學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐
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摘要：本文首先闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)理論及實(shí)踐模式，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基本要求及學(xué)前教育專業(yè)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基本內(nèi)容，其后就南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的具體做法和成果進(jìn)行了深入分析和探究，最后分析了學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的主要困境，提出了一系列切實(shí)可行的對(duì)策措施。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；試點(diǎn)教學(xué)；實(shí)踐
一、現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基本要求
所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，主要是指在實(shí)踐教學(xué)過程中將院校、企業(yè)進(jìn)行有效的聯(lián)合，加強(qiáng)教師與企業(yè)之間的合作交流，提高學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。相關(guān)教育部門提出要充分開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，必須加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的健全完善，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作?；趯W(xué)生的發(fā)展規(guī)律、職業(yè)規(guī)劃、工作崗位實(shí)際需求，由企業(yè)與院校共同制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地選擇現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專業(yè)。同時(shí)，對(duì)課程及教材內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理整合，開展有效的實(shí)踐教學(xué)，完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式。南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合綿陽海天師雨幼教管理有限公司，于2015年成功申報(bào)了四川省教育廳首批現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，組建了學(xué)前教育師雨班，實(shí)行“2+0.5+0.5”學(xué)制。學(xué)校與海天師雨簽訂了一個(gè)合作辦學(xué)辦專業(yè)的框架協(xié)議，公司與學(xué)生、家長、學(xué)校的跟崗學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的三方協(xié)議。校企雙方共同制定該實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。該實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前兩年在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，其間入學(xué)教育、部分實(shí)踐教學(xué)由公司以講座和實(shí)訓(xùn)的方式完成。第五學(xué)期學(xué)生在海天師雨所屬幼兒園進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，每個(gè)師父帶1-3名學(xué)徒。該學(xué)期的課程、實(shí)踐操作和學(xué)業(yè)考評(píng)也由師父和幼兒園完成。只有考評(píng)合格才能獲得相應(yīng)的學(xué)分（學(xué)習(xí)期間有三方協(xié)議保證學(xué)生的權(quán)益）。第六學(xué)期學(xué)生在海天師雨幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，評(píng)定合格后學(xué)生取得實(shí)習(xí)學(xué)分，可以順利畢業(yè)。每名合格畢業(yè)的學(xué)生可以在海天師雨公司所屬幼兒園優(yōu)先就業(yè)，享受其正式員工的一切待遇。
二、學(xué)前教育專業(yè)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基本內(nèi)容
（一）課程設(shè)置
試點(diǎn)時(shí)課程內(nèi)容分為兩大部分：第一，以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為主要內(nèi)容，包括相關(guān)政策法規(guī)、游戲設(shè)計(jì)、家庭指導(dǎo)等。針對(duì)“師雨班”，雙方根據(jù)幼兒園的崗位需求，共同制定了該班的人才培養(yǎng)方案。第二，創(chuàng)設(shè)園本課程。主要包括實(shí)習(xí)保教、技能實(shí)訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展理論等模塊，在實(shí)際教學(xué)過程中充分凸顯其特色化和專業(yè)化。通過近三年的實(shí)踐，雙方共同開發(fā)師徒會(huì)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過師徒會(huì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在校兩年期間，師傅在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行任務(wù)教學(xué)分派和答疑。徒弟在網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)（或?qū)嵺`作品）。雙方合作開設(shè)了《幼兒園教師一日工作行為規(guī)范》《幼兒教師教學(xué)技能訓(xùn)練手冊(cè)（手指操、繪本操和簡筆畫三個(gè)分冊(cè)）》新的實(shí)踐教學(xué)課程，同時(shí)出版了相應(yīng)的教材。
（二）教學(xué)模式
在課程教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課程內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握，在學(xué)校中通過教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)；實(shí)踐課程則主要培養(yǎng)并提高學(xué)生的專業(yè)技能，并且在操作中完成。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)徒制班級(jí)的學(xué)生的教育活動(dòng)的理論課由校園中的教師進(jìn)行講授，實(shí)踐部分由海天師雨所屬幼兒園相關(guān)指導(dǎo)教師開展教學(xué)任務(wù)，特別是第五學(xué)期的跟崗學(xué)習(xí)階段，幼兒園的師傅帶1-3名學(xué)徒，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)。
