特色的校本課程精選(九篇)
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第1篇：特色的校本課程范文
結(jié)合實(shí)際開設(shè)特色課程
“經(jīng)典誦讀”和“乒乓球”課為必修校本課程 學(xué)校近年來一直開展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，并取得了一定的成績。“經(jīng)典誦讀”順理成章地被確定為必修校本課程之一。乒乓球是我國的國球，也是孩子們普遍喜愛的體育項(xiàng)目。開設(shè)乒乓球校本課，既是學(xué)校開展“陽光體育”活動(dòng)的體現(xiàn)，也是落實(shí)“終身體育”文化內(nèi)涵的展現(xiàn)。為此，學(xué)校也將“乒乓球”定為必修校本課程。
中華傳統(tǒng)文化主題系列課程為選修校本課程 為了開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生全面了解中華傳統(tǒng)文化，學(xué)校緊扣“傳統(tǒng)文化”這一主題開發(fā)了《經(jīng)典誦讀》《中華飲食文化》《民族服飾》《走近對(duì)聯(lián)》《走進(jìn)歇后語》《乒乓球》《民族舞蹈》《民間游戲》《剪紙》等系列選修校本課程。
建設(shè)富有人文底蘊(yùn)的特色校園
制作文化走廊，增強(qiáng)育人效應(yīng) 學(xué)校走廊的各個(gè)樓梯、樓道內(nèi)都懸掛著由教師書寫的出自歷代古詩文以及《論語》中的經(jīng)典名句，分為四個(gè)主題：一樓“禮”字篇，二樓“信”字篇，三樓“孝”字篇，四樓“仁”字篇。走進(jìn)教學(xué)樓就使人感受到一種濃濃的經(jīng)典文化氣息。
開設(shè)校園廣播，創(chuàng)設(shè)育人氛圍 學(xué)校在課間操時(shí)間播誦《弟子規(guī)》，讓學(xué)生聽著瑯瑯上口的經(jīng)典名句，隨著明快的節(jié)奏有序地走上操場集合整隊(duì)；中午學(xué)校通過校園廣播播誦飲食文化、對(duì)聯(lián)知識(shí)、歇后語故事等，使整個(gè)校園都顯得非常和諧。
添置活動(dòng)器材，創(chuàng)造育人環(huán)境 為了有效落實(shí)乒乓球校本課程的實(shí)施，學(xué)校投入大量資金，購置多副乒乓球臺(tái)案及球拍、棋類、籃球、羽毛球拍等活動(dòng)器材，為實(shí)施校本課程提供了物質(zhì)保證。
重視課程管理的基本環(huán)節(jié)
成立校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組 為確保校本課程建設(shè)工作扎實(shí)、有效地開展，學(xué)校成立了以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)落實(shí)具體計(jì)劃和管理工作；班主任負(fù)責(zé)班級(jí)參加選修課人數(shù)的統(tǒng)計(jì)工作；教研組負(fù)責(zé)校本課程的開發(fā)、教材的編寫和備課，并承擔(dān)課題研究。在整個(gè)校本課程開發(fā)、實(shí)施過程中，全體教師同心協(xié)力、各司其職。
重視對(duì)教師的培訓(xùn) 教師培訓(xùn)主要有兩個(gè)途徑：一是外派教師參加國學(xué)教育和藝術(shù)類教學(xué)的培訓(xùn)；二是網(wǎng)絡(luò)研修讓教師掌握校本課程的一些基本原理，讓教師在不斷學(xué)習(xí)中獲取專業(yè)知識(shí)，使教師得到更好的發(fā)展。
撰寫校本課程資源冊(cè) 課題實(shí)施初期，學(xué)校組織骨干教師編寫整理資源冊(cè)，并多次組織教師討論修訂后，印刷發(fā)放到指導(dǎo)教師手中，為順利實(shí)施課程奠定了基礎(chǔ)。
確保時(shí)間、場地、教師三落實(shí) 學(xué)校各班每周開設(shè)校本課兩節(jié)，一節(jié)為必修課，一節(jié)為選修課程。具體安排是：經(jīng)典古詩文誦讀每周一節(jié)，每天下午大課間誦讀15分鐘，由語文教師任指導(dǎo)教師，以達(dá)到使學(xué)生“讀經(jīng)典修道德、誦美君子”的目的。乒乓球課程每周一節(jié)，一年級(jí)至三年級(jí)每周二下午第三節(jié)活動(dòng)，四年級(jí)至六年級(jí)每周四下午第三節(jié)活動(dòng)，由體育教師和數(shù)學(xué)教師任指導(dǎo)教師。選修課程一至三年級(jí)每周四下午第三節(jié)活動(dòng)，四年級(jí)至六年級(jí)每周二下午第三節(jié)活動(dòng)，學(xué)校安排特長教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。同時(shí)對(duì)各班、各活動(dòng)組的活動(dòng)場地做了明確規(guī)定，從而保證了校本課程的有序?qū)嵤?/p>
重視評(píng)價(jià) 第一，教師評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)重過程，學(xué)校每月對(duì)教師評(píng)價(jià)一次。評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要為教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施校本教學(xué)活動(dòng)的過程、校本課授課記錄、師生參加競賽活動(dòng)的情況等。學(xué)校根據(jù)教師工作量化指標(biāo)算出積分，納入教師月評(píng)價(jià)中。第二，學(xué)生評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式為主，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生每周的參與程度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行表彰。
成效凸顯
促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色的形成 自從開展“校本課程樣板校” 建設(shè)以來，學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)都發(fā)生了新變化。學(xué)生的愛好廣泛了，課間活動(dòng)豐富了，校園內(nèi)、樓道內(nèi)相互謙讓的場面多了。
促進(jìn)了教師的發(fā)展 學(xué)校特色校本課程課題的研究和實(shí)施，無形中提高了教師研究能力，豐富了教師傳統(tǒng)文化知識(shí)。在全國第三屆傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)研討中，學(xué)校教師9人次獲獎(jiǎng)，同時(shí)，學(xué)校喜獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。在2014年的第四屆傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)研討中，學(xué)校又有14名教師獲獎(jiǎng)，學(xué)校再次獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
第2篇：特色的校本課程范文
關(guān)鍵詞： 校本課程 管理理論 實(shí)踐研究
一、課題提出的背景
“特色高中課程管理理論與實(shí)踐研究”課題小組的組建基于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀。國家教育中長期計(jì)劃強(qiáng)調(diào)發(fā)展特色高中，我校作為許昌市唯一一家藝術(shù)特色高中，想突破如下辦學(xué)瓶頸。
第一，學(xué)校只開設(shè)普通高中的文化課課程，藝術(shù)特色校本課程和藝術(shù)專業(yè)課處于零散不固定狀態(tài)。
第二，文化課教師和專業(yè)課教師“爭搶課時(shí)”現(xiàn)象嚴(yán)重。物理等非高考科目教師以省和地方課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)搶占課時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成學(xué)業(yè)水平測試的重要性；專業(yè)課教師強(qiáng)調(diào)學(xué)校要生存，必須大力發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)校一枝獨(dú)秀的藝術(shù)特色龍頭地位。而領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為學(xué)校要生存發(fā)展，文化課、專業(yè)課必須齊頭并進(jìn)，不能厚此薄彼，否則會(huì)影響學(xué)生高考，直接影響學(xué)校形象?？墒?，說服教師時(shí)，學(xué)校又拿不出現(xiàn)成的特色高中政策性課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，這需要我們“磨合”出一套符合校情的校本課程標(biāo)準(zhǔn)。
第三，特色高中的校本課程自開設(shè)以來一直沒有固定的專業(yè)教材，都是教師根據(jù)自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)臨時(shí)現(xiàn)編的，沒有統(tǒng)一的進(jìn)度和計(jì)劃，學(xué)校課程管理比較松散。
第四，教師們業(yè)務(wù)能力參差不齊，學(xué)校找不到相應(yīng)的校本教研師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也沒有校本專業(yè)課高考備考教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們必須摸索出一條最優(yōu)的與校本課程相適應(yīng)的高考備考之路。
二、課題研究的目標(biāo)和對(duì)象
為實(shí)現(xiàn)課題研究任務(wù)，我校組建了由校長、班主任、物理骨干教師和美術(shù)教師、校外專家等組成的課程開發(fā)委員會(huì)。校長任課題組組長和學(xué)校課程委員會(huì)主任，為校本課程開發(fā)提供組織領(lǐng)導(dǎo)保障和經(jīng)濟(jì)保障，并直接參與物理學(xué)科教學(xué)研究任務(wù)實(shí)踐。課題研究小組成員職責(zé)明確，制訂了比較全面的課題小組活動(dòng)計(jì)劃和工作紀(jì)律，確保課題成員積極主動(dòng)地參與研究工作，按要求完成各階段的任務(wù)和要求。針對(duì)課題研究對(duì)象，我們經(jīng)過多次論證，選擇了高中文科美術(shù)專業(yè)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩門課程，其中甲班與乙班學(xué)生入校時(shí)中招平均成績相差30分，甲班的班主任由美術(shù)教師擔(dān)任，丙班與甲、乙兩個(gè)班分別在不同年級(jí)，其班主任由物理教師擔(dān)任。在這三個(gè)班級(jí)中我們又分別選擇了兩門課程：一個(gè)是美術(shù)專業(yè)課，一個(gè)是物理文化課?？傊n題研究定位在我校拳頭專業(yè)――美術(shù)特色專業(yè)上，涉及兩個(gè)年級(jí)、兩個(gè)學(xué)科、兩個(gè)學(xué)科的班主任、同一年級(jí)兩個(gè)成績層次的樣本班，主要目的是研究出最佳的學(xué)校課程系統(tǒng)，比較科學(xué)地設(shè)置文化課與校本專業(yè)課的課時(shí)比例，探索出比較成功的校本課程備考計(jì)劃，以求得最優(yōu)的教育教學(xué)效果。
三、課題計(jì)劃的實(shí)施
課題研究目標(biāo)和對(duì)象確立之后，課題小組制訂了三年詳盡的跟蹤觀察和研究計(jì)劃。課題研究各階段我們將采取如下措施與行動(dòng)。
1.課題建隊(duì)伍階段（2010年5月―2010年9月）。具體工作如下：
（1）召開課題組成員會(huì)議，根據(jù)研究方案，制訂課題實(shí)施方案。
（2）組織研究人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
（3）根據(jù)教師任課年段分工研讀年段教材。
（4）制定問卷調(diào)查表，對(duì)部分師生進(jìn)行調(diào)查，并分析、研究對(duì)策。
（5）建立資源庫。
2.研究計(jì)劃實(shí)施階段（2010年9月―2011年2月）。主要抓計(jì)劃落實(shí)、管理落實(shí)、任務(wù)落實(shí)、責(zé)任落實(shí)、時(shí)間落實(shí)。具體工作如下：
（1）組織人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
（2）對(duì)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，集體備課，預(yù)設(shè)策略，教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證策略。
（3）不少于4次的外地學(xué)習(xí)交流。
（4）邀請(qǐng)專家對(duì)實(shí)施方案及策略進(jìn)行論證，做好修正實(shí)踐工作。
（5）撰寫階段性小結(jié)，研究人員撰寫反思、案例、小報(bào)告等充實(shí)資源庫。
3.修正課程階段（2011年3月―2012年1月）。具體工作如下：
（1）按計(jì)劃進(jìn)一步實(shí)施。
（2）觀察與反思撰寫，每人不少于5篇，對(duì)比案例不少于4份，論文不少于兩篇。
（3）再次邀請(qǐng)專家對(duì)形成的課程策略進(jìn)行論證，形成第二階段成果。
（4）充實(shí)資源庫。
4.總結(jié)階段（2012年2月―2013年12月）。
（1）收集整理課題研究的過程性資料，完善資源庫。
（2）歸納總結(jié)有效的課程策略。
（3）專題講座。收集成績、論文，匯編研究材料。
（4）撰寫結(jié)題報(bào)告。
課題小組重點(diǎn)做如下要求：
一要求三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的班主任把班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的中招成績作為首要研究資料和數(shù)據(jù)備案，要求他們每學(xué)期定時(shí)提交本班學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，以及每學(xué)期家長會(huì)、學(xué)生座談會(huì)的詳盡記錄。
