特色美術(shù)教育論文
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一、創(chuàng)業(yè)教育管理
發(fā)展的起因：高等教育理念的轉(zhuǎn)變隨著社會和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育理念也在不斷轉(zhuǎn)變中。
（一）以社會為本位的高等教育理念我國高等教育理念的轉(zhuǎn)變深深地烙上了社會歷史變遷的痕跡，這也決定了我國的高等教育是為社會發(fā)展提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)，形成了以社會為本位的高等教育理念，既滿足了國家人才需求，也實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)術(shù)價(jià)值。但歷史表明，利用高等教育培養(yǎng)外交人才，軍事人才，甚至政治人才，只是出于挽救岌岌可危的政權(quán)的目的，高等教育被視為政府統(tǒng)治的工具，向西方學(xué)習(xí)只是不斷改良工具的過程。這些實(shí)用性的專業(yè)人才只是被利用一時(shí)，從長遠(yuǎn)發(fā)展看，他們并沒有適應(yīng)社會的發(fā)展。
（二）學(xué)術(shù)自由的高等教育理念民國時(shí)期，具有真正意義上的學(xué)術(shù)自由的高等教育才得以建立。不同性質(zhì)，不同類型的高等教育并存，因而呈現(xiàn)出多元化教育理論，承認(rèn)我國傳統(tǒng)高等教育落后，積極向西方學(xué)習(xí)的思潮高漲。我國高等教育學(xué)府?dāng)?shù)量有較大增長，教學(xué)內(nèi)容以及科學(xué)研究有顯著進(jìn)步。但是由于政權(quán)更替，高等教育基本呈現(xiàn)自由放任的管理的狀態(tài)，一方面由于缺乏資金，私立學(xué)校多開設(shè)文法學(xué)科，并且集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，另一方面高等教育行政體制混亂，并沒有建立起學(xué)術(shù)集權(quán)式的管理體制，而仍然需要由政府來控制高等教育的模式。
（三）專才培養(yǎng)的高等教育理念新中國成立之后，高等教育成為無產(chǎn)階級專政的工具，其主要任務(wù)是培養(yǎng)各種專門人才以服務(wù)于社會主義各行各業(yè)的建設(shè)需要。其中以改革開放為分界，之前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育在國家高度集權(quán)式管理下發(fā)展，根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃所需要的職業(yè)分工、學(xué)科分類和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的構(gòu)想，對學(xué)生實(shí)施專門化的職業(yè)技術(shù)教育和專門的勞動技能訓(xùn)練的人才培養(yǎng)體制，可以說這時(shí)的教育理念是以專才培養(yǎng)為主，它關(guān)注的是學(xué)生職業(yè)技能方面的訓(xùn)練，而不是學(xué)生的自由全面發(fā)展，帶有較強(qiáng)的功利性和共性制約，導(dǎo)致人才的知識面較為狹窄。
（四）專才與通才培養(yǎng)的高等教育理念改革開放之后，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶有濃厚計(jì)劃色彩的高等教育理念逐漸被摒棄，國家對高等教育集權(quán)式的管理弊端凸顯，政府職能轉(zhuǎn)變，嘗試下放高等教育管理權(quán)，因此高等學(xué)校獲得了一定程度的辦學(xué)自主權(quán)。這時(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)理念共同盛行。
（五）大眾化高等教育理念90年代之后，國家進(jìn)一步實(shí)行教育體制改革，對大學(xué)教育收費(fèi)，以及畢業(yè)生就業(yè)的自主選擇，積極支持民辦高等教育辦學(xué)等措施，推動了高等教育成為面向市場，面向未來的，科學(xué)的，大眾的文化教育?？偨Y(jié)我國百年的高等教育發(fā)展，教育理念不斷隨著國家統(tǒng)治意識的改變而發(fā)生改變，由單純的工具性教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷２沤逃砟睿龠M(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú排c專才教育理念。同時(shí)從高等教育理念的轉(zhuǎn)變可看出，我國的高等教育市場化是在經(jīng)濟(jì)壓力下自上而下的改革，而并非由于教育自身發(fā)展形成的自下而上的改革，高等教育市場化進(jìn)程受制于行政體制改革，高等教育缺乏與市場機(jī)制內(nèi)在的聯(lián)系，發(fā)揮市場機(jī)制在高等教育中的驅(qū)動作用力量非常微弱。隨著市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，高等教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換機(jī)制已不能適應(yīng)如此巨大的變化。因此，高等教育培養(yǎng)的人才與市場經(jīng)濟(jì)需求的人才存有較大差距，這進(jìn)一步推動高校自身的教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變。而此時(shí)為響應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、解決就業(yè)問題興起的創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上緩解了市場經(jīng)濟(jì)對高等教育人才轉(zhuǎn)換機(jī)制的沖擊，同時(shí)從長遠(yuǎn)發(fā)展看，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育不斷提供滿足市場所需人才的過程。
二、創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制分析