（三）師資力量
基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)前師資力量主要由兩部分構(gòu)成：第一，院校中的教師隊(duì)伍主要包括專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、任課教師等；第二，幼兒園中的優(yōu)秀管理領(lǐng)導(dǎo)、帶班老師和保教老師等。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，雙方教師建立有定期聯(lián)系會(huì)議溝通機(jī)制，隨時(shí)可以交流，開展高效合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
（四）績效考核
在教學(xué)考核評(píng)價(jià)的實(shí)踐過程中，通過一個(gè)原則，三種形式，四項(xiàng)內(nèi)容為主要體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程考核。一個(gè)原則，主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性考核，客觀全面進(jìn)行評(píng)價(jià)；三種形式，主要是指學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、雙方教師系統(tǒng)評(píng)價(jià)；四項(xiàng)內(nèi)容，主要是指學(xué)生的筆試成績、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力、整體業(yè)績四個(gè)方面量化評(píng)價(jià)。學(xué)徒制學(xué)生在第五學(xué)期的跟崗學(xué)習(xí)階段基本做到一天一考核，一月一小結(jié)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行考核評(píng)比，校方派代表參加幼兒園的年終考核和總結(jié)。
三、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的成果分析
（一）學(xué)生層面
1.學(xué)生的職業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)得到有效提升
南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院在試點(diǎn)教學(xué)過程中將現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了充分發(fā)揮，最大限度地提高了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)，也在一定程度上提高學(xué)生的人際交往能力。在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面系統(tǒng)發(fā)展，為其后期順利就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。參與到現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生在后期就業(yè)率高達(dá)100%，大約20%的學(xué)生通過校企合作，多數(shù)學(xué)生能很快成長為教學(xué)骨干。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制也在一定程度上為企業(yè)儲(chǔ)備了優(yōu)秀人才，提高了職業(yè)教育的發(fā)展效率。
2.提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
（1）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)，樹立正確思想觀念
通過對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查，我們得知，超過70%的學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)加深了對(duì)幼教行業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知，激發(fā)其教學(xué)熱情，并且決定后期從事幼兒教學(xué)工作；30%左右的學(xué)生在開展幼教工作的同時(shí)也感受到教學(xué)工作的不易，會(huì)根據(jù)自身的未來發(fā)展情況選擇符合自身需求的行業(yè)工作。
（2）提高學(xué)生職業(yè)道德
通過現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，幼兒園對(duì)于學(xué)生的基本評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在熱愛幼兒、熱愛工作、善于奉獻(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)過程中遵守規(guī)章制度，沒有發(fā)生任何違紀(jì)行為，學(xué)生也得到幼兒家長的認(rèn)可。
（3）樹立正確幼教工作自信心
現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展必須基于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及實(shí)際需求。幼兒園教師工作崗位，要求不僅僅是積極完成幼兒課程教學(xué)，還要對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行有效管理，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通交流等。這些工作都具有一定的復(fù)雜性，久而久之，學(xué)生所面臨的壓力是非常大的。為有效應(yīng)對(duì)這些工作，學(xué)生必須勤學(xué)苦練，仔細(xì)觀察他人優(yōu)秀的教學(xué)模式和工作方法，不斷提高自身專業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)崗位需求。只有將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力才能堅(jiān)持不懈進(jìn)行學(xué)徒教育，才能不斷樹立幼教工作的自信心。
（二）教師層面
1.推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展
在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及任課教師積極開展調(diào)研活動(dòng)，深入了解學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，與政行企開展雙向聯(lián)動(dòng)，拓寬教師對(duì)幼教的認(rèn)知，及時(shí)高效調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)徒制實(shí)踐中，幼兒園與學(xