情景教學(xué)法下心理學(xué)課堂教學(xué)研究

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摘要：高校心理學(xué)課堂教學(xué)不僅是普及大學(xué)生心理健康教育重要性的一種方式，也是不斷提高在校大學(xué)生心理健康的重要途徑。然而對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)的基本狀況而言，依然存在諸多問(wèn)題，其中最主要的不足表現(xiàn)為教學(xué)方式單一、課程結(jié)構(gòu)不新穎，這在某種程度上制約了高校心理健康教學(xué)水平的提高。將情景交際教學(xué)法與傳統(tǒng)語(yǔ)言心理健康教育密切結(jié)合，通過(guò)進(jìn)行具有教育目的的教學(xué)創(chuàng)作和設(shè)定富有活力的教學(xué)交際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合，幫助大學(xué)生將心理健康干預(yù)手段應(yīng)用于實(shí)際情境中。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)課堂教學(xué)；情景交際教學(xué)法；教育目標(biāo)

提高大學(xué)生心理健康教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于不斷促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。情景交際教學(xué)法是指教育者在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)假設(shè)，用虛擬情景還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有體驗(yàn)真實(shí)情景的感覺(jué)，突出學(xué)生的主體地位。

一、高校心理學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程教育目標(biāo)不明確

在大多數(shù)高校中，部分教師對(duì)心理學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)要求和綱要方面認(rèn)知不足，致使課程教育目標(biāo)不明確。高校心理健康教育的成效達(dá)不到要求，導(dǎo)致新課標(biāo)大綱對(duì)于心理健康課程教育的要求和原則的落實(shí)相對(duì)不足，上課的形式和教學(xué)的過(guò)程簡(jiǎn)單化。

（二）教學(xué)方式固化

從課程教學(xué)的實(shí)踐角度分析來(lái)看，由于高校課堂上學(xué)生數(shù)量較多，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行全面的人際互動(dòng)比較困難。加之在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的嚴(yán)重影響下，一些教師沒(méi)有對(duì)建設(shè)應(yīng)用課程進(jìn)行深入的研究。在這樣的教育背景下，教師只用一支彩色粉筆和黑板就完成所有的課程內(nèi)容的教學(xué)。

（三）學(xué)生人際交往困難

人際交往能力是在活動(dòng)中長(zhǎng)期培養(yǎng)和形成的一種能力。學(xué)生在高中階段，地域相對(duì)閉塞，人際交往的圈子比較小，交往對(duì)象也比較簡(jiǎn)單，大部分都是熟悉的同學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生來(lái)自五湖四海，在文化背景、家庭教育方式、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面存在差距。加上當(dāng)代許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小就受到各方面的關(guān)注，逐漸形成了以自我為中心的性格，集體認(rèn)知不足，不愿意主動(dòng)與他人溝通，即使想和別人溝通也不懂溝通技巧，所以不能達(dá)到預(yù)期的交流效果。

二、情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施性

情景交際教學(xué)法的特點(diǎn)是學(xué)生主體性強(qiáng)、課程趣味性強(qiáng)、教學(xué)娛樂(lè)性強(qiáng)、效果顯著，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，需要采取情景教學(xué)模式、實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，以此提升學(xué)生的感知能力[1]。在高校心理學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)匾肭榫敖浑H法，對(duì)于提高教師課堂教學(xué)水準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣起著至關(guān)重要的作用。在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用情景交際教學(xué)法，使學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮，進(jìn)而學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)身體、思維意識(shí)、理智以及心理等多方面的發(fā)展。

三、情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)從填鴨式灌注向師生互動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

運(yùn)用情景交際教學(xué)法的主要目的是將呆板的交際語(yǔ)言理論知識(shí)和情景交際戰(zhàn)略方法與實(shí)際生活情況緊密結(jié)合起來(lái)。交際屬于活動(dòng)的主要干線，情景屬于活動(dòng)的運(yùn)載體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著指導(dǎo)性、引領(lǐng)性的作用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中起著參加和承擔(dān)使命的作用。情景交際教學(xué)法不是突出教師的主體性，也不是傳統(tǒng)的填鴨式灌注教學(xué)方法，而是在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生和教師之間的交流溝通，使教師積極為學(xué)生解答疑惑[2]。