二要求教務(wù)科在課題小組的幫助下，定時(shí)備案三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的課程表，認(rèn)真記錄文化課、校本專業(yè)課的課時(shí)數(shù)。認(rèn)真記錄每學(xué)期聘任教師的姓名及教師的反應(yīng)和授課情況。記錄分析學(xué)生各類比賽、測試、考試成績，認(rèn)真記錄每次考試班級(jí)在年級(jí)的排名，學(xué)科在年級(jí)的排名情況和相關(guān)數(shù)據(jù)。
三要求物理教師集體備課撰寫高一高二每個(gè)學(xué)期學(xué)業(yè)水平測試的課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)綱要。要求以課本為主，降低教學(xué)難度，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)考試成績不同小組進(jìn)行對(duì)比。
四要求三個(gè)班級(jí)的美術(shù)教師集體備課，撰寫出《美術(shù)專業(yè)的課程綱要》。內(nèi)容包括：三年美術(shù)備考的教學(xué)計(jì)劃和色彩、素描、速寫三門專業(yè)課教學(xué)階段安排和考核的細(xì)節(jié)性要求。
五要求課題小組成員每月召開一次詳細(xì)跟蹤對(duì)比每個(gè)班課程計(jì)劃執(zhí)行情況的例會(huì)，認(rèn)真記錄各班研究過程中學(xué)生、班主任、任課教師、家長反映的問題，認(rèn)真記錄課題組例會(huì)成員、班主任、學(xué)生座談會(huì)、家長座談會(huì)反映情況。認(rèn)真梳理問題，以便調(diào)整或修改實(shí)施計(jì)劃。
最后選派骨干教師到高校進(jìn)修，回學(xué)校及時(shí)分享新鮮的知識(shí)與見聞；組織課題組成員到外地專業(yè)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流，回學(xué)校及時(shí)與課題組成員對(duì)接課題存在的問題，制訂出調(diào)整方案；請(qǐng)重點(diǎn)美院專家或高考備考專家到校講學(xué)，不斷拓寬課題小組成員和教師的眼界。
四、課題研究中的問題與解決方法
課題研究中遇到了如下問題：
1.教師層面：因?yàn)槭沁B續(xù)多年的跟蹤，教師參與熱情和認(rèn)真程度不斷變化。參與班主任和任課教師中途有更換，數(shù)據(jù)記錄有時(shí)不完整。
2.操作層面：課題小組成員還沒有掌握課題研究的正確方法，對(duì)數(shù)據(jù)的處理和分析處于粗淺階段，不規(guī)范，對(duì)課題研究中發(fā)現(xiàn)的有些問題還沒有能力完全解決。課題小組制訂的計(jì)劃在實(shí)施過程中會(huì)遇到各種人際阻力，有時(shí)一個(gè)很小的調(diào)整都要進(jìn)行多次溝通，都要做耐心細(xì)致的思想工作，增加了課題小組工作的難度。
針對(duì)上述情況，課題小組積極尋求學(xué)校的支持，保證課題研究人員不調(diào)整，如確實(shí)需更換，及時(shí)對(duì)接任務(wù)，盡可能降低對(duì)課題研究的影響。我們積極向教育局教研部門請(qǐng)教，咨詢課題研究專家，上網(wǎng)收集課題研究知識(shí)，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)和做法，使我們的研究更規(guī)范細(xì)致。針對(duì)遇到的困難，課題小組要求成員在例會(huì)上暢所欲言，互相鼓勵(lì)，發(fā)揮正能量，并達(dá)成共識(shí)：做課題也是學(xué)做人，做課題也是增交際，做課題更使人長見識(shí)。
五、課題的成效與成績
經(jīng)過近三年的研究探索，課題小組在課題研究上完成了如下任務(wù)。
1.課題研究確保我校普通高中文化課物理、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)不減少，開足、開齊普通高中各門課程，使我校積極貫徹執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，消除非高考學(xué)科教師的顧慮。高一高二年級(jí)正常進(jìn)行文化課教學(xué)直至高二河南省學(xué)業(yè)水平測試，全面落實(shí)物理等非高考文化課的普教教學(xué)任務(wù)。充分利用我校封閉管理的優(yōu)勢(shì)，高一下學(xué)期利用課外活動(dòng)時(shí)間和晚自習(xí)時(shí)間開設(shè)校本專業(yè)課程，高二物理等文化課學(xué)業(yè)水平測試之后，調(diào)整加強(qiáng)校本課程。
2.課題研究使我校建立了較為滿意和完整的統(tǒng)攬普高文化課與專業(yè)校本課程的學(xué)校教學(xué)課程體系。高一年級(jí)第一學(xué)期正常開設(shè)物理、數(shù)學(xué)、英語等文化課程，教學(xué)內(nèi)容以初、高中知識(shí)銜接為主。高一下學(xué)期加開素描基礎(chǔ)課，每周六節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。高二年級(jí)上學(xué)期開素描提高課和速寫課，保證六節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。高二下學(xué)期至高三十月底開設(shè)色彩課程，每周八節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。物理等文化課開課至學(xué)業(yè)水平測試，高三學(xué)年十一月前繼續(xù)實(shí)行每周八節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。十一月后開始美術(shù)小集訓(xùn)，每天下午半天全部開設(shè)美術(shù)專業(yè)課。十二月中旬開始全天的美術(shù)大集訓(xùn)直至美術(shù)高考。美術(shù)高考過后，全天上文化課至六月份高考前夕。
3.營造了濃厚的教科研氛圍。學(xué)校加大了對(duì)教育教學(xué)的投入力度，為每位教師配發(fā)了筆記本電腦，每個(gè)班級(jí)配備了現(xiàn)代化的電子白板等電子教學(xué)設(shè)備，班級(jí)授課實(shí)現(xiàn)了“班班通”。在選用更為實(shí)用的外地校本教材的基礎(chǔ)上，自編了我校初高中文化課銜接教材和藝術(shù)專業(yè)校本教材。
4.課題研究改變了我校學(xué)科考核機(jī)制。物理等文化課和藝術(shù)專業(yè)課的考核不再按學(xué)期進(jìn)行，實(shí)行更為妥帖的打斷結(jié)點(diǎn)式考試，使課程與考試結(jié)合得更妥帖。高三文化課備考模式，實(shí)行專業(yè)課三次模考模式。
5.課題研究培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的文化課骨干教師和專業(yè)骨干教師。每學(xué)期都組織相關(guān)班主任和教師接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織教師外出寫生，到中央美院、中國美院、清華美院等學(xué)習(xí)進(jìn)修，請(qǐng)中央美院教師培訓(xùn)部的教師到學(xué)校講學(xué)。我們外派骨干教師到鄭鐵六中、襄樊24中、杭州國美高考培訓(xùn)畫室、中央美院高考培訓(xùn)畫室參觀學(xué)習(xí)。針對(duì)教師教育教學(xué)能力有限、不能適應(yīng)學(xué)生沖刺重點(diǎn)美院的需要的現(xiàn)狀，我們積極主動(dòng)地探索多元辦學(xué)模式，吸引社會(huì)高水平專業(yè)美術(shù)人才到校執(zhí)教，專家的言傳身教使學(xué)校辦學(xué)取得了長足發(fā)展。我校承辦了兩屆許昌市中小學(xué)生“成長杯”書法繪畫攝影大賽暨藝術(shù)專業(yè)教師研討會(huì)，我校作為藝術(shù)特色學(xué)校先進(jìn)典型，向全市中小學(xué)校藝術(shù)教育進(jìn)行了匯報(bào)展示，榮幸地被推選為許昌市教育書法家協(xié)會(huì)、美術(shù)協(xié)會(huì)的辦公地點(diǎn)。
第3篇：特色的校本課程范文
客家山歌是用客家方言吟唱的山歌,與客家語言、風(fēng)土民情息息相關(guān)。它繼承了《詩經(jīng)》十五國風(fēng)的優(yōu)良傳統(tǒng),受到唐詩律絕和竹枝詞的重大影響,同時(shí)吸取了南方各地民歌的優(yōu)秀成分,千百年來久唱不衰。近年來,炎陵客家山歌正走出深閨。2006年,炎陵縣排演的一曲《客家人喜歡唱山歌》,以其清新風(fēng)格和婉轉(zhuǎn)旋律,在廣東舉辦的泛珠三角優(yōu)秀客家山歌邀請(qǐng)賽中脫穎而出,獲得金獎(jiǎng)。2009年3月炎陵客家山歌被列入省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。
如今客家之鄉(xiāng)沔渡鎮(zhèn)在農(nóng)歷元霄節(jié)期間,已成功舉辦了三屆客家民俗文化節(jié),集中展示炎陵客家人燦爛悠久的傳統(tǒng)文化和迷人的客家風(fēng)情。炎陵縣客家群眾在湘贛邊界處的沔渡鎮(zhèn)自發(fā)組織了一場精彩紛呈的客家民俗文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)?；顒?dòng)當(dāng)日,三人龍表演、客家山歌、紅色歌謠演唱,猜燈迷,品客家小吃,逛燈會(huì),觀煙花……紅紅火火鬧新春。2009年3月28日炎陵縣沔渡鎮(zhèn)三節(jié)布龍、客家山歌走進(jìn)了《越策越開心》欄目,在湖南經(jīng)視臺(tái)播出,在全省人民面前又一次展現(xiàn)了炎陵縣沔渡鎮(zhèn)優(yōu)秀客家民俗文化;5月8日湖南省交通頻道對(duì)我鎮(zhèn)客家文化進(jìn)行專題采訪報(bào)道。
這些豐富而優(yōu)秀的客家文化資源是中華傳統(tǒng)文化的組成部分,也是我們創(chuàng)建具有地域性特色的校本課程的重要資源。為了更好地開發(fā)利用這一獨(dú)特的地方資源,創(chuàng)建我校校本課程。我們一是成立了強(qiáng)有力的校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組,制定了校本課程開設(shè)方案,確定了課程的目標(biāo)要求和實(shí)施措施。二是根據(jù)客家文化源遠(yuǎn)流長、內(nèi)容豐富的特點(diǎn),我校立足于各學(xué)科課程的延伸,從各年級(jí)學(xué)生實(shí)際和各學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如低年級(jí)學(xué)習(xí)客家童話、客家童謠等;中年級(jí)學(xué)習(xí)客家諺語、歇后語、俚語、客家傳奇故事等;高年級(jí)學(xué)習(xí)姓氏聯(lián)、祠聯(lián)、趣聯(lián)、客家源流和客家風(fēng)俗。體育科學(xué)習(xí)民間舞龍舞獅藝術(shù)和客家傳統(tǒng)游戲;美術(shù)科學(xué)習(xí)客家剪紙、編織;音樂科學(xué)唱客家山歌。同時(shí)加強(qiáng)客家文化在語文、歷史、思品、地理等學(xué)科的滲透。三是加強(qiáng)客家文化研究性學(xué)習(xí),客家文化在校本課程中開發(fā)和利用的研究,為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)信息化平臺(tái),供學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知,交流和展示心得,培訓(xùn)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的方式和方法。只有飽含研究性意義的校本課程,才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升,才能有利于學(xué)生各種潛能的開發(fā)。
為了更好地開發(fā)利用客家文化,我們一方面采取“走出去”的方式,組織師生采取社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、文獻(xiàn)查閱、牒譜研究等形式,倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極投身于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去汲取和宣傳客家文化傳統(tǒng)的精華,在豐富多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中了解客家文化、宣傳客家文化、完善客家文化,這種實(shí)踐性的發(fā)掘有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí),學(xué)生研究自己身邊的客家文化,興趣濃厚,參與積極,符合課程改革的要求。另一方面采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方式,我們開展“客家文化進(jìn)校園”系列活動(dòng),一是聘請(qǐng)客家文化理事會(huì)成員、專家學(xué)者作客家文化專題講座,聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)與培訓(xùn)學(xué)生;二是依托客家文化資源,開展校園文化活動(dòng),通過唱客家山歌、舞龍舞獅等一系列具有客家特色的活動(dòng),以傳承客家傳統(tǒng)文化,豐富校園文化生活;三是將客家文化引入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中,用“刻苦勤儉、開拓進(jìn)取、重教崇文、念祖思親、愛國愛鄉(xiāng)”的客家精神培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生觀、價(jià)值觀。我們以客家人的優(yōu)秀代表――炎陵縣沔渡鎮(zhèn)人將軍的成長歷程為背景材料,教育學(xué)生要忠于祖國,熱愛人民,勇?lián)姑?立志成才,激發(fā)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的熱情,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
第4篇：特色的校本課程范文