創(chuàng)業(yè)教育是在以人為本教育理論前提下，以實(shí)現(xiàn)人類自身全面發(fā)展為目標(biāo)的教育方式，重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能等的素質(zhì)教育。從我國高等教育理念多次轉(zhuǎn)變過程中，可以得出創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展需要國家教育理念，市場內(nèi)在的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制與受高等教育的人才自身發(fā)展相互作用，相互滲透，由此構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育管理的內(nèi)在機(jī)制，創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)現(xiàn)了三個(gè)層次的聯(lián)系，其中市場內(nèi)在經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制是創(chuàng)業(yè)教育管理的動力機(jī)制，而創(chuàng)業(yè)教育管理最終需要依靠人才自身發(fā)展特點(diǎn)，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的人才，如此循環(huán)，必將推動國家教育理念發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)人才的全面發(fā)展特點(diǎn)。
（一）國家教育理念——助動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展從高等教育理念的轉(zhuǎn)變分析可以看出，我國的高等教育與生俱來依附于國家權(quán)力，慢慢在弱化國家權(quán)力，增長市場支配力量，這是一個(gè)漫長而又曲折的過程。國家教育理念的轉(zhuǎn)變影響著高校教育理念的轉(zhuǎn)變，而高校教育理念的轉(zhuǎn)變又受市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制的牽動、影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而助動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展。
（二）市場內(nèi)在經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制——推動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展市場內(nèi)在經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制作用主要表現(xiàn)在：
（1）對高等教育形成經(jīng)濟(jì)效益驅(qū)動力，影響高等教育理念。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高校已經(jīng)減少了公益性而增加了商業(yè)性，例如扭曲了國家開展的“211”工程的真實(shí)意圖，而成為學(xué)校招生宣傳競爭的品牌資源。高校如果不能合理地引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動力，那么高等教育必將淪為市場經(jīng)濟(jì)的工具，不能發(fā)揮人的主動創(chuàng)造精神，最終阻礙市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。故高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要基于社會和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、有精深專業(yè)技能、有社會主義市場經(jīng)濟(jì)適應(yīng)能力和競爭能力的創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。這樣才能緩解就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難、招生難等現(xiàn)實(shí)緊迫問題，進(jìn)一步為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造條件。
（2）對創(chuàng)業(yè)教育管理提供外部優(yōu)勢資源。市場的競爭法則為創(chuàng)業(yè)教育管理模式制訂了實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)：利用一切外部資源為創(chuàng)業(yè)教育管理服務(wù)，但是“市場的優(yōu)勝劣汰”法則將檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育管理的質(zhì)量。比較中西方的創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)踐，可以明顯看出，西方在創(chuàng)業(yè)教育管理中輸入了市場的人力資源，資本，管理經(jīng)驗(yàn)，因而創(chuàng)業(yè)教育管理更具有市場適應(yīng)能力，但是我國開展的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，更多是高校內(nèi)部資源的整合，未能很好地利用社會優(yōu)勢資源，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。
（3）個(gè)人的需求將在市場經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制下得到提升。人的需求具有多層次性，馬斯諾需求層次理論將其劃分為生存需求，安全需求，社交需求，受社會尊重需求，自我實(shí)現(xiàn)需求。而市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制必將促使人的需求不斷向上發(fā)展。綜上所述，市場內(nèi)在經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制推動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展。
