高校民族器樂(lè)教學(xué)審美體現(xiàn)淺析

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【摘要】美育是指引學(xué)生樹立審美觀、提升審美能力、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的重要教育理念，與智育、德育、體育、勞育同等重要。民族器樂(lè)教學(xué)是指引學(xué)生了解民族器樂(lè)歷史、傳統(tǒng)文化的育人活動(dòng)，還可幫助學(xué)生賞析與創(chuàng)造音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。有些學(xué)校存在器樂(lè)教學(xué)重技術(shù)、輕美育的問(wèn)題，這不利于學(xué)生審美素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。如何在民族器樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)美育成為教師要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)研究基于美育的高校民族器樂(lè)教學(xué)策略，希望為提高高校民族器樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】美育；高校；民族器樂(lè)；素質(zhì)教育；創(chuàng)造力

高校民族器樂(lè)教學(xué)的美育價(jià)值如下：其一，依托民族器樂(lè)演奏佳作助學(xué)生體悟文化之美、旋律之美、聲音之美，對(duì)“美”產(chǎn)生更加專業(yè)、深刻、全面的理解，使學(xué)生審美能力不斷提高；其二，學(xué)生會(huì)解讀美才能創(chuàng)造美，基于美育展開民族器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)新實(shí)踐，為高校學(xué)生發(fā)展為“雙創(chuàng)”型人才給予支持；其三，美育可助推教改，將美育資源引入器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，助推民族器樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，為提高高校人才培養(yǎng)有效性，研究基于美育的民族器樂(lè)教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、高校民族器樂(lè)教學(xué)的要點(diǎn)

（一）綱要為基

高校民族器樂(lè)教學(xué)綱要不僅對(duì)教學(xué)對(duì)象、課時(shí)安排及課程安排作出明確規(guī)定，還制定了教學(xué)目標(biāo)，這為基于美育的民族器樂(lè)教學(xué)實(shí)踐指明了方向。首先，教師需引領(lǐng)學(xué)生掌握民族器樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解中國(guó)民族音樂(lè)歷史、風(fēng)格、特點(diǎn)、代表性作品等內(nèi)容，掌握葫蘆絲、二胡、三弦、阮、古箏等民族器樂(lè)演奏基本技法；其次，教師需引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)樹立民族器樂(lè)表演信心，在表演中注重控制姿態(tài)與表情，通過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)對(duì)民族器樂(lè)文化產(chǎn)生興趣，還可培育特長(zhǎng)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，在欣賞、學(xué)習(xí)、演奏民族器樂(lè)作品時(shí)陶冶情操，助學(xué)生紓解壓力，使之心理更加健康，達(dá)到高校學(xué)生全面成才的教育目的；最后，教師需引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新，將對(duì)民族器樂(lè)的喜愛(ài)之情與專業(yè)知識(shí)、彈奏技能轉(zhuǎn)化為樂(lè)曲創(chuàng)編的動(dòng)力，在創(chuàng)造美的過(guò)程中產(chǎn)生獲得感，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生努力推動(dòng)新時(shí)代民族器樂(lè)藝術(shù)發(fā)展。

（二）學(xué)生為主

高校學(xué)生通常有一定的民族器樂(lè)演奏基礎(chǔ)，這為基于美育的教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)給予支持，為避免學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)節(jié)奏不符，高校教師可組織新入學(xué)的學(xué)生參與技能測(cè)試活動(dòng)，從而大致了解學(xué)生技藝水平，為分層教學(xué)指明方向。教師把學(xué)生劃分為三大民族器樂(lè)教學(xué)層級(jí)：第一層為民族器樂(lè)演奏專業(yè)水平較高的學(xué)生，第二層為民族器樂(lè)演奏基礎(chǔ)較好、專業(yè)技能掌握程度有待提高的學(xué)生，第三層為民族器樂(lè)演奏專業(yè)技能較差的學(xué)生。教師圍繞各層學(xué)生設(shè)計(jì)教案，保障美育層級(jí)性、滲透性、生本性，確保學(xué)生能通過(guò)民族器樂(lè)差異化教學(xué)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)美、賞析美、體悟美、創(chuàng)造美，使美育機(jī)會(huì)更為均等，滿足高校學(xué)生提升民族器樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）審美為核

審美理念需貫穿高校民族器樂(lè)教學(xué)實(shí)踐始終，教師要幫助學(xué)生從民族器樂(lè)歷史、文化底蘊(yùn)、樂(lè)曲風(fēng)格中探究美，還需要在研究演奏大家、曲作家的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其人格之美，使學(xué)生對(duì)“美”更為敏感，同時(shí)明晰個(gè)人道德修養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)作的緊密關(guān)聯(lián)，將德育、美育交融在一起，在立德樹人的基礎(chǔ)上加強(qiáng)民族器樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。為使學(xué)生審美自主性更高，教師需要在民族器樂(lè)教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的元素，如流行音樂(lè)改編、民族器樂(lè)室內(nèi)演奏等，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可積累審美經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化美育體驗(yàn)，增強(qiáng)審美素養(yǎng)，繼而提高基于美育的高校民族器樂(lè)教學(xué)有效性[1]。

二、高校民族器樂(lè)教學(xué)的審美轉(zhuǎn)變思路

（一）由重技能向重審美的方向轉(zhuǎn)變

帶給人們美的享受是音樂(lè)誕生的起點(diǎn)與終點(diǎn)，毫無(wú)美感的音樂(lè)很難被人們所接納，其在音樂(lè)領(lǐng)域的生命力亦相對(duì)較弱，很快會(huì)淹沒(méi)在音樂(lè)的洪流中?！懊馈笔浅橄蟮模褡迤鳂?lè)演奏卻是實(shí)實(shí)在在的，器樂(lè)演奏技藝關(guān)乎樂(lè)曲品質(zhì)，這使得有些教師在民族器樂(lè)教學(xué)中偏重技能培養(yǎng)，實(shí)踐證明，由技能堆砌而成的音樂(lè)作品缺少靈魂，很難得到非專業(yè)人士的喜愛(ài)，長(zhǎng)此以往，民族器樂(lè)生存空間將緊縮，使更多“門外漢”望而卻步?；诖?，高校民族器樂(lè)教學(xué)需調(diào)整好技能教學(xué)、審美啟發(fā)的天平，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)民族器樂(lè)歷史、音樂(lè)文化底蘊(yùn)、樂(lè)器演奏風(fēng)格等內(nèi)容的過(guò)程中增強(qiáng)審美能力，用“美”駕馭技藝，將“美”注入音樂(lè)作品，繼而提高高校民族器樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）由重操作向重引導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變

能熟練操作器樂(lè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，為了做到這一點(diǎn)，部分教師采用灌輸式教法，要求學(xué)生按照演奏方法操作器樂(lè)。因此，學(xué)生在掌握駕馭器樂(lè)方式的同時(shí)容易喪失獨(dú)立思考的能力，盲目聽從教師要求，將教師的標(biāo)準(zhǔn)視為操作器樂(lè)的關(guān)鍵，可以說(shuō)教師未講解、不關(guān)注的操作器樂(lè)的方法均被學(xué)生關(guān)在了知識(shí)大門之外，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)眼界窄、主動(dòng)性差的問(wèn)題，不利于學(xué)生在操作器樂(lè)的同時(shí)表達(dá)美。為了規(guī)避上述現(xiàn)象，教師需注重引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的空間揣摩、試錯(cuò)、探討，使其發(fā)現(xiàn)操作民族器樂(lè)與詮釋美、展現(xiàn)美的關(guān)系，將“美”視為演奏民族器樂(lè)的動(dòng)力，從而達(dá)到基于美育提升民族器樂(lè)教學(xué)水平的目的。

（三）由重模仿向重創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)變

在民族器樂(lè)發(fā)展史上，許多藝術(shù)大家閃耀著智慧與美的音樂(lè)作品讓人沉醉，有些作品時(shí)至今日依舊受到人們的喜愛(ài)。教師要將這些大師之作視為學(xué)生賞析、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的重要資源，引領(lǐng)學(xué)生將藝術(shù)家視為榜樣，這在鞭策學(xué)生奮進(jìn)的同時(shí)也存在學(xué)生陷入模仿學(xué)習(xí)泥沼的問(wèn)題，如無(wú)法擺脫固有器樂(lè)彈奏定式的束縛，民族器樂(lè)演奏思維僵化等，這不利于學(xué)生反應(yīng)能力、即興演奏能力的個(gè)性化發(fā)展。這就需要高校教師轉(zhuǎn)變教育思想，注重學(xué)生創(chuàng)新，引領(lǐng)其探索新時(shí)代民族器樂(lè)演奏新出路，使學(xué)生能在思維活躍的狀態(tài)下有效學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生賞析美與創(chuàng)造美的能力[2]。

三、高校民族器樂(lè)教學(xué)遵循的審美原則

（一）民主愉悅原則

為培養(yǎng)學(xué)生審美思維，教師在課堂教學(xué)中需營(yíng)造輕松、愉悅、舒適的育人氛圍，保持平等的師生關(guān)系，用個(gè)人豐富的演奏經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備感染學(xué)生，讓學(xué)生不再感覺(jué)民族器樂(lè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練枯燥、辛苦、無(wú)趣，用“樂(lè)學(xué)”代替“苦學(xué)”，用“我要學(xué)”代替“要我學(xué)”，為學(xué)生主動(dòng)鉆研美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。

（二）綜合指導(dǎo)原則

在民族器樂(lè)教學(xué)中，“美”存在于旋律、技法、人文底蘊(yùn)、創(chuàng)作背景中，教師僅注重技法指導(dǎo)、理論講解不能提升美育水平。這就需要教師遵循綜合指導(dǎo)原則，一方面助學(xué)生激活思維，融入音樂(lè)作品，感受音樂(lè)深意，探尋“美”的蹤跡；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生賞析民族器樂(lè)佳作，將個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)視為搜集審美資料的動(dòng)能，同時(shí)指引學(xué)生多思、多練，鼓勵(lì)學(xué)生分享民族器樂(lè)學(xué)習(xí)心得，有效剖析學(xué)情，改進(jìn)育人方案，繼而通過(guò)綜合指導(dǎo)完成高校民族器樂(lè)教學(xué)任務(wù)[3]。

四、高校民族器樂(lè)教學(xué)采取的路徑

（一）理念審美優(yōu)化，為民族器樂(lè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)

教師需樹立“美”的育人意識(shí)，將審美理念作為民族器樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)。從智育角度講，指引學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技藝、理論知識(shí)，通過(guò)不斷練習(xí)磨礪專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生駕馭樂(lè)器的能力得以提升，為演繹美、創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)；從德育角度講，需在學(xué)習(xí)與演奏民族器樂(lè)時(shí)態(tài)度認(rèn)真，樹立自信心，能與他人合奏，通過(guò)演奏表達(dá)崇高的思想感情，如愛(ài)國(guó)、感恩、尊重生命、熱愛(ài)自然等，確保學(xué)生的民族器樂(lè)演奏主旨清晰；從體育角度講，需指引學(xué)生以更好地控制樂(lè)器為指向，加強(qiáng)體育鍛煉，保障學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性能不斷增強(qiáng)，對(duì)于選學(xué)吹奏類樂(lè)器的學(xué)生來(lái)講，還需追加肺活量訓(xùn)練，能在演奏中保持良好的儀態(tài)，從整體造型上給人帶來(lái)美的享受；從勞育角度講，教師需指引學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，根據(jù)個(gè)人能力制定訓(xùn)練方案，不可在技藝鉆研、理論探究過(guò)程中泄勁，以免學(xué)生學(xué)習(xí)半途而廢并降低美育質(zhì)量；從美育角度講，教師需將發(fā)現(xiàn)美、探討美、創(chuàng)造美、演繹美的權(quán)力交給學(xué)生，同時(shí)與其他“四育”交融在一起，繼而為民族器樂(lè)教學(xué)滲入美育奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐，豐富民族器樂(lè)審美教學(xué)模式

為使高校民族器樂(lè)教學(xué)審美水平不斷提升，教師需創(chuàng)新教法。例如，教師可采用信息化教學(xué)法，在引領(lǐng)學(xué)生演奏樂(lè)曲之前，播放相關(guān)音頻，指引學(xué)生在腦海中勾畫景象，營(yíng)造美育氛圍，而后引領(lǐng)學(xué)生探討，分享聽后感，碰撞審美思維火花，助學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師播放相關(guān)樂(lè)曲表演視頻，指引學(xué)生從技法、演奏效果、曲式結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作背景等方面切入，并加以剖析，助學(xué)生找到審美的著力點(diǎn)，能多思路、全方位洞察“美”，提升美育水平。教師還可運(yùn)用信息技術(shù)制作微課，把與音樂(lè)作品相關(guān)的內(nèi)容展示在學(xué)生面前，依托音頻、視頻、圖片與學(xué)生交互，為學(xué)生從作曲家生平、后世評(píng)價(jià)、人文歷史等視角進(jìn)行賞析提供條件。其中，學(xué)生聽視頻、看表演、說(shuō)感受、二次創(chuàng)作的過(guò)程，就是教師在民族器樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)美育的過(guò)程。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)民族器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有效發(fā)展

在以往的高校民族器樂(lè)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，教師容易將考試視為主要的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)交互性、啟發(fā)性、診斷性降低，很難通過(guò)評(píng)價(jià)助學(xué)生提升審美能力?；诖?，教師需在民族器樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生賞析樂(lè)曲、技能訓(xùn)練、二次創(chuàng)作、合作探討中積極評(píng)價(jià)，一方面肯定學(xué)生審美、創(chuàng)新、質(zhì)疑、自學(xué)的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，另一方面指出學(xué)生民族器樂(lè)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，如專業(yè)技藝駕馭能力較弱等，為學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板指明方向，使評(píng)價(jià)能助學(xué)生提升審美能力[4]。綜上所述，高校民族器樂(lè)教學(xué)可助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，基于此，教師要把教學(xué)綱要、學(xué)情、審美教育視為要點(diǎn)，還需在課上優(yōu)化理念、豐富教法、高效評(píng)價(jià)，指引學(xué)生多視角探尋美、了解美、體悟美、創(chuàng)造美，提升民族器樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)，繼而提高基于美育的高校民族器樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊佳.高校民族器樂(lè)教學(xué)有效實(shí)施審美教育路徑的研究[J].北方音樂(lè),2017,37(20):181.

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[3]周妤.論高校音樂(lè)教育與思想政治教育的協(xié)同育人[J].山東青年,2019,(11):3.

[4]龐迪蓉,周梅.葫蘆絲融入地方高校美育課程教學(xué)的思考[J].黃河之聲,2020,(2):2.

作者:賀婧 單位:東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院