，啟迪了西方的文學(xué)創(chuàng)作和思想。希羅多德首創(chuàng)“歷史”一詞，是西方“史學(xué)之父”，修昔底德成為政治史傳統(tǒng)的奠基人。蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德奠定了西方哲學(xué)的基礎(chǔ)。短短百字，即概括希臘文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)諸多方面成就，行文之簡略，讓人嘆服！
二、教學(xué)策略與方法
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路
高中歷史新教材內(nèi)容容量大，知識點多，使得許多教師深感內(nèi)容之多而顯得力不從心。如果依然按照以往的教學(xué)模式，即教師講解所有內(nèi)容，要求學(xué)生掌握這些知識重難點，將是難以完成的任務(wù)。新課改注重核心素養(yǎng)的培育，如何落到實處？以立德樹人為根本任務(wù)，如何做好德育的滲透？這些挑戰(zhàn)都要求我們必須轉(zhuǎn)換歷史教學(xué)的理念和思路。（1）歷史教學(xué)本身便具有自身的育人價值，并非要求學(xué)生記住過多的知識，而要更加側(cè)重于培養(yǎng)使用知識解決問題的能力，分析和解決問題能力的訓(xùn)練，是歷史思維訓(xùn)練的重點。（2）歷史教學(xué)重點促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展，是以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。（3）歷史教學(xué)活動也不是以知識點為核心的教育工作，而需要以任務(wù)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識探究。任務(wù)問題驅(qū)動，引導(dǎo)展開探究，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的重要方法。（4）教師不必全程講解知識點，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)理解知識內(nèi)容。學(xué)生參與，自主學(xué)習(xí)，重在發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性。（5）教材不可看作歷史教學(xué)的全部內(nèi)容，教師不可拘泥于教材，而應(yīng)創(chuàng)造性地用教材，將“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?。?）為完成主題教學(xué)任務(wù)，教師要在教材內(nèi)容上適當(dāng)進(jìn)行取舍，將教學(xué)資源加以整合，打造適合特定學(xué)生群體的教學(xué)課堂。
2.對教材進(jìn)行合理的整合
考慮到教學(xué)內(nèi)容多，課時少的實際情況，教師也可以對教材進(jìn)行整合設(shè)計，使教材內(nèi)容更適合于教學(xué)。整合從微觀到宏觀可分為不同層次的課時整合、單元整合等。整合方式1對一課的內(nèi)容加以整合每節(jié)課只有40分鐘，但統(tǒng)編版教材每課3-4目，5-6頁，盡管內(nèi)容繁多，教師也要以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依照本課的主題深挖其中的重難點知識，發(fā)揮出以點帶面的作用。如必修1第24課內(nèi)容原為4目，可將第1、2兩目整合為一目，內(nèi)容簡化后，邏輯更清晰，更有利于教學(xué)。整合方式2對單元的內(nèi)容加以整合通過對教材的分析可知，一個單元由若干課節(jié)組成。教師可在教學(xué)設(shè)計中，凸顯單元教學(xué)中的重點內(nèi)容，以單元主題為核心，實現(xiàn)跨課對內(nèi)容進(jìn)行重組的目標(biāo)。例如，必修一第三單元，原為四節(jié)內(nèi)容，依據(jù)漢族政權(quán)和少數(shù)民族政權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)，整合為兩節(jié)，減少一課時，提高了教學(xué)效率。
3.精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體優(yōu)化
鄭林教授指出：“一節(jié)成功的課并不是面面俱到，哪一個方面都講得好，而是對教學(xué)整體優(yōu)化得好?！闭w優(yōu)化是“設(shè)計出一個好的結(jié)構(gòu)，把教學(xué)的運(yùn)用這個要素合理安排，使它們互相配合，圍繞教學(xué)重點發(fā)揮最佳作用”。由此可見，為了使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)化、整體化，要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方面的優(yōu)化，才是當(dāng)前教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的層面。步驟一：鉆研課標(biāo)，確定重點、難點從課程內(nèi)容的角度來看，在必修教材中各專題的描述中，通常要求學(xué)生運(yùn)用知識認(rèn)知歷史中的重要事件。需要學(xué)生以特征、變化、意義、影響、原因等為切入點，達(dá)到全方位認(rèn)識歷史問題的目的。步驟二：設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體優(yōu)化依據(jù)課標(biāo)確定的重點學(xué)習(xí)任務(wù)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳略區(qū)別設(shè)計。（1）史實梳理注重方法設(shè)計，簡明扼要。（2）集中火力突破重點問題。
4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀
教師應(yīng)學(xué)會轉(zhuǎn)變以往單純進(jìn)行知識講授的模式，從而發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)自主性。教師不要替代學(xué)生把握教材，而要讓學(xué)生學(xué)會梳理課文內(nèi)容。統(tǒng)編版歷史教材層次性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)相對明晰，有利于學(xué)生通過閱讀教材，對其中闡述的要點進(jìn)行理順，教師需要在此過程中引導(dǎo)學(xué)生深化對內(nèi)容的理解。（1）導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)讀：借助教輔資料或自制導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，此法操作相對容易，也便于老師督促檢查。（2）問題驅(qū)動導(dǎo)讀：教師提出系列問題，讓學(xué)生在限定的范圍內(nèi)尋找答案，以任務(wù)促進(jìn)學(xué)生閱讀。（3）歷史要素結(jié)構(gòu)閱讀法。歷史教材有其特定的語言表達(dá)系統(tǒng)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生依據(jù)歷史課文語言這一特點閱讀教材。如歷史事件包含背景要素（背景、原因、條件、目的等），過程要素（內(nèi)容、措施、特點等），影響要素（結(jié)果、影響、意義啟示、經(jīng)驗教訓(xùn)等），可對歷史教材依照這些因素閱讀和解構(gòu)歷史教材。（4）層次閱讀法：借鑒語文學(xué)科對文章的閱讀方法，分析歷史課文結(jié)構(gòu)要點，歸納層次要點，將課文內(nèi)容化繁為簡，用知識結(jié)構(gòu)圖、樹型結(jié)構(gòu)圖和其他思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。
5.利用對歷史教學(xué)中邏輯關(guān)系的分析提升學(xué)習(xí)效率
北京師范大學(xué)趙亞夫教授提出歷史教學(xué)中存在著四個邏輯：即教科書的知識邏輯、教師的教學(xué)邏輯、學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯、歷史自身的發(fā)展演變邏輯。趙教授提出在教學(xué)中協(xié)調(diào)處理好這四個邏輯之間的關(guān)系，才能在教學(xué)中取得良好的效果。（1）引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重邏輯關(guān)系分析，整體把握歷史脈絡(luò)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助配套練習(xí)知識梳理知識，但這部分以填空形式呈現(xiàn)，學(xué)生只關(guān)注具體知識的掌握。教師通過引導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)題為主干，以邏輯關(guān)系分析來自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，改變預(yù)習(xí)中“只見樹木，不見森林”的狀況。（2）利用邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。分析一課中每個部分間存在的內(nèi)部邏輯，使知識結(jié)構(gòu)體系得到建立。這一結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行把握和使用，也有利于對知識的整體把握。
6.加強(qiáng)歷史思維能力的培養(yǎng)
鄭林教授提出“歷史知識可概括為兩大部分：一是重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，重要的歷史概念，人類歷史發(fā)展的基本線索：二是由內(nèi)容所反映的歷史思想方法：處理歷史資料的方法以及分析和綜合、比較、歸納和演繹等分析歷史問題的方法，歷史的學(xué)習(xí)和表述的方法，運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的思維方法”。在分類知識過程中，鄭教授將歷史思想方法稱為“方法性知識”，認(rèn)為這一知識是歷史知識體系整體中最重要的部分，決定了歷史思想方法是教學(xué)實踐中的關(guān)鍵。如在抗日戰(zhàn)爭中敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)教學(xué)中，通過對“減租減息”政策作用，通過由小到大、由近到遠(yuǎn)、由淺及里的分析，使學(xué)生認(rèn)識對問題多層次分析的方法；對“大生產(chǎn)運(yùn)動”的影響，則從物質(zhì)、精神、經(jīng)驗和人才等角度分析，使學(xué)生學(xué)會多角度分析歷史問題的方法。利用表格對比國民黨正面戰(zhàn)場和共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，學(xué)會歷史比較的方法。人民解放戰(zhàn)爭的勝利，則進(jìn)行史料教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生歷史信息的提取和概括的能力和方法。
7.注重歷史核心素養(yǎng)的落實
2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架公布，歷史課程和教育專家經(jīng)由多次討論、研究，最后把高中歷史中的學(xué)科素養(yǎng)劃分為五大方面，即歷史解釋、時空觀念、唯物史觀、史料實證、家國情懷。核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，是高中歷史教學(xué)的重中之重，老師應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)落到實處。例如在講授《中外歷史綱要》上冊第26課“社會主義基本制度的建立”一目時，可運(yùn)用唯物史觀中“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”原理分析問題：“一五”計劃是“社會主義改造與社會主義建設(shè)并舉”，“一化”體現(xiàn)發(fā)展生產(chǎn)力，“三改”則體現(xiàn)變革生產(chǎn)關(guān)系，即通過變革生產(chǎn)關(guān)系來推動生產(chǎn)力的發(fā)展。對社會主義改革的原因，采用“史料實證”的方法，從分析文字史料中歸納結(jié)論；對社會主義改造的成果，則以改造前后兩個“扇形統(tǒng)計圖”對比，得出社會主義改造建立了社會主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——公有制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了“論從史出”的史學(xué)方法。美國教育家杜威說過：“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?，無疑就是掠奪了他們的明天?！痹谛吕砟睢⑿陆滩?、新高考的背景下，作為高中歷史教育工作者，我們必將與時俱進(jìn)，依據(jù)新教材的特點，改變教育觀念，創(chuàng)新教育方法，力爭在新的教育改革中，乘風(fēng)破浪，再創(chuàng)佳績。
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作者:張再良 單位:甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)