（三）人才自身發(fā)展——拉動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展高等教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的同樣是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，但其需要遵循人才自身發(fā)展特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：
（1）創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)高等教育理念已經(jīng)將人才固定為對社會有用，創(chuàng)造價(jià)值越大即為人才，因此受教育者總是以社會需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷改造自己，不管自己的興趣是否如此，打造適合社會的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品。因此往往出現(xiàn)所謂的人才過?，F(xiàn)象，實(shí)質(zhì)只是雷同的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品太多，對各個(gè)人而言都失去了核心競爭力。創(chuàng)業(yè)教育管理即需要改變消極地以社會為本位的價(jià)值觀，確立積極地以人為本位的價(jià)值觀。
（2）創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)本身是憑借敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)商機(jī)，從而利用商機(jī)吸引風(fēng)險(xiǎn)投資，創(chuàng)造價(jià)值的過程。創(chuàng)業(yè)教育既需要進(jìn)行事業(yè)心，探索冒險(xiǎn)精神的教育，也需要培養(yǎng)從事商業(yè)，企業(yè)等規(guī)劃活動所具備的技能的教育。作為創(chuàng)業(yè)主體的人只有掌握了創(chuàng)業(yè)的必備知識與技能，才能識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會，判別創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，做出決策如何創(chuàng)業(yè)，以及怎么樣創(chuàng)業(yè)。
（3）創(chuàng)業(yè)行為的培養(yǎng)。只有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能還不夠，必須將其運(yùn)用于實(shí)踐，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為，才算創(chuàng)業(yè)活動的完成。本文根據(jù)對某高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為調(diào)查問卷結(jié)果，將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為特點(diǎn)分為四種情況。同時(shí)按照波特SWOT理論，對表1.1所反映的四類大學(xué)生采取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育管理模式：
①強(qiáng)化型培養(yǎng)對象自身已經(jīng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，他們敢于冒險(xiǎn)，但是他們往往缺少創(chuàng)業(yè)技能，因而在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到挫折，此時(shí)創(chuàng)業(yè)教育管理應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能，通過案例分析等教學(xué)方式讓他們有能力應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中的問題。
②鼓勵(lì)型培養(yǎng)對象不僅需要從心理教育或者創(chuàng)業(yè)成功者的講座等方式，激發(fā)該群體的創(chuàng)業(yè)激情，使其能夠從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，而且?chuàng)業(yè)教育管理更應(yīng)當(dāng)注重該群體的社會實(shí)踐能力，該群體沒有自信心把握商機(jī)，最主要還是缺乏社交技能，沒有在實(shí)踐中思考。
③弱化型培養(yǎng)對象即該群體對創(chuàng)業(yè)教育較少關(guān)注，他們所學(xué)專業(yè)可能是社會熱門專業(yè)，就業(yè)幾乎沒有壓力。當(dāng)然每個(gè)高等學(xué)校都有這樣的王牌專業(yè)，這些學(xué)生沒有精力參與創(chuàng)業(yè)教育，因而創(chuàng)業(yè)教育管理需要通過其他途徑激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)心理。通過西方創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐可知，憑借高校的優(yōu)勢專業(yè)資源更有利于創(chuàng)業(yè)，因?yàn)閷I(yè)知識本身具有的高技術(shù)性已經(jīng)成為風(fēng)險(xiǎn)投資者關(guān)注的焦點(diǎn)。因此雖然該群體是弱化管理對象，但吸引他們參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目仍然是重要的環(huán)節(jié)。
④引導(dǎo)型培養(yǎng)對象是創(chuàng)業(yè)教育管理潛在的培養(yǎng)對象，對他們需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技能課程，培養(yǎng)其自信心是關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)熱情不是盲目選擇，而是需要理性分析性格特征是否具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)之后，再鼓勵(lì)該群體中的部分學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)?？傊畡?chuàng)業(yè)教育管理是綜合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)技能之后，有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。