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的三級(jí)管理課程，要求學(xué)校根據(jù)相關(guān)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資源開發(fā)活動(dòng)主題，其運(yùn)用學(xué)校個(gè)性化資源校本開發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學(xué)校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動(dòng)域、社會(huì)域課程屬性與其他學(xué)科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學(xué)校特色課程的價(jià)值追求；學(xué)校開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉(zhuǎn)化為有學(xué)校個(gè)性的特色課程。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)校特色課程建設(shè)研究提供了一個(gè)新的視角和技術(shù)路線。
一、學(xué)校特色課程的界定
1.學(xué)校特色課程的內(nèi)涵及特征。學(xué)校特色課程內(nèi)涵及特征的適當(dāng)性界定，將為學(xué)校特色課程開發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開發(fā)、失位開發(fā)。石鷗認(rèn)為：“所謂特色課程，是指學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過比較長期的課程實(shí)踐，逐步形成和發(fā)展起來的具有獨(dú)特性的整體風(fēng)格和出色的育人成效的課程、課程實(shí)施或課程方案?！盵1]朱治國認(rèn)為：“所謂學(xué)校特色課程，是指學(xué)校以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)性校本課程。”[2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發(fā)資源運(yùn)用的特性、學(xué)校作為課程開發(fā)的主體地位及對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的價(jià)值，闡明了學(xué)校特色課程的關(guān)鍵特征。依據(jù)上述學(xué)校特色課程開發(fā)取向的分析，本文對(duì)學(xué)校特色課程的規(guī)定性定義為：學(xué)校特色課程是學(xué)校依據(jù)課程開發(fā)的學(xué)生本位取向，運(yùn)用個(gè)性化的課程資源自主開發(fā)實(shí)施的具有獨(dú)特課程功能和價(jià)值的核心校本課程。其特征表現(xiàn)為：第一，課程資源的獨(dú)特性。學(xué)校特色課程開發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學(xué)校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學(xué)性。摒棄“文獻(xiàn)式”與“拼盤式”的校本課程開發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。學(xué)校特色課程在規(guī)劃設(shè)計(jì)上預(yù)設(shè)與隱含了綜合化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實(shí)施的持續(xù)性。學(xué)校特色課程能在學(xué)校長期、持續(xù)實(shí)施，經(jīng)過課程評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學(xué)校特色課程具有良好的教學(xué)收益，能有效促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的不斷發(fā)展。
2.學(xué)校特色課程與校本課程的關(guān)系
在學(xué)校特色課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)圖景中，將國家課程的校本化視為學(xué)校特色課程，將學(xué)科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學(xué)校特色課程群等，均反映了對(duì)學(xué)校特色課程與校本課程二者關(guān)系認(rèn)識(shí)層面的誤差，需厘清二者之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別：校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要自主開發(fā)的供學(xué)生選擇修習(xí)的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運(yùn)用的課程資源具有獨(dú)特性、個(gè)性化；學(xué)校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學(xué)校的核心校本課程；校本課程可因由學(xué)生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實(shí)施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學(xué)校滾動(dòng)使用；特色課程本質(zhì)上是學(xué)生本位取向的課程，教師是課程實(shí)施的組織者、指導(dǎo)者與咨詢者，是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
二、以生為本的學(xué)校特色課程開發(fā)取向
學(xué)校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發(fā)為主導(dǎo)，其典型特征為專家編制，教師執(zhí)行；以人類文明的經(jīng)典成果作為課程核心內(nèi)容；教材呈現(xiàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系化；課程學(xué)習(xí)以傳授、記誦、理解、練習(xí)為主要方式。學(xué)校特色課程開發(fā)需由教師本位取向轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生本位取向。
學(xué)生本位的特色課程開發(fā)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、課程編制技術(shù)、課程實(shí)施方式、課程實(shí)施成果等方面呈現(xiàn)出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展在教育目標(biāo)設(shè)計(jì)上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀(jì)生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標(biāo)加以結(jié)構(gòu)化”。[3]學(xué)校特色課程開發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與建構(gòu)。綜合實(shí)踐活動(dòng)以主題探究活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)課題為主要內(nèi)容，直接作用于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。第二，運(yùn)用生活資源作為課程素材。學(xué)生本位的學(xué)校特色課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的生活世界，運(yùn)用學(xué)生周遭的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資源及學(xué)生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內(nèi)容。第三，非知識(shí)體系為中心組織課程。學(xué)生本位取向的特色課程開發(fā)不以知識(shí)體系的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性為主張，強(qiáng)調(diào)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織課程，探究實(shí)踐行為、探究實(shí)踐的成果和結(jié)論由學(xué)生完成。第四、形成學(xué)生個(gè)人成果。教師本位取向課程的學(xué)生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結(jié)為分?jǐn)?shù)與排名。在學(xué)生本位取向的特色課程中，學(xué)生的個(gè)人成果類型多樣、數(shù)量眾多，如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生完成的活動(dòng)總結(jié)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、研究小論文、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作的作品等，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)反映與客觀證據(jù)。
三、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程類型
綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容、實(shí)施方式及課程功能為開發(fā)建構(gòu)不同類型的學(xué)校特色課程提供了依據(jù)，不同類型的特色課程均能在不同側(cè)面、不同維度體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的屬性和特征?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的學(xué)校特色課程類型主要包括主題統(tǒng)合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務(wù)學(xué)習(xí)型課程、心理建構(gòu)型課程和社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程五大類，每類課程均有自身的目標(biāo)指向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略。
1.主題統(tǒng)合型課程。主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心目標(biāo)，通過運(yùn)用學(xué)校獨(dú)特的課程資源開發(fā)主題領(lǐng)域，分解具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列小主題，形成課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過主題探究與實(shí)踐活動(dòng)形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)以社區(qū)瑞獅活動(dòng)與習(xí)俗為資源，構(gòu)建“靈動(dòng)瑞獅”主題領(lǐng)域，開發(fā)“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動(dòng)瑞獅》特色校本課程。主題統(tǒng)合型課程遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題實(shí)施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實(shí)施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開展課程教學(xué)。
2.科技創(chuàng)新型課程。科技創(chuàng)新型課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)。中小學(xué)經(jīng)常性開展的學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容包括：科技研究論文寫作、科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作、科技實(shí)踐活動(dòng)、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓(xùn)練等，這些內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）有著內(nèi)在的聯(lián)系，成為建構(gòu)學(xué)?？萍紕?chuàng)新型課程的主要來源。學(xué)校科技創(chuàng)新活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)在育人目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式上具有一致性，學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)成果可從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施成果中遴選、加工和提煉，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家課程實(shí)施的計(jì)劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學(xué)?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]
3.服務(wù)學(xué)習(xí)型課程。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走向社會(huì)，開展社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程具有課程內(nèi)容的實(shí)踐性、活動(dòng)過程的體驗(yàn)性、活動(dòng)參與的社會(huì)性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程的開發(fā)與實(shí)施，要求學(xué)校在活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式、活動(dòng)保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學(xué)校德育整合及與社會(huì)實(shí)踐基地聯(lián)合實(shí)施；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程的完整性，讓學(xué)生參與活動(dòng)項(xiàng)目選擇、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、親歷活動(dòng)過程、形成活動(dòng)成果，開展活動(dòng)反思、交流與評(píng)價(jià)。
4.心理建構(gòu)型課程。心理建構(gòu)型課程以促進(jìn)學(xué)生的心理健康為核心目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)校的心理健康活動(dòng)存在以咨詢?yōu)橹黧w、以教學(xué)為主體、以活動(dòng)為主體三種取向。心理建構(gòu)型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理健康的課程功能，形成學(xué)校心理建構(gòu)型課程的四大領(lǐng)域：心理健康的基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)活動(dòng)；常見心理問題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)；心理障礙的專業(yè)性咨詢與矯治活動(dòng)。其中，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要學(xué)習(xí)方式，對(duì)于深化學(xué)生心理認(rèn)知與評(píng)估、促進(jìn)學(xué)生心理的主動(dòng)建構(gòu)有重要作用。如，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與焦慮情況的調(diào)查，中學(xué)生早戀現(xiàn)象的研究，中小學(xué)生與父母溝通狀況的探究，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友現(xiàn)狀的調(diào)查等研究性學(xué)習(xí)課題；走進(jìn)養(yǎng)老院的慰問活動(dòng)，走進(jìn)特殊學(xué)校的交流活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)的宣傳、演出與勞動(dòng)活動(dòng)，春秋游研學(xué)旅行活動(dòng)的等實(shí)踐性活動(dòng)，都是開展心理健康教育活動(dòng)的有效方式與途徑。
5.社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程。所謂社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程，即以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)，規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，通過社團(tuán)組織內(nèi)在驅(qū)動(dòng)實(shí)施的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)具有同質(zhì)性、自治性與拓展性特征。同質(zhì)性表現(xiàn)為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團(tuán)的基礎(chǔ)；自治性即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，自主開展活動(dòng)，自我管理組織；拓展性表現(xiàn)為社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學(xué)生社團(tuán)的根本特征。培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程的核心目標(biāo)。社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程的開發(fā)與實(shí)施策略為：體系化、多樣化的社團(tuán)類型及活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)；社團(tuán)活動(dòng)方式的多樣化與有效性；在社團(tuán)活動(dòng)中融合主題探究活動(dòng)和服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過社團(tuán)平臺(tái)形成優(yōu)秀的學(xué)生作品。
四、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材編制策略
教材是課程的實(shí)體呈現(xiàn)，是學(xué)生修習(xí)的主要工具與材料?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)編制的特色課程教材是教師教學(xué)的依據(jù)，達(dá)成教學(xué)的基本規(guī)范，利于學(xué)校系統(tǒng)持續(xù)實(shí)施課程，不斷積淀、彰顯學(xué)校特色。同時(shí)，相對(duì)穩(wěn)定的教材，也有助于學(xué)生基于教材設(shè)計(jì)的主題與活動(dòng)方式形成豐富的系列個(gè)人成果。
1.以主題擴(kuò)展建構(gòu)課程框架?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材的編制運(yùn)用主題擴(kuò)展型式，將知識(shí)集點(diǎn)、能力發(fā)展、活動(dòng)方式、學(xué)生成果形成融合在主題實(shí)施中，通過主題擴(kuò)展為子課題，各子課題的漸進(jìn)實(shí)施推演學(xué)生活動(dòng)，形成課程實(shí)施過程。
2.以環(huán)節(jié)推進(jìn)展開學(xué)習(xí)過程。教材體系依照綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設(shè)計(jì)――活動(dòng)實(shí)施――交流展示――總結(jié)評(píng)價(jià)”展開學(xué)生學(xué)習(xí)過程。各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與主題關(guān)聯(lián)的探究與實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)、展示與交流活動(dòng)等，并隱含相關(guān)的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進(jìn)范式教材體系中，學(xué)生成為環(huán)節(jié)推進(jìn)的主體，教學(xué)由教師傳授轉(zhuǎn)型為學(xué)生生成性的自主活動(dòng)，學(xué)生在不同環(huán)節(jié)帶來的多樣化課程履歷中，促進(jìn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
3.以單元組合串聯(lián)課程內(nèi)容。根據(jù)主題實(shí)施的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教材單元，使不同單元之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，不同單元的教學(xué)目標(biāo)差異，教學(xué)課型差異，教學(xué)成果差異形成不同單元的教學(xué)個(gè)性。單元結(jié)構(gòu)的一致性與耦合性，形成課程的整體性。
4.以方法指引強(qiáng)化課程特色。方法體系知識(shí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本體性知識(shí)體系，包括思維方法知識(shí)、研究方法知識(shí)、設(shè)計(jì)制作知識(shí)和成果表達(dá)的方法知識(shí)。[5]活動(dòng)方法的掌握是學(xué)生能力形成的要件，強(qiáng)化方法指引及學(xué)生對(duì)方法的掌握是基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，在不同年級(jí)分布、鋪設(shè)不同的主要活動(dòng)方法，包括文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報(bào)告等多種方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。在教材設(shè)計(jì)中，注重融合案例指導(dǎo)方法，從而提升學(xué)生方法掌握的成功率。
5.以學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)空間?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材不以系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)為教材主體，主張?jiān)诮滩闹幸浴百Y料袋”的形式給學(xué)生提供必要的參考資料及文獻(xiàn)索引，使學(xué)生獲得再活動(dòng)的材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由教材設(shè)計(jì)者主動(dòng)供給的學(xué)習(xí)資源可以有效避免學(xué)生資源探尋的盲目性，保證學(xué)習(xí)資源的前沿性與真實(shí)性。
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第5篇：特色的校本課程范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；特色教學(xué)；校本資料
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-180-02
如何才能編寫好英語校本資料呢？下面是“《大學(xué)英語》課程1+（1）特色化教學(xué)模式”課題組具體實(shí)施該課題校本資料的主要方法：
一、實(shí)事求是，冷靜分析，認(rèn)清學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
編寫校本資料，毋庸置疑要先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。如今，專科學(xué)校不再是過去的本科學(xué)校的壓縮版，學(xué)生中多數(shù)也不再是有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)秀學(xué)生了?，F(xiàn)在的專科生來源種類不一，有中等職業(yè)學(xué)校升上來的，有通過高考上來的，有其它一些方式進(jìn)入來的。很多學(xué)生的高考成績不好或很不好才來的專科學(xué)校。這些學(xué)生中大部分學(xué)生的英語成績更是不好，甚至有相當(dāng)一部分的學(xué)生的英語成績?cè)谖辶肿笥?。更為?yán)峻的是，這些學(xué)生不僅沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還對(duì)英語學(xué)習(xí)有著相當(dāng)嚴(yán)重的不自信和抵觸情緒，很多學(xué)生甚至認(rèn)為自己無論怎么努力，英語肯定是學(xué)不會(huì)了，甚至就直接等待學(xué)期補(bǔ)考或畢業(yè)大補(bǔ)考了。針對(duì)這種情況，我們進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和座談。我們?cè)O(shè)計(jì)了一套調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計(jì)了諸如如下的問題：
1.你的學(xué)習(xí)習(xí)慣好嗎？
A.好 B.一般 C.差
2.你喜歡大學(xué)英語課程嗎？
A.喜歡 B.一般 C.不喜歡
3.你認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)重要嗎？
A.重要 B.一般 C.不重要
4.你覺得大學(xué)英語課程中能真正學(xué)到東西嗎？
A.能 B.不能 C.不知道
5.你認(rèn)為大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)壓力大嗎？
A.大 B.一般 C.不大
6.你學(xué)習(xí)英語的頻率是？
A.經(jīng)常 B.一般 C.偶爾
7.你認(rèn)為在未來的職業(yè)發(fā)展中會(huì)用到英語嗎？
A.會(huì) B.不會(huì) C.不清楚
8.你對(duì)自己目前的大學(xué)生活狀態(tài)的評(píng)價(jià)是？
A.充實(shí)，積極向上 B.不緊不松，得過且過 C.無所事事，混日子
9.你是否有信心并愿意提升自己，使大學(xué)生生活更充實(shí)，更有意義？
A.有 B.無所謂 C.沒有
10.你愿意嘗試新的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)方式的試驗(yàn)嗎？
A.愿意 B.不愿意 C.無所謂