（二）實(shí)現(xiàn)從單一低效向多元高效教學(xué)效果的轉(zhuǎn)換

教師運(yùn)用情景交際教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)類似的情景。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)情節(jié)設(shè)計(jì)、人物解析、人員配合協(xié)作、交際戰(zhàn)略等達(dá)到主動(dòng)參與的目的。因此，情景交際教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)講，具有多方面的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生在今后職場(chǎng)就業(yè)中的組織、解析、創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)合作、交流互動(dòng)等能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）合作教學(xué)模式

研究結(jié)果表明，合作教學(xué)模式下的高校心理學(xué)課堂教學(xué)深受學(xué)生的熱愛(ài)，因此課堂合作教學(xué)模式已發(fā)展為當(dāng)前高校心理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)模式。首先，在教師合作課堂教學(xué)模式下，肯定學(xué)生的課堂主體位置。在教師的耐心組織和指導(dǎo)下，將教師協(xié)作教學(xué)模式與課堂互動(dòng)教學(xué)緊密配合，可以有效提高學(xué)生心理學(xué)課堂的教學(xué)有效性。當(dāng)小組被重新分配進(jìn)行合作時(shí)，教師可以根據(jù)心理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，為重新分配后的小組學(xué)生量身創(chuàng)造一個(gè)“合作與競(jìng)爭(zhēng)”的心理模擬教學(xué)情境[3]。

（二）課外生活與情景模擬相聯(lián)系

課外生活中的體驗(yàn)不僅是一種情景交際，也是心理學(xué)課程教學(xué)的延伸。教師應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行各種情景活動(dòng)模擬，幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)言理解能力，增強(qiáng)記憶力。教師應(yīng)充分注重課內(nèi)教學(xué)情景和課外生活相結(jié)合，提高高校學(xué)生獨(dú)立感知不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)效果能力，運(yùn)用心理學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)合理利用學(xué)校中的教學(xué)環(huán)境資源建立心理教學(xué)模式，加強(qiáng)情景交際教學(xué)在高校學(xué)生心理學(xué)課程中的可行性，增加高校學(xué)生的實(shí)際參與感，從而更有效地充分激發(fā)高校學(xué)生的心理學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性[4]。

（三）培育學(xué)生學(xué)習(xí)觀

高校學(xué)生心理學(xué)第一節(jié)授課對(duì)于培養(yǎng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、興趣愛(ài)好尤為重要。心理教師開(kāi)展科學(xué)心理測(cè)試實(shí)踐，對(duì)測(cè)試結(jié)果開(kāi)展專業(yè)的、具有針對(duì)性的分析。然后，教師向?qū)W生解釋說(shuō)明這是因?yàn)樽陨韺?duì)心理學(xué)進(jìn)行了深層次研究，所以能夠準(zhǔn)確分析每個(gè)學(xué)生的心理特征、心理定位，進(jìn)而引出心理學(xué)是通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)的理論方式深入研究人的個(gè)體心理、社會(huì)行為和日常心理活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。

（四）運(yùn)用繪圖情景交際教學(xué)法

教師運(yùn)用情景交際教學(xué)法時(shí)，可以適當(dāng)采取繪圖的方法與學(xué)生交流互動(dòng)。繪圖情景交際教學(xué)法，顧名思義就是利用繪制圖畫的形式對(duì)心理學(xué)課堂進(jìn)行分析，能夠直觀地將心理學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，能夠加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠打開(kāi)學(xué)生的心扉，屬于一種多元化的先進(jìn)教學(xué)方法[5]。綜上所述，高校心理學(xué)教學(xué)可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，運(yùn)用情景交際教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)入心理學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與傳統(tǒng)心理學(xué)課堂教學(xué)方式相比，情景交際教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果顯著得到提高。將情景交際教學(xué)法與高校心理課程教學(xué)特點(diǎn)實(shí)際相結(jié)合，能夠促進(jìn)高校學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高高校學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)品德。

參考文獻(xiàn)：

[1]武變芳,武梅芳.情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].福建茶葉,2020(2):192-193.

[2]汪小偉.情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇,2019(17):216-217.

[3]田艷艷,彭錚.情景交際法在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(3):183-186.

[4]冉紅.情景體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)心理學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].心理月刊,2020(7):58.

[5]郜雅杰.情景體驗(yàn)式教學(xué)法在心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(9):56-58.

作者:孟陽(yáng) 單位:長(zhǎng)春人文學(xué)院