三、創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的建議
從以上對創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制分析，可以得到以下幾點(diǎn)建議：
（1）國家教育理念轉(zhuǎn)變與當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系，以社會為本位的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说娜姘l(fā)展為本位的培養(yǎng)理念激勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。社會所需人才的多樣化是建立在人的教育基礎(chǔ)上，而并非依賴高等教育不斷變化專業(yè)設(shè)置以此滿足社會需求所能達(dá)到的。（2）市場的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制猶如雙刃劍，既能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育管理的實(shí)施，但是也將會使得高等學(xué)?？赡苊允г诮?jīng)濟(jì)利益中，顯失高等教育的公益性與公平性等。因此高等教育開展創(chuàng)業(yè)教育管理需要建立監(jiān)督，審計(jì)制度。創(chuàng)業(yè)教育管理占用了高等教育的教學(xué)資源，投入產(chǎn)出只有能夠達(dá)到盈虧平衡才能繼續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育。
（3）創(chuàng)業(yè)教育管理需要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，從創(chuàng)業(yè)教育的意識、技能、實(shí)踐培訓(xùn)等各方面科學(xué)地推進(jìn)，才能使得學(xué)生真正成為合格的創(chuàng)業(yè)者。對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)教育管理者更應(yīng)當(dāng)聘請社會企業(yè)中成功的管理者以講座形式或者互動形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時(shí)社會環(huán)境應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供資金支持，政策優(yōu)惠等方式讓學(xué)生有比較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)愿景。對于創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)教育管理者一方面應(yīng)當(dāng)通過專業(yè)老師傳授知識，同時(shí)教育管理者利用學(xué)校的人際網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供輔導(dǎo)與實(shí)踐機(jī)會。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)靈活，激勵(lì)學(xué)生參與。
（4）創(chuàng)業(yè)教育管理者本身是一個(gè)開放式管理團(tuán)隊(duì)，資深的企業(yè)家、專業(yè)的投資顧問、心理輔導(dǎo)老師、專業(yè)技能教授等等都應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)中的一員。因此打破傳統(tǒng)意義上的學(xué)科獨(dú)立性，保持專業(yè)間的相互聯(lián)系非常必要。突然，我發(fā)現(xiàn)彭擎政同學(xué)直接用鋼筆勾勒線條的時(shí)候特別流暢。于是，我便大膽地做個(gè)決定：把鉛筆扔掉！直接用鋼筆勾線條。學(xué)生用鋼筆直接畫最擔(dān)心的就是所謂的“畫錯(cuò)了！”畫錯(cuò)了，怎么辦？學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變吧！其實(shí)，應(yīng)該說兒童畫作品是不存在畫對畫錯(cuò)的問題，因?yàn)槊佬g(shù)是唯一沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)科，可以說，這個(gè)決定是破天荒的！我將中國畫中“誤筆成蠅”的典故巧妙地應(yīng)用到我的鋼筆畫教學(xué)之中，讓學(xué)生充分發(fā)揮應(yīng)變能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成效特別顯著。后來這幅作品一舉奪得此次全省校園文化藝術(shù)節(jié)的小學(xué)組金獎。從此以后，全國各級少兒比賽獲獎連環(huán)畫作品、《中國少年報(bào)》、《藝術(shù)樂園》、《少兒美術(shù)》等報(bào)刊雜志發(fā)表作品便源源不斷地誕生了！
（三）積極拓寬創(chuàng)作思路
在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，曾聽到不少美術(shù)老師在抱怨：學(xué)生教到后面真不知道要教什么，整天在重復(fù)著“月亮星星”、“海底世界”、“花草樹木”實(shí)在單調(diào)！好像除了這些，再也找不出什么新鮮的玩意兒了。
1.語文學(xué)科資源看來教了四年語文“陰錯(cuò)陽差”還真的幫了我大忙。對！從語文學(xué)科之中尋找創(chuàng)作資源，大大地豐富了創(chuàng)作內(nèi)涵，可以說是一條非常理想的途徑。
（1）一題多畫（命題作文相似）好比作文題目，如童謠、古詩、《八榮八恥》、《愛我家鄉(xiāng)》、《熱鬧的節(jié)日》等等文字解讀、通過相同的文字想象不同的畫面，不求千篇一律。