我們隨機(jī)抽取班級(jí)，共發(fā)出調(diào)查問卷80份，收回80份，其中有效問卷75份。從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在前八項(xiàng)的回答時(shí)選擇了B項(xiàng)和C項(xiàng)，占調(diào)查問卷的近80%。而對(duì)第九項(xiàng)和第十項(xiàng)這兩項(xiàng)關(guān)于未來努力的選項(xiàng)中，63名同學(xué)選擇了A項(xiàng)作為選擇項(xiàng)，這一比例同樣很高，達(dá)到了約85%。由此可以看出，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，習(xí)慣不好，對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)和自己專業(yè)具有相關(guān)性這一事實(shí)認(rèn)識(shí)不足甚至認(rèn)識(shí)不到。這是很嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，但是，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生們主觀上還有很高的愿望想去努力，想去提高自己英語水平，這是我們下定決心編好校本資料的強(qiáng)大動(dòng)力。得出這些結(jié)論后，我們又隨機(jī)抽取了三十名學(xué)生進(jìn)行座談，通過座談，印證了我們對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析是準(zhǔn)確的，是符合實(shí)際情況的。
二、抓住專業(yè)特點(diǎn)，力爭“一招鮮”，來吸引學(xué)生
我們編寫的校本資料目的不是編寫適用于全校的統(tǒng)一的某一套教材，而是編寫多個(gè)分別適用于某一個(gè)具體專業(yè)的校本資料。也就是，我們的校本資料是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的次要教材，是為主要教材輔助的，是通過這套輔助訓(xùn)練達(dá)到大教材的良好解決，從而為學(xué)生的《大學(xué)英語》課程學(xué)習(xí)打開一個(gè)有效的突破口，促進(jìn)學(xué)生努力有效的學(xué)習(xí)英語，真正實(shí)現(xiàn)能力的提升。所以，我們?cè)谛１举Y料的編寫上，不力求大而全，而是力求小而靈活。每一個(gè)專業(yè)都有自己的特點(diǎn)，必須抓住專業(yè)的特點(diǎn)才能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的熱情。比如，在為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生編寫教材時(shí)，我們不僅大量查詢了學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還積極了解學(xué)前教育專業(yè)的最新發(fā)展，同時(shí)，我們虛心而又認(rèn)真地請(qǐng)教了學(xué)前教育專業(yè)的多名專業(yè)課骨干老師，向這些優(yōu)秀的專業(yè)課老師去了解哪些知識(shí)是學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)，哪些是有效的、能即可運(yùn)用立竿見影的知識(shí)。這樣我們就能吸引學(xué)生對(duì)這校本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，我們將基本的生活用品和孩子們喜聞樂見的一些詞匯教授給學(xué)生們，大量的像icecandy（冰棒），mineral water（礦泉水）這樣身邊的事物的英文知識(shí)使得學(xué)生們可以學(xué)了既可以運(yùn)用，已經(jīng)有相當(dāng)一些學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)巧妙的運(yùn)用在專業(yè)課中的教法訓(xùn)練中了。我們不僅將學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)知識(shí)中現(xiàn)代教學(xué)論的奠基人夸美紐斯的英文名稱教給學(xué)生，告訴學(xué)生他的英文名字是Com-enius，Johann Amos此外，我們還將他的一些專業(yè)理論和思想翻譯成了英語教給學(xué)生。這樣學(xué)生可以利用已有的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行中英文對(duì)照，去理解和領(lǐng)會(huì)英文版的Comenius，Johann Amos的精髓?，F(xiàn)在，有很多學(xué)前教育的學(xué)生張嘴就是Comenius的英文，而不再是漢語中的夸美紐斯了，而且，說的洋洋自得，滿臉自信。真正的感受到了英語的魅力，從而邁向愿意學(xué)習(xí)英語的道路上。
三、循序漸進(jìn)，逐步加深
循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能和科學(xué)的鍛煉方法。
循序漸進(jìn)原則的依據(jù)是：
（一）人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律
人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)由簡到繁，由低級(jí)到高級(jí)，由直觀到抽象的循“序”過程，人們對(duì)任何事物都不可能一步就達(dá)到對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
（二）動(dòng)作形成的規(guī)律
動(dòng)作形成的階段性變化，受人體生理機(jī)能的制約，受條件反射和分析、綜合的邏輯思維規(guī)律的支配。掌握動(dòng)作技術(shù)，就有一個(gè)由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。
依據(jù)這一科學(xué)理論以及我們?cè)诘谝稽c(diǎn)中調(diào)查出的結(jié)果，我們將校本資料的主要部分從零障礙的最基礎(chǔ)的英文字母的書寫開始，然后依次是基礎(chǔ)語音知識(shí)概要、基礎(chǔ)語法知識(shí)概要、到難度較深的英語應(yīng)用文寫作知識(shí)，這樣即使學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只要肯努力也會(huì)跟上，不會(huì)感覺到天書般的難。
四、反復(fù)磨練，達(dá)到質(zhì)變
事物的運(yùn)動(dòng)變化，總是先從量變開始，量的增加或減少，在一定界限內(nèi)，不致引起事物質(zhì)的變化。但是，量的變化一旦超出一定限度，就會(huì)出現(xiàn)飛躍，使舊質(zhì)消失，新質(zhì)產(chǎn)生。而在新質(zhì)基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生新的量變過程，從而構(gòu)成事物無限多樣的發(fā)展過程。因此，量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，沒有量變就沒有質(zhì)變；量變和質(zhì)變一樣，也有向上和向下兩種性質(zhì)的區(qū)別，即有前進(jìn)性和倒退性量變的區(qū)別，這是兩種方向相反的量變過程；量變中還滲透著部分質(zhì)變的過程，量變和質(zhì)變都不是以純粹形態(tài)出現(xiàn)的，二者互相交錯(cuò)、互相滲透。在生活中不斷積累，從一無所知到學(xué)識(shí)過人就是量變到質(zhì)變的過程
依據(jù)這一科學(xué)理論我們將校本資料的同一內(nèi)容多次安排在不同的相關(guān)章節(jié)中，例如：我們將Where therevs a will，there'sa way.（有志者事竟成）；Time andtide waits forno man（歲月不待人）。這樣的句子或詞匯不僅安排在語音部分而且還安排在詞匯章節(jié)中，安排在句子結(jié)構(gòu)分析的章節(jié)中，安排在習(xí)語章節(jié)中，安排在實(shí)用寫作中。這樣，一個(gè)句子就在整本資料中多次出現(xiàn)，達(dá)到了五次之多。這樣，學(xué)生就有了多次機(jī)會(huì)去接觸同一個(gè)內(nèi)容，但是，可以憑借這一個(gè)內(nèi)容拓展出五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的英語能力。
五、教會(huì)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家都十分重視的一個(gè)問題。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”
依據(jù)這一理論，我們?cè)谛１举Y料的編寫中，努力設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了：
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的部分。在校本教材中我們加入了朗朗上口的簡短的英文短句和短詩。
2.合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，按照既定的時(shí)間表行事部分。
將校本教材的進(jìn)度和安排與學(xué)生的學(xué)時(shí)和學(xué)期時(shí)間結(jié)合起來，一定時(shí)間內(nèi)學(xué)完哪些內(nèi)容，這在校本資料的開始部分就明確的告訴學(xué)生，以便學(xué)生將之與自己的其它學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間良好的融合在一起。
3.及時(shí)復(fù)習(xí)部分。每一堂英語課后，我們都會(huì)安排了適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，從而使學(xué)生在課后可以自己努力，鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.相互探討部分，學(xué)會(huì)提問。每一章節(jié)后面，我們都會(huì)留一張空白頁，鼓勵(lì)學(xué)生將這一章節(jié)的困惑處或不解處寫在上面，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生先在學(xué)生中間互相交換自己的問題，力爭通過相互的討論來解決自己的問題。如果未能解決問題，再向老師求教，解決自己的困惑。
通過以上幾種方法，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
六、提高教師責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展盡責(zé)
再好的計(jì)劃，再好的規(guī)章制度，最終都要由人來落實(shí)。我們編寫校本資料也是如此，只有將教師的責(zé)任意識(shí)提高了，才能真正編寫出高質(zhì)量的校本資料。
第6篇：特色的校本課程范文
一、目前中小學(xué)校本課程建設(shè)的幾個(gè)突出問題
（一）誤把學(xué)校課程等同于校本課程。這類學(xué)校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)“高大全”格局，什么都包攬其中，一些學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)、一些學(xué)科的培優(yōu)輔差、一些學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)的興趣小組活動(dòng)等等，統(tǒng)統(tǒng)都算是“校本課程”，并把國家課程納入校本課程體系，美其名為“基礎(chǔ)性課程”。這種狀態(tài)是學(xué)校校本課程結(jié)構(gòu)大多如下：
這就是典型的“誤把學(xué)校課程等同于校本課程”的情態(tài)，因?yàn)樗褔艺n程、地方課程都納入校本課程范疇。這本身就存在邏輯問題。
（二）誤把國家課程校本化實(shí)施等同于校本課程。這類學(xué)校的所謂“校本課程”呈現(xiàn)雜亂松散格局，沒有主線，沒有體系，更沒有特色，所有的校本課程幾乎都是國家課程的衍生物。這些學(xué)校發(fā)揮了老師的特長，開設(shè)了一些培養(yǎng)學(xué)生特長活動(dòng)，但基本上只是一個(gè)活動(dòng)而已，充其量也只能算是“國家課程校本化實(shí)施”。其實(shí)，國家課程校本化實(shí)施，是指國家課程規(guī)定的要達(dá)到的知識(shí)能力以及素養(yǎng)，用學(xué)校的具體載體來實(shí)施。這與廣義的“校本課程”基本相似，但它絕對(duì)不是等同于校本課程，尤其是不能等同于嚴(yán)格意義上的校本課程。
（三）誤把學(xué)生選修讀本等同于校本課程。這類學(xué)校教師數(shù)量龐大，大家積極性也很高，選編了很多讀本。但是，仔細(xì)深究下去，不僅沒有一本能反映地方文化資源的讀物，而且沒有一樣是按照“課程的格式”來設(shè)置的，僅僅是讀本而已。
（四）人云亦云，沒有主見，不知所以。這類學(xué)校以農(nóng)村中小學(xué)居多，老師們對(duì)“校本課程”的認(rèn)知依舊還停留在初始的認(rèn)識(shí)層面。究竟校本課程是個(gè)什么東西，應(yīng)該怎么開發(fā)，幾乎還沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考與實(shí)踐。
二、有必要重新認(rèn)識(shí)一下“校本課程”
國家課程、地方課程、校本課程三者是相對(duì)獨(dú)立的課程。作為地方課程，或者校本課程，要充分體現(xiàn)地方教育特色，是形成學(xué)校辦學(xué)特色的課程。因此，校本課程除了具有“開放性、生成性、綜合性和實(shí)踐性”等之外，我認(rèn)為還應(yīng)包括“特色性”。
（一）校本課程具有鮮明的地域性。校本課程不同于國家課程中的學(xué)科課程，它不刻意追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，及其對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的認(rèn)知功能，但它特別強(qiáng)調(diào)課程有利于學(xué)生深入社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中去建構(gòu)自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與情感、價(jià)值取向與社會(huì)責(zé)任。這也是校本課程獨(dú)特之處所在。校本課程也不是語文、數(shù)學(xué)、英語等國家課程的衍生物，它之所以成為學(xué)校本身自己的課程，就是因?yàn)樗哂斜镜赜驅(qū)傩浴＿@個(gè)屬性注定了它具有地域特色，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的校本課程只適用于特定的社區(qū)中小學(xué)。如廣州市番禺區(qū)沙涌小學(xué)的《鰲魚文化》特色課程，只適用于沙涌小學(xué)。因?yàn)椋趶V州市只此一處有“鰲魚舞”這一民間藝術(shù)，而且是廣東省“非遺項(xiàng)目”，沙涌村又是一個(gè)國家級(jí)民間藝術(shù)之鄉(xiāng)。據(jù)此而開發(fā)出來的系列校本課程地域性非常鮮明。
（二）校本課程具有很強(qiáng)的目的性。我們要辦一所什么樣的學(xué)校？需要什么課程來支撐我們的辦學(xué)特色？這是每一個(gè)辦學(xué)者需要認(rèn)真思考的問題。校本課程是針對(duì)自己的辦學(xué)需要而開發(fā)的課程，其目的性是非常明確的。如果不從辦學(xué)特色需要這一層去理解的話，那么任何一個(gè)老師實(shí)施的一個(gè)主題活動(dòng)都應(yīng)該是校本課程，校本課程也就失去了“校本”的真真意義。
三、掌握校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的幾個(gè)技術(shù)問題
目前，校本課程開發(fā)與利用的路徑日臻成熟，很多問題有配套要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施意見、評(píng)價(jià)意見等。但如何開發(fā)校本課程依舊存在技術(shù)性問題，讓許多學(xué)校和老師都頗感困擾。那么，怎么才能較好應(yīng)對(duì)校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的問題？我認(rèn)為還有一些必要的技術(shù)技巧需要把握。
（一）要有明確的校本課程建設(shè)總體規(guī)劃。規(guī)劃是行動(dòng)指南，有了整體規(guī)劃或頂層實(shí)際，學(xué)校教師才有下一步的方向。要完成這個(gè)總體規(guī)劃，就要將“校本課程”與國家課程、地方課程框架分離開來，恢復(fù)校本課程的獨(dú)立性，使之自成體系。校本課程一旦主題確定，它的基本框架應(yīng)該是這樣的：
其中，認(rèn)知性課程板塊、實(shí)踐性課程板塊、創(chuàng)新性課程板塊都包含若干子課程，一同構(gòu)成學(xué)校的校本特色課程。這里面只有國家課程目標(biāo)要素，沒有國家課程基礎(chǔ)內(nèi)容。這才是校本課程原本應(yīng)該有的面目。
（二）要明白校本課程研制與實(shí)施的基本流程。校本課程建設(shè)的基本流程一般是這樣的：學(xué)校頒布校本課程建設(shè)的整體規(guī)劃――教師根據(jù)規(guī)劃找自己熟悉的項(xiàng)目或話題――教師按課程要求進(jìn)行設(shè)計(jì)――學(xué)年初（學(xué)期初）教師向?qū)W校申報(bào)――學(xué)校審定、排期、公示――學(xué)生選課――組織實(shí)施――學(xué)生、家長反饋效果――學(xué)校確認(rèn)課程價(jià)值――繼續(xù)完善推廣，乃至形成特色課程、品牌課程。
（三）要嚴(yán)格按照“課程格式”來設(shè)計(jì)與審定校本課程。課程規(guī)劃包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程管理、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，而一門好的子課程也應(yīng)該包括這些基本要素，這才是比較符合規(guī)劃要求的規(guī)范的要求。規(guī)范的東西，一時(shí)半會(huì)不夠完善是可以理解的，但一定要堅(jiān)持嚴(yán)格要求，經(jīng)過一個(gè)周期的訓(xùn)練、修改、完善，校本課程的設(shè)計(jì)便可以得到較好的規(guī)范。
第7篇：特色的校本課程范文
關(guān)鍵詞：教育適合學(xué)生； 校本課程； 實(shí)踐探索
1999年第三次全教會(huì)確立了我國課程體制上的“國家課程”“地方課程”“校本課程”三級(jí)課程相容并包的框架。于是，我國中小學(xué)校就面臨著正式開發(fā)校本課程的任務(wù)，隨之校本課程的開發(fā)成了課程改革的重要推手，成為學(xué)校特色教育的主要載體。
一、古中校本課程開發(fā)的實(shí)踐
（一）校本課程的整合性。
由于國家材中存在著一些不足或缺陷，未全面考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)生的認(rèn)知能力，于是我校結(jié)合實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，開發(fā)出了將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的有機(jī)統(tǒng)一的將“導(dǎo)、學(xué)、練”融為一體的學(xué)習(xí)旅游地圖――導(dǎo)學(xué)圖，成為符合我校學(xué)生實(shí)際的再生課程資源。
（二）校本課程的需要性。
校本課程以適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的需要為主旨。一方面校本課程的生成要以學(xué)校的辦學(xué)宗旨為依據(jù)，要為學(xué)校的辦學(xué)特色而服務(wù)；另一方面，它又以本校學(xué)生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù)。因此，我校緊緊圍繞“樂山樂水，樹木樹人”的生態(tài)教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)完善。為了開發(fā)適合學(xué)生的校本課程，學(xué)生進(jìn)行了大量的調(diào)查問卷，了解學(xué)生真正的需要，然后學(xué)校有針對(duì)性地開發(fā)了30多門“2+X”課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，在選擇中培養(yǎng)興趣，在興趣中挖掘潛能。如機(jī)器人模擬滅火課程，安奕汶獲“重慶市第七屆科技創(chuàng)新市長獎(jiǎng)”， 楊森、楊鑫同學(xué)獲區(qū)長創(chuàng)新獎(jiǎng)；羽毛球訓(xùn)練課程向永紅獲全國殘疾人羽毛球雙打冠軍；如書法、美術(shù)、乒乓、影視表演、拉丁舞等課程，學(xué)生在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)更是層出不窮。
（三）校本課程的文化傳承性。校本課程賴以生存和發(fā)展的空間是由師生對(duì)它的感情和智慧、本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校園文化資源、地方特色文化以及經(jīng)過師生加工處理了的網(wǎng)絡(luò)信息資源有機(jī)構(gòu)成的。針對(duì)校本課程的文化傳承性，學(xué)校發(fā)動(dòng)學(xué)校的教師又開發(fā)出了《習(xí)慣成就美好人生》《為心靈護(hù)航》等十多種德育校本課程，極大地拓寬了教育的渠道，提高了德育教育的實(shí)效。
（四）校本課程的普及性與選擇性。普及性校本課程指人人都必須具備的基本技能或才藝。如每周一節(jié)的“書法校本課程，“跳繩或羽毛球或乒乓球體育技能校本課程，解決學(xué)生必須具備基本的體藝技能，提升綜合素質(zhì)。除了普及性課特程，還需滿足學(xué)生的個(gè)性需要，讓學(xué)校的教育適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。于是學(xué)校開設(shè)了學(xué)生自主選擇的校本課程，學(xué)校要求學(xué)生在“2+X”特色課程中選擇1至2門，滿足學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)興趣特長。
二、校本課程開發(fā)的思考
1.開發(fā)校本課程需滿足特別需要。
我校雖通過對(duì)師生的調(diào)查論證，開發(fā)了“2+X”校本課程30多門，德育校本課程10多門，但在具體實(shí)施的過程中，認(rèn)為在學(xué)生喜歡的項(xiàng)目編寫中，內(nèi)容與形式還不夠新穎，學(xué)生接納度不夠；學(xué)生特別需要的項(xiàng)目因缺乏師資而無從下手。這要求學(xué)校更深入了解學(xué)生，集學(xué)校教師及校內(nèi)外資源滿足學(xué)生特別之需。
2.校本課程的有效評(píng)價(jià)需配套。
校本課程的開發(fā)既需要對(duì)開發(fā)的校本課程本身的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)校本課程實(shí)施后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)校本課程的管理，不斷提高課程質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的價(jià)值。
3.教師開發(fā)校本課程的素養(yǎng)需提高。
校本課程的開發(fā)關(guān)鍵在學(xué)校和廣大教師，因此提高教師的素養(yǎng)是當(dāng)先之急。首先要通過各種途徑對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，樹立正確的教育觀念，形成以人為本的教育思想，進(jìn)行“課程開發(fā)”方面的補(bǔ)課，當(dāng)然并不是培訓(xùn)好后才著手校本課程開發(fā)，而應(yīng)該讓教師在培訓(xùn)與開發(fā)中同步進(jìn)行，讓教師在干中學(xué)，學(xué)中干的過程中提高。
4.校本課程開發(fā)需“行動(dòng)與研究”并行。
學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)是切實(shí)的行動(dòng)，但教師在這方面可能就有知識(shí)缺陷，理論支撐達(dá)不到要求，建議學(xué)?？膳c相關(guān)的師范高校結(jié)成對(duì)子，從而達(dá)到學(xué)校校本課程的開發(fā)行動(dòng)與高校的研究并行，推進(jìn)校本課程的開發(fā)深化。
第8篇：特色的校本課程范文
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0025-02
“核心素養(yǎng)與校本課程建設(shè)”是課程改革深化中的一個(gè)重要命題。其題旨是：要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)校本課程建設(shè)；校本課程要真正成為培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體和有效途徑；要將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)在校本課程的建設(shè)過程中。顯然，這一命題，不僅具有校本意義，而且具有重要的普遍意義，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，校本課程建設(shè)必將進(jìn)入一個(gè)新階段。
一、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有高立意：以育人為總目標(biāo)，探索并建構(gòu)育人模式
首先要厘清兩個(gè)概念：學(xué)校課程與校本課程。所有課程在學(xué)校匯集后就擁有了一個(gè)新概念：學(xué)校課程。不言而喻，學(xué)校課程既包括國家課程，也包括地方課程，當(dāng)然也包括校本課程。校本課程是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，是學(xué)校課程的一種形態(tài)。因此，不能將校本課程與學(xué)校課程等同起來。所有學(xué)校課程都是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的，校本課程也必然要從自身的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)出發(fā)，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。
校本課程開發(fā)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)有高立意。立意，是一種價(jià)值追求與價(jià)值定位，是一種愿景的召喚與境界的追求。有什么樣的立意，就會(huì)有什么樣的品質(zhì)和品位，就會(huì)有什么樣的視野和格局。課改以來，校本課程開發(fā)取得了十分可喜的進(jìn)展，可以說是取得了了不起的進(jìn)步。它改變了基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，拓寬了課程內(nèi)容，豐富了課程資源，變革了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，豐富多彩、生動(dòng)活潑的局面正在形成。但是，在立意上還有一些問題。
一是在校本課程與國家課程的關(guān)系上，總認(rèn)為校本課程是對(duì)國家課程的補(bǔ)充與拓展。這樣的認(rèn)識(shí)與定位不能說錯(cuò)，但是是不準(zhǔn)確的。課程之所以劃分為國家課程、地方課程與校本課程，是因?yàn)樗麄冇懈髯源嬖诘膬r(jià)值和地位，具有各自的功能與作用，嚴(yán)格說來，它們之間并不存在誰服從誰、誰為誰服務(wù)的問題，而是都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，都以育人為根本任務(wù)，它們相互支撐、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的表述絕不是降低國家課程的地位，而抬高校本課程的地位，只是強(qiáng)調(diào)各自把握好自己的任務(wù)，在育人總目標(biāo)引領(lǐng)下形成教育的合力。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程要充分發(fā)揮自己獨(dú)特的功能，超越校本課程本身。
二是在校本課程與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系上，總認(rèn)為校本課程是為了形成和彰顯學(xué)校特色。同樣，這樣的認(rèn)識(shí)不能說錯(cuò)，但立意是不高的。校本課程具有鮮明的校本性，即獨(dú)特性，為形成與發(fā)展學(xué)校特色確實(shí)能起很大的作用，也確實(shí)為學(xué)校特色建O作出了貢獻(xiàn)。但是，必須追問的是，特色是為了誰的？如果在特色的背后或深處，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生，也就是學(xué)生在校本課程中缺席了，這樣的特色有什么價(jià)值與意義呢？能稱之為真正的特色嗎？答案當(dāng)然是否定的。不能為特色而特色，特色建設(shè)說到底是為了學(xué)生的發(fā)展，止于特色建設(shè)本身是很不夠的。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程超越特色。
三是在校本課程與學(xué)生興趣、愛好發(fā)展關(guān)系上，總認(rèn)為這樣的定位是無可非議的。當(dāng)然，校本課程必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，形成學(xué)生的特長，但這樣的立意是不深的。興趣、愛好、特長有個(gè)方向的問題，有個(gè)道德價(jià)值判斷問題；同時(shí)，孤立的興趣、單純的愛好等必須經(jīng)過整合走向素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵能力，但還包括必備品格。如何將培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、特長的立意提升到核心素養(yǎng)的高度，也是需要我們進(jìn)一步探究和解決的。核心素養(yǎng)也正是引領(lǐng)校本課程建設(shè)要提升興趣、愛好和特長，這是一種超越。
總之，校本課程的立意應(yīng)當(dāng)是立德樹人，是從校本課程的角度去探索育人模式，培育具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。這才是高立意。
二、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“高特征”：體現(xiàn)課程的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生開展跨界學(xué)習(xí)
我們的共識(shí)是課程的整合，綜合化的課程有利于課程打開自己的邊界，向其他學(xué)科開放，向生活開放，向世界開放，在開放的過程中，與其他學(xué)科、與生活、與世界發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生更為豐富的意義。校本課程的綜合性，其實(shí)質(zhì)是跨界學(xué)習(xí)，在跨界學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，從某一個(gè)角度看，在某種意義上，我們可以這么判斷：校本課程在發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培植學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以發(fā)揮更大的作用。這是校本課程建設(shè)的初心。我們應(yīng)不忘初心。
值得注意的是，綜合性這一特征正在逐步被淡化，有的學(xué)校甚至使之開始異化。主要表現(xiàn)是，有的學(xué)校的校本課程重分科，而不重綜合。假若校本課程建設(shè)仍然圍繞學(xué)科課程轉(zhuǎn)，形成所謂的語文校本課程、數(shù)學(xué)校本課程……那么，校本課程就成了變相的學(xué)科課程，選擇性特點(diǎn)被消逝了。這樣，很有可能淪為為學(xué)科課程服務(wù)的地步，也極有可能淪為為應(yīng)試服務(wù)的地步。校本課程不是不可以開發(fā)學(xué)科性的校本課程，但這絕不是校本課程開發(fā)的重點(diǎn)。這是一。有的學(xué)校校本課程實(shí)施重上課，而輕實(shí)踐、輕活動(dòng)。造成這一現(xiàn)象的原因，除與第一種情況相關(guān)，還有與對(duì)校本課程的實(shí)施形態(tài)沒有準(zhǔn)確地把握很有關(guān)系。綜合的特點(diǎn)牽引著實(shí)踐性、活動(dòng)性的特點(diǎn)。假如仍以上課為主要實(shí)施形式，就破壞了校本課程的本意和初心。這是二。有的學(xué)校校本課程雖然重視了實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)際活動(dòng)中的思維含量不夠，尤其缺失思維的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維品質(zhì)和水平?jīng)]有得到提升，學(xué)生的可能性被抑制得不到充分地開發(fā)。這樣的校本課程是平庸的。這是三。這些情況或多或少地存在著，我們不可小視。
三、校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)有高參與：引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、深入?yún)⑴c，學(xué)生成為校本課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者
自主性、參與性，也是核心素養(yǎng)的重要特征，是培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必備條件。學(xué)生不僅要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，還應(yīng)參與課程的開發(fā)活動(dòng)。課程開發(fā)不只是校長、教師的專利，學(xué)生和家長也是課程開發(fā)的主體。從兒童的發(fā)展需求看，他們不僅有學(xué)習(xí)的需求，還有成為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)出者、參與者的需求，在真正地參與中，學(xué)生才能更自主更積極地發(fā)展。從兒童的潛能看，學(xué)生不僅有參與開發(fā)的需求，而且有參與開發(fā)的能力?；趦和瘏⑴c，才會(huì)一切皆有可能。這種可能當(dāng)然包括課程開發(fā)，尤其是校本課程的開發(fā)與實(shí)施。尊重學(xué)生的需求和能力，為他們提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生核心素養(yǎng)才可能得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。校本課程就是這樣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，我們應(yīng)關(guān)注，更應(yīng)珍惜。
學(xué)生參與校本課程建設(shè)的方式是多種多樣的。參與的方式固然重要，參與的程度更重要。校本課程鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與。廣泛參與的要求是鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，不能因年級(jí)不同、原來的基礎(chǔ)不同、成績不同而把一部分學(xué)生排斥在參與之外。當(dāng)然，不同的情況應(yīng)當(dāng)有不同的參與要求，只要全體學(xué)生參與，才能讓所有學(xué)生的核心素養(yǎng)都得到培育和發(fā)展。校本課程鼓勵(lì)學(xué)生深度參與，深度參與的要求不只是形式上的，而是要具有實(shí)質(zhì)性的，課程的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、形態(tài)的設(shè)計(jì)、途徑的開辟、考核評(píng)價(jià)的改進(jìn)，都應(yīng)讓學(xué)生參與其中。廣泛參與、深度參與，學(xué)生才有可能成為校本課程的創(chuàng)造者。
第9篇：特色的校本課程范文
關(guān)鍵詞： 西部農(nóng)村學(xué)校 校本課程開發(fā) 困境 出路
校本課程開發(fā)概念隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，在我國提出已有十多年的時(shí)間了，而且在發(fā)達(dá)地區(qū)、城市學(xué)校的實(shí)施已取得了一定的成效，多樣化的課程給學(xué)生自由學(xué)習(xí)提供了更大的選擇空間，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面提供了更好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。但從整體實(shí)施來看形勢(shì)卻不容樂觀，仍然存在很多問題，特別在西部農(nóng)村學(xué)校通過筆者的走訪發(fā)現(xiàn)給學(xué)生開發(fā)的校本課程幾乎為零。所以西部農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)這一問題引起我們高度重視的同時(shí)，更值得學(xué)習(xí)研究教育的人深思和探究。因?yàn)檫@個(gè)問題直接關(guān)乎農(nóng)村義務(wù)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展問題，校本課程是目前課程體系中的重要組成部分，假如農(nóng)村學(xué)校開發(fā)不出富有特色的校本課程，那么有什么課程替代？
一、農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義
關(guān)于校本課程的概念最早是在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的一次會(huì)議上由菲呂馬克（Fur mark，A?M）和麥克米倫（Mc Mullen）兩位學(xué)者提出的，“校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的且很民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生及家長等共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施與評(píng)價(jià)活動(dòng)。它涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的很多方面，如學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師的在崗培訓(xùn)、教育資源的選用等多種相關(guān)措施”。按照目前課程分類考察，校本課程屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是三級(jí)課程管理體制相對(duì)應(yīng)的課程體系中的組成部分。它是與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程?；诖诵１菊n程可理解為根據(jù)國家教育方針和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，充分考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)要求和學(xué)校課程資源，以學(xué)校和教師為主體開發(fā)的，旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長的可供學(xué)生選擇的課程。
1.農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)有利于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展
教師是校本課程開發(fā)的主體，西部農(nóng)村學(xué)校教師在課程開發(fā)過程中，對(duì)學(xué)生需求、教師意向、地方資源的調(diào)查，對(duì)課程內(nèi)容的選擇組織、對(duì)教學(xué)方式的考慮、對(duì)評(píng)價(jià)方式的思考等都必然把自己帶入課程行動(dòng)研究當(dāng)中。而且由于校本課程的開發(fā)需要農(nóng)村教師具有一定有關(guān)課程理論方面的知識(shí)，這將激發(fā)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。
2.農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)有利于形成辦學(xué)特色
課程是體現(xiàn)學(xué)校特色的重要因素，特別在農(nóng)村學(xué)校里，在硬件設(shè)施沒有城市設(shè)施好的情況下更要重視校本課程的開發(fā)。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的差距日益明顯，在保證國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，留出精力對(duì)農(nóng)村校本課程進(jìn)行開發(fā)，走農(nóng)村特色學(xué)校道路是農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校發(fā)展的新思路。因此，西部農(nóng)村學(xué)校要把握好這個(gè)機(jī)遇，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色和社會(huì)需要，開發(fā)出有地域特色的校本課程，形成自己學(xué)校的辦學(xué)特色。
3.農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)有利于傳承地域文化
農(nóng)村校本課程的開發(fā)有兩方面內(nèi)容：一是以當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化等資源開發(fā)為主要內(nèi)容的校本課程，二是以學(xué)校文化傳統(tǒng)、特色等學(xué)校資源開發(fā)為主要內(nèi)容的校本課程。在追求“升學(xué)率”所致學(xué)校文化嚴(yán)重缺失的農(nóng)村學(xué)校，更適宜以地方資源開發(fā)為校本課程的主要內(nèi)容。從地方自然環(huán)境和生態(tài)發(fā)展角度出發(fā)，關(guān)注人、社會(huì)和自然的整體和諧發(fā)展，以積極健康向上的精神態(tài)勢(shì)改變?nèi)说纳姝h(huán)境。
4.開發(fā)農(nóng)村校本課程有利于落實(shí)為農(nóng)服務(wù)的政策
《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》指出“農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)置要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，深化‘農(nóng)科教相結(jié)合’和基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育的“三教統(tǒng)籌’等項(xiàng)改革，試行‘綠色證書’教育并與農(nóng)業(yè)科技推廣等結(jié)合”。要實(shí)現(xiàn)“農(nóng)科教相結(jié)合”，使農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè)適應(yīng)廣大農(nóng)民發(fā)展生產(chǎn)、勞動(dòng)致富、渴望人才的要求，開設(shè)適應(yīng)本區(qū)域的校本課程，對(duì)即將回到農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技教育，是落實(shí)為農(nóng)服務(wù)的重要措施。
二、西部農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)面臨的困境
校本課程自實(shí)施以來，在我國雖取得了一定的成績。但在廣大西部農(nóng)村地區(qū)不論是小學(xué)還是初中基本都沒有開設(shè)校本課程，個(gè)別學(xué)校就算有也只是走走形式，根本無法結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，形成一定的學(xué)校特色。其面臨的問題主要有以下幾個(gè)方面：
1.西部農(nóng)村學(xué)校教師缺乏校本課程開發(fā)能力
農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)不僅是理論性問題，而且是操作性問題。不但要求教師具有一定的課程論知識(shí)和意識(shí)，還要擁有一定的課程研發(fā)能力。西部農(nóng)村學(xué)校教師在校本課程開發(fā)能力方面明顯表現(xiàn)不足：農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)主體教育理論修養(yǎng)欠缺、農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)主體發(fā)能力相對(duì)較弱、農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)主體對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不夠、農(nóng)村校本課程開發(fā)主體對(duì)校本課程開發(fā)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、農(nóng)村校本課程開發(fā)主體普遍缺少合作意識(shí)。
2.西部農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部缺少校本課程開發(fā)的文化支持
校本課程開發(fā)需要的學(xué)校文化類型是進(jìn)取型、創(chuàng)新型的文化，這種文化要求尊重實(shí)踐、尊重差異、尊重民主，重視合作、重視參與，提倡關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需求，給學(xué)生一個(gè)想要的發(fā)展空間。西部農(nóng)村學(xué)校并不太重視學(xué)校新文化的構(gòu)建氛圍。很多學(xué)校為了排名，一味追求升學(xué)率，考試才是重中之重，根本沒有心思顧及學(xué)校校本課程的開發(fā)。他們認(rèn)為課程就是用來為升學(xué)和考試服務(wù)的。其原因在于國家長期的本位課程模式，使學(xué)校和教師的依賴思想嚴(yán)重，校長的家長制作風(fēng)沒有消失，老師及學(xué)生沒有相關(guān)的專業(yè)自和課程選擇權(quán)，處在很被動(dòng)的位置。
3.西部農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件
校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要一種具有支持性特征的文化環(huán)境。缺乏相應(yīng)的環(huán)境支持、政策支持和經(jīng)費(fèi)支持無疑使西部農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)成為一句空話。資源”是基礎(chǔ)，農(nóng)村自然資源雖然豐富，但是潛在課程資源，要把這些開發(fā)成課程需要一個(gè)過程。校本課程的實(shí)施過程是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自的過程，它需要教育行政部門有力的政策支持，然而，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校和教師開發(fā)課程的自受到很大限制，一些教育行政部門對(duì)校本課程的性質(zhì)缺乏準(zhǔn)確定位，往往把校本課程的開發(fā)等同于國家課程、地方課程的開發(fā)，不愿真正放權(quán)給學(xué)校。校本課程的開發(fā)需要大量物力、人力和財(cái)力的投入，需要學(xué)校有專門的經(jīng)費(fèi)作支撐，但西部農(nóng)村學(xué)校除了固定的義務(wù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)之外，根本沒有別的經(jīng)費(fèi)來源。
4.西部農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生和家長對(duì)校本課程缺乏認(rèn)識(shí)
農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)要求學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等各方積極主動(dòng)參與、合作。但是，目前大多數(shù)西部農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生和家長明顯缺乏參與校本課程開發(fā)意識(shí)。處在西部農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生興趣單一，甚至沒有興趣愛好，他們根本沒有根據(jù)自己的興趣及需求向老師和學(xué)校提出課程開發(fā)方面的建議。家長作為教育伙伴，校本課程開發(fā)需要家長積極參與校本課程的審定，參與學(xué)校課程的決策等。但是西部農(nóng)村學(xué)生家長由于受教育程度不高，或外出打工把孩子的學(xué)習(xí)完全讓責(zé)于學(xué)校，完全沒有參與學(xué)校校本課程開發(fā)的意識(shí)和能力，這種思想認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻礙西部農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)。
三、西部農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的有效策略
針對(duì)西部農(nóng)村校本課程開發(fā)存在的諸多問題，我們可以從以下幾方面加以解決：
1.通過政策和經(jīng)費(fèi)的傾斜，建立西部農(nóng)村校本課程開發(fā)的外部運(yùn)行保障機(jī)制
加快西部農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)，一方面必須加大政府對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度，從政策傾斜到專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，從教師培訓(xùn)到課程教學(xué)專家的指導(dǎo)，從資源提供到信息咨詢等都需要切實(shí)有效的幫助。另一方面，對(duì)于東西教育差距、城鄉(xiāng)教育差距我們應(yīng)該辯證地看待，校本課程開發(fā)給廣大西部農(nóng)村學(xué)校提供了良好的機(jī)遇，西部農(nóng)村學(xué)校要看到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在校本課程開發(fā)目標(biāo)、選題、內(nèi)容等方面突出特色。單從農(nóng)村學(xué)校校本課程資源開發(fā)方面而言，西部農(nóng)村學(xué)校有著獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，尤其是素材性資源方面，如獨(dú)特的地形地貌、氣候氣象、生物生態(tài)、農(nóng)作物、河流山川等豐富的自然資源，以及古樸的建筑、淳樸的民風(fēng)、悠久的民俗、古老的民間傳說、傳統(tǒng)的手工藝等社會(huì)資源給校本課程開發(fā)提供了更加廣闊的前景。
2.立足校本培訓(xùn)和校本教研，提升教師個(gè)人素質(zhì)
教師是校本課程開發(fā)的主體，其素質(zhì)高低直接影響校本課程開發(fā)品質(zhì)。從校本課程開發(fā)角度而言，西部農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該多渠道促進(jìn)教師素質(zhì)提升。使農(nóng)村學(xué)校老師按需所獲，通過個(gè)別輔導(dǎo)、專題研討培訓(xùn)等方式進(jìn)行多樣化培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校教師在思想上要樹立以校為本、以人為本的理念，真正確立使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的教育理念，賦予學(xué)生課程選擇權(quán)以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要，建立科學(xué)合理、多方參與的課程開發(fā)機(jī)制，形成校本課程的集體決策程序。
3.加強(qiáng)多種形式合作，共同開發(fā)農(nóng)村校本課程
農(nóng)村學(xué)校要建立以教師為主體的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教師課程開發(fā)潛能，保證農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)有序開展。具體合作體現(xiàn)在四個(gè)方面：要?jiǎng)?chuàng)建校長與教師之間民主、平等、開放、有效的合作關(guān)系；教師與教師之間的合作，如教師之間經(jīng)常開展課程、教學(xué)問題討論會(huì)，教師個(gè)人之間教學(xué)資源共享、互助，教師之間互相觀摩等；教師與課程專家之間的合作，學(xué)校要積極為教師與課程專家創(chuàng)設(shè)交流與合作的平臺(tái)，教師個(gè)人與課程專家一起討論和策劃課程與教學(xué)方案；教師與學(xué)生之間的合作，教師與學(xué)生通過溝通與交流在課程方案上達(dá)成共識(shí)并共同參與課程評(píng)價(jià)等，使之更好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)。
4.農(nóng)村學(xué)校校長加強(qiáng)課程的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與能力，統(tǒng)籌學(xué)校課程開發(fā)活動(dòng)
學(xué)校校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃與開發(fā)方面，校長要承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)校課程政策，組織和協(xié)調(diào)相關(guān)課程事物關(guān)系等多方面的責(zé)任。西部農(nóng)村學(xué)校校長要通過專業(yè)培訓(xùn)和校長自身的主動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和能力。因?yàn)樾ｉL的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和能力是校長領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和能力的重要組成部分，貫穿學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過程。因此校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和能力應(yīng)體現(xiàn)在建立健全學(xué)校課程開發(fā)組織、領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建學(xué)校課程發(fā)展團(tuán)隊(duì)及其運(yùn)行機(jī)制、塑造學(xué)校課程文化、建立學(xué)校課程制度等方面。
5.西部農(nóng)村學(xué)校要充分使用學(xué)校校本課程開發(fā)權(quán)，凸現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特色
隨著課程改革的深化和農(nóng)村學(xué)校課程意識(shí)和能力的增強(qiáng)，校本課程開發(fā)范圍應(yīng)逐漸加大。尤其西部農(nóng)村學(xué)校對(duì)國家課程和地方課程的校本化實(shí)施有利于自身發(fā)展。隨著教育行政部門和社會(huì)、家長對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)觀念的改變，學(xué)校越有特色在社會(huì)上將越有競爭力，而課程是體現(xiàn)學(xué)校特色的載體。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)基于對(duì)校內(nèi)外環(huán)境的分析，明確自己的追求，確定學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向，這樣才有可能開發(fā)出真正屬于自己的校本課程。
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