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深度學(xué)習(xí)下的英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

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深度學(xué)習(xí)下的英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

[摘要]深度學(xué)習(xí)是近年來學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念,是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)過程的一種行為,重視學(xué)習(xí)者能力提升,對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。針對(duì)地方院校師范英語專業(yè)閱讀教學(xué)中存在的問題,基于深度學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵,提出改善英語閱讀教學(xué)的策略,旨在提高英語閱讀教學(xué)效率,提升學(xué)生閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);英語閱讀能力;多元化學(xué)習(xí)

閱讀是人們獲取知識(shí)的重要渠道,也是人們習(xí)得語言的主要方式。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息,開闊視野,吸取豐富的語言文化知識(shí),也能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力和理解能力,有效提高語言運(yùn)用能力。[1]在地方院校師范英語專業(yè)教學(xué)中,英語閱讀是學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程,是學(xué)生擴(kuò)展英語知識(shí),獲取大量語言輸入的重要途徑,為學(xué)生進(jìn)一步的英語專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),英語閱讀也是訓(xùn)練學(xué)生語言綜合技能的一門課程,在教師的正確指導(dǎo)下,學(xué)生聽、說、寫的能力也能得以發(fā)展。因此,引導(dǎo)學(xué)生正確而有效的閱讀,培養(yǎng)閱讀能力尤為重要。

一、深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”概念源于人工智能的研究,讓計(jì)算機(jī)從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí),是機(jī)器學(xué)習(xí)發(fā)展的高級(jí)階段,其核心是對(duì)人腦思維深層次學(xué)習(xí)的模仿,通過模仿人腦深層次抽象認(rèn)知過程,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)的復(fù)雜運(yùn)算和優(yōu)化。[2]在教育領(lǐng)域,基于人工智能學(xué)習(xí)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。他們認(rèn)為,學(xué)校教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行深度加工,體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)由淺入深,由表及里,循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[3]深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動(dòng)投入,積極思維,重視新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)與綜合運(yùn)用,目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生問題解決能力及思維的提升。深度學(xué)習(xí)概念為研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師教學(xué)問題提供了新的視角,對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高要求。深度學(xué)習(xí)理念下,教師要有科學(xué)的教學(xué)觀,提倡教學(xué)方式多樣化,為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)提供必要的資源和指導(dǎo),重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探究知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)資源的不斷豐富,使深度學(xué)習(xí)成了時(shí)展的訴求,也是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要,它突顯的不僅是知識(shí)的獲取,更是一種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中的問題

目前,地方院校英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差,詞匯貧乏,閱讀習(xí)慣還受高中學(xué)習(xí)方式的影響,對(duì)教師的依賴性較大。閱讀課堂主要是以教師講解難詞難句、分析課文結(jié)構(gòu)為主,教師在課堂教學(xué)中的中心地位沒有變。學(xué)生有限的閱讀水平以及自主探究知識(shí)意識(shí)的缺乏影響著課堂討論中師生、生生互動(dòng)的效果。由于閱讀文章篇幅較長、詞匯較多以及閱讀技巧欠缺等原因,學(xué)生花過多時(shí)間查閱單詞含義,對(duì)閱讀材料的理解仍停留在語言表層,不能深度分析文章結(jié)構(gòu),忽視篇章意義的綜合理解,導(dǎo)致閱讀速度慢,理解差,效率低。閱讀教學(xué)中,學(xué)生的閱讀材料主要是課本,課外閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充相當(dāng)有限。而且,重語言輸入而輕輸出的教學(xué)模式仍主導(dǎo)教學(xué),這些制約著學(xué)生閱讀能力的提高,不利于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)學(xué)生閱讀深度學(xué)習(xí)的策略建議

1.厘清學(xué)習(xí)目的。閱讀的關(guān)鍵在于理解,僅僅辨認(rèn)語言符號(hào)而不能理解是無意義的,閱讀者為了達(dá)到最終的理解,應(yīng)使語言符號(hào)意義化,將其與自己已具備的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來加以思考、判斷、修正或猜測,從而領(lǐng)會(huì)作者意圖。[4]多年的中學(xué)英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成了學(xué)生應(yīng)試的學(xué)習(xí)習(xí)慣,閱讀學(xué)習(xí)仍主要關(guān)注語言符號(hào),即詞句的學(xué)習(xí)和練習(xí)題的完成情況,對(duì)英語閱讀課程的性質(zhì)和意義缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因而,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)目的,讓學(xué)生不僅關(guān)注閱讀材料的語言學(xué)習(xí),更要關(guān)注閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí),重視語言賴以生存的情景的理解,了解文章主旨。指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀技巧,通過細(xì)讀、略讀、跳讀等方法,獲取必要信息,提高閱讀理解能力和速度。優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者既重視語言輸入,又重視語言輸出。師范英語專業(yè)學(xué)生是未來的中小學(xué)英語教師,他們的任務(wù)是提高中小學(xué)生的英語水平和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力,這對(duì)未來教師的綜合語言能力提出了較高要求。英語閱讀學(xué)量的語言輸入,鮮活的語言表達(dá),能為學(xué)生實(shí)踐語言運(yùn)用提供豐富的材料,通過口筆語等訓(xùn)練手段,學(xué)生能及時(shí)把所學(xué)語料轉(zhuǎn)化為語言輸出,鍛煉語言運(yùn)用能力。因此,閱讀教學(xué)要結(jié)合讀、寫、說多種教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由語言的“習(xí)”向“得”的轉(zhuǎn)變,由知識(shí)理解、記憶向語言輸出延伸,讓學(xué)生真正掌握英語。2.主動(dòng)探究知識(shí)。從教育學(xué)的視角,深度學(xué)習(xí)的主體是人,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極投入和反思,發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性。促進(jìn)學(xué)生英語閱讀深度學(xué)習(xí)需要教師采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法來開展教學(xué),讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高能力。教師可布置閱讀任務(wù)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀材料至少通讀一至二遍,運(yùn)用掌握的閱讀技巧或詞典解決文中關(guān)鍵難詞,這是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,有助于學(xué)生積極探究知識(shí)。課中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作者、寫作背景、文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、主題思想等展開討論,讓學(xué)生運(yùn)用口頭匯報(bào)、小組合作或角色扮演等形式再現(xiàn)文章內(nèi)容,對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度加工,啟發(fā)學(xué)生積極思維,鍛煉學(xué)生文章綜合分析能力和語言組織能力。課后,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀材料中地道的英語語言,簡寫、改寫或仿寫文章內(nèi)容。學(xué)生剛開始寫時(shí),要求不要太高,對(duì)數(shù)字也不作硬性要求,目的是讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過讀寫結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與目的性,促進(jìn)語言的深度學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)的英語閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),使其真正參與學(xué)習(xí)過程,反思學(xué)習(xí)效果,建構(gòu)語言知識(shí)。3.多元化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技的發(fā)展與應(yīng)用,使外語教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。在教育信息化時(shí)代,信息技術(shù)和外語教育正趨于融合。教育環(huán)境、教育資源、學(xué)習(xí)對(duì)象等發(fā)生了變化,學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校和教師,知識(shí)獲取的來源不再局限于課本。[5]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)更多地利用網(wǎng)絡(luò)多媒體、PPT、在線英語閱讀、愛課堂、批改網(wǎng)等教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué),充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)。在信息平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上盡可能搜索作者、作品、寫作風(fēng)格等相關(guān)背景資料,利用網(wǎng)上寫作平臺(tái),以讀促寫,鍛煉語言輸出能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與思考。師生之間根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,開展線上線下交流,探究學(xué)習(xí)問題。英語閱讀能力的提高離不開廣泛的閱讀。除了教師推薦的紙質(zhì)閱讀材料,大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)海量學(xué)習(xí)資源供人們選擇和利用,成了人們獲取信息和知識(shí)的重要來源,為學(xué)生開展廣泛的課外閱讀提供了新的路徑。英語閱讀網(wǎng)絡(luò)資源題材豐富,材料真實(shí),教師可根據(jù)自己對(duì)資料的學(xué)習(xí)和了解,結(jié)合學(xué)生閱讀水平,適時(shí)向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容,設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng),比如在線討論、答疑、交流閱讀心得、寫讀物介紹等。由于網(wǎng)上閱讀不受時(shí)間空間限制,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得靈活而便捷,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間,提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

英語閱讀能力是師范專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲得知識(shí)、了解文化的重要手段。在全球信息化快速發(fā)展的時(shí)代,傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,英語閱讀課的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式需要不斷變革、不斷優(yōu)化。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)主體潛能,重視知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用及學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力建構(gòu)?;谶@一理念,教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,厘清學(xué)習(xí)目的,使其主動(dòng)學(xué)習(xí),并依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展多元化的教學(xué)探索和學(xué)習(xí)探索,促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的深度變革和學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:楊大沾 吳迪 單位:黔南民族師范學(xué)院