（2）日記畫通過引導(dǎo)學(xué)生畫日記，將生活之中最常見、感觸最深的場景畫下來。不求畫得很像，只要能夠畫出味道來就可以了。日記畫，可以說最自由的一種繪畫創(chuàng)作題材，我寫我畫，思維不會受到任何限制，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以說確實(shí)是一種理想的通道。
（3）國學(xué)經(jīng)典引導(dǎo)學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的同時(shí)，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，可以說是我的美術(shù)教學(xué)有效嘗試。如給古詩配畫、給《三字經(jīng)》配畫、給《二十四孝》配畫、給《弟子規(guī)》配畫等等，學(xué)生不去復(fù)制抄襲他人的作品，采用原創(chuàng)的方式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，塑造形象來進(jìn)一步詮釋國學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵，再現(xiàn)經(jīng)典文化的深刻內(nèi)涵。
（4）課本插圖學(xué)習(xí)語文，閱讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生再現(xiàn)文字的圖畫解讀形象，這是一種再創(chuàng)造的升華活動。通過一系列的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會了課文內(nèi)容的內(nèi)涵?？梢哉f，這樣的活動隊(duì)學(xué)生來說意義很大，不僅讓學(xué)生學(xué)到了畫畫創(chuàng)作技能，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和畫畫的興趣。1.畫故事誰都知道，孩子喜歡聽故事，特別是童話故事、民間傳說等等更是取之不盡用之不竭的資源。日本“圖畫書之父松居直”有句名言：兒童靠什么喜歡上閱讀？答案：耳朵。通過大量的視覺閱讀和聽覺獲得有趣的故事之后，學(xué)生得到的啟發(fā)是直接的。當(dāng)然，對小學(xué)美術(shù)教育而言，引導(dǎo)學(xué)生畫故事確實(shí)有相當(dāng)?shù)碾y度，但是也不是不可能做到的。學(xué)生一旦有了一定數(shù)量的積累之后，通過造型表現(xiàn)的練習(xí)和輔導(dǎo)，有了一定量的積累，就會漸漸對故事創(chuàng)作產(chǎn)生很大的興趣。當(dāng)然，作為小學(xué)生創(chuàng)作故事而言，我們要盡可能地降低難度。
2．鄉(xiāng)土資源關(guān)于鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的話題，目前不少地區(qū)都做得相當(dāng)出色。常言道“：民族的才是世界的”。富有地域特色的鄉(xiāng)土資源，是每一個(gè)美術(shù)教師不可缺少的學(xué)習(xí)創(chuàng)作資源。如少數(shù)民族的風(fēng)情，本地農(nóng)業(yè)、工業(yè)、自然風(fēng)光、歷史人物等等，都是非常理想的創(chuàng)作資源。如，我在輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《可愛的家鄉(xiāng)—福安》系列連環(huán)畫作品中，我組織學(xué)生到福安富春溪、天馬山、電機(jī)廠、白云山、茶廠等地進(jìn)行實(shí)地參觀訪問，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，同時(shí)拍攝了大量的照片供創(chuàng)作時(shí)參考。3.利用錯(cuò)誤資源錯(cuò)誤是一種資源?！袄蠋?，我畫錯(cuò)了！”兒童畫究竟存不存在畫錯(cuò)了？怎樣算正確的？我認(rèn)為，兒童畫沒有對錯(cuò)，只有好與不好。好與不好也是相對的。在兒童世界中，所謂的錯(cuò)未必存在。在兒童的心目中，太陽有可能是藍(lán)色的，也有可能是黑色的、黃色的、紅色的。
四、特色理念--少教多學(xué)
在教學(xué)實(shí)踐中。我們不得不面對這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：好學(xué)生未必都是教出來的！好作品未必都是示范出來的！不是教出來的那么靠什么？靠教師的智慧引導(dǎo)讓學(xué)生“悟”出來的！少教不等于“不教”！少教，需要教育智慧。所謂的“少”，要求教師在“精”字上下功夫，能不說的堅(jiān)決不多說，能不教的盡量不教。不教，不是偷懶，而是為了留下空間讓學(xué)生更加自信、自由地發(fā)揮屬于自己的東西。一味地重復(fù)，一味地說教，一味地示范，表面上看起來該位老師很負(fù)責(zé)任，事實(shí)并非如此。如美術(shù)教學(xué)之中的課堂示范，作品輔導(dǎo)之中的所謂幫助，全盤告訴學(xué)生造成的結(jié)果只有一個(gè)，那就是重復(fù)、“克隆”和復(fù)制，思維固定一種模式。多教并非好事，更不是藝術(shù)。真正的有效教學(xué)、高效教學(xué)并非教得越多越好。運(yùn)用文字媒介，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路，給學(xué)生一定的想象和創(chuàng)作空間，讓他們自由發(fā)揮，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
五、特色教研—網(wǎng)絡(luò)教研
網(wǎng)絡(luò)，是時(shí)代贈送給我們的禮物。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，發(fā)揮極致?！耙磺鹌脚_”的教育博客，點(diǎn)擊超過100萬，這是始料不及的。建設(shè)教育博客以來，我一直利用這個(gè)空間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)陣地的最大功效。如在互聯(lián)網(wǎng)上建網(wǎng)站或者開設(shè)網(wǎng)絡(luò)展廳、論壇、空間，將學(xué)生的作品展覽出來，和學(xué)生、家長、網(wǎng)友進(jìn)行互動交流，可以說收獲多多，讓我受益匪淺?？傊?，特色讓我的美術(shù)教學(xué)充滿了魅力；特色，讓我找回了自我，形成了自己的教學(xué)主張，擁有了真正屬于自己的那片充滿無限創(chuàng)造和想象的藝術(shù)教學(xué)天空。
作者：陳瑞清 單位：：福建省福安師范附小
