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摘要:高職教育應(yīng)適應(yīng)會計職業(yè)需求,以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標。本文依據(jù)高職院校會計專業(yè)的課程現(xiàn)況,基于會計職業(yè)能力,探索新的課題體系建設(shè)。以就業(yè)導(dǎo)向,以情景化實訓(xùn)為基礎(chǔ),課程向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型,提高學生會計綜合職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞:職業(yè)能力;高職會計;優(yōu)化課程體系;構(gòu)建
專業(yè)技能應(yīng)用型人才在當今社會比較受重視,也成為了眾多高職院校教育的宗旨及目標,高職院校會計專業(yè)也本著響應(yīng)國家號召,為經(jīng)濟建設(shè)增磚添瓦的原則,不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但在培養(yǎng)人才的同時,問題也隨之出現(xiàn),尤為顯著的便是與社會需求需要脫節(jié)。結(jié)合市場調(diào)研,聽取行業(yè)企業(yè)專家意見,擬對會計專業(yè)課程進行整合,構(gòu)建基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)課程體系。
一、高職院校會計課程設(shè)置情況
現(xiàn)在,高職院校中絕大多數(shù)對會計專業(yè)的課程體系搭建依照基礎(chǔ)課(公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ))、專業(yè)強化課、實操課三大部分基于專業(yè)知識體系的主要特性:理論性、系統(tǒng)性、完整性進行設(shè)計。簡言之,即本科院校課程體系的簡版。這樣的體系雖然可以加強理論知識深化,但忽略了實踐的重要性,導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難,就業(yè)被動。近幾年高職院校提倡實踐教學理念,改變的只是表面,多是增加實踐課教學內(nèi)容,但并沒有從體制體系上強化實踐鍛煉,所以課程體系缺乏實踐性仍然是現(xiàn)今高職院校教育的主要問題。
二、高職院校會計課程體系構(gòu)建的原則
高職會計課程體系構(gòu)建應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向,圍繞會計職業(yè)能力進行構(gòu)建,完善會計課程教學。根據(jù)石家莊工程職業(yè)學院歷屆學生就業(yè)調(diào)研總結(jié),會計職業(yè)能力需要包括職業(yè)基本能力(會計核算、財務(wù)軟件應(yīng)用、納稅申報等)、職業(yè)拓展能力(財務(wù)管理、財務(wù)分析、納稅籌劃、審計監(jiān)督等)以及與時俱進的可持續(xù)學習能力?,F(xiàn)今社會經(jīng)濟高速發(fā)展,企業(yè)對專業(yè)性人才的需求也在不斷嚴格,會計人員任職要求已經(jīng)摒棄曾經(jīng)的單一專業(yè)知識技能要求,而是逐步關(guān)注企業(yè)發(fā)展的管理能力考查。作者認為應(yīng)充分調(diào)查企業(yè)需求點,完成教學體系的優(yōu)化工作,更新整改教學模式,優(yōu)化教學手段和學習方法,不斷提高教學質(zhì)量及教學效果。同時積極提高老師的實操能力,多元化教學,走出去與引進來相結(jié)合,提高學生綜合素質(zhì),理論聯(lián)系實踐,提高就業(yè)率。
三、高職會計課程體系構(gòu)建的措施
(一)高職會計課程體系設(shè)計
第一、體現(xiàn)會計工作要求,課程設(shè)置項目化。根據(jù)企業(yè)財務(wù)基本工作崗位能力要求,高職院校會計人才培養(yǎng)需要會計基礎(chǔ)課程理論支撐,如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等。在課程體系設(shè)計中,本著理論必須夠用的原則,以項目化教學為主要教學模式,與會計崗位工作相結(jié)合。第二、融入會計工作流程,課程設(shè)置實踐化。根據(jù)行業(yè)需求的調(diào)查和分析研究,分析會計崗位能力,結(jié)合高職學生智能特點,增加專業(yè)實踐課程,學習致用,提高學生的信息處理能力、分析和解決問題能力。第三、課程設(shè)置與考證相融合。將初級會計資格考試課程內(nèi)容融入課程體系,使知識、能力和證書培養(yǎng)融為一體,真正實現(xiàn)課證融通,提高高職會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。
(二)提高教師的職業(yè)教育能力
授課教師的職業(yè)教育能力對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要作用。其一,對于授課教師來說需要摒棄傳統(tǒng)教學觀念,采用學習與實踐相結(jié)合的新模式教學。新課改的目標要求在教學進行中,學生處于教學主體,授課教師對其進行學習的引導(dǎo),這樣更有利于學生創(chuàng)新能力以及學習主動性的培養(yǎng)。開放式、互動式的教學模式,有利于學生在學習專業(yè)技能相關(guān)的理論知識的同時可以通過實踐掌握今后崗位上需要的技能。其二,可以與社會上的企事業(yè)單位達成合作模式,部分授課教師通過進入企業(yè)掛職鍛煉,或者由學校組織授課教師參加一些職業(yè)技能師資培訓(xùn),對于授課教師的職業(yè)教育能力都可以明顯提高。其三,聘請行業(yè)內(nèi)專家對于學生進行專業(yè)技能培訓(xùn),這樣以來,整體的師資力量大大提高。
(三)對職業(yè)崗位能力進行強化
高職院校專業(yè)課程設(shè)置與安排需要根據(jù)社會企業(yè)中所需求能力的實際情況來進行,并且對于課程間的關(guān)聯(lián)性要有所注意,在教學工作進行時要有所區(qū)分有所聯(lián)系。針對現(xiàn)階段這種情況,高職院??梢酝ㄟ^社會實踐中不同崗位的需求來進行校內(nèi)課程群教學內(nèi)容設(shè)置,學生可以根據(jù)自己的興趣點以及日后就業(yè)方向選擇任意課程群進行學習。如此一來,學生通過校內(nèi)的學習不但可以扎實掌握會計專業(yè)的理論知識,還能夠在日后的工作中快速適應(yīng)會計崗位的工作內(nèi)容。
(四)改進實踐教學環(huán)節(jié)
通過對于企業(yè)資源的有效利用,進而對于高職學生實際操作能力進一步提升。通過校內(nèi)校外相結(jié)合的模式,將學生輸送到企業(yè)中進行實訓(xùn),將課堂中學習到的理論與企業(yè)中的實踐緊密結(jié)合。
(五)考核形式及選課制度靈活化
在學生針對其階段學習的效果進行考核時,可以針對傳統(tǒng)考核模式下的通過考試成績來對于學生測評的方法進行改革,通過模擬實務(wù)操作、課程設(shè)計等新形式來對于學生能力的測評,這樣可以得到一個比較客觀公正的考核結(jié)果。與此同時,為了與課程模塊化結(jié)構(gòu)相配合,可以通過實行學分制以及選課制度在教學管理上,如此以來,學生一方面保證了必修課學習,另一方面又更多的選擇來進行選修課程的學習,對于學生潛能的挖掘起到了巨大的作用,對于會計專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建起到了推動作用。
四、結(jié)語
對于整個高職會計類專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建,這個工作是一個漫長而又系統(tǒng)的工程,對于這項工程的完善,不但需要校方的努力還需要社會企業(yè)等方面的支持,除此之外,還需要相關(guān)教育部門的支持,在新課改思路為基礎(chǔ)的要求下,進行大力改革,構(gòu)建實踐課程體系,以提高會計專業(yè)的課程效益,從而推動高職院校會計專業(yè)實踐課程體系改革向基于職業(yè)能力的方向積極發(fā)展。
參考文獻:
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[2]李凡,傅麗君.基于文工交融的高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)思路[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2011(12).
作者:閆紅 單位:石家莊工程職業(yè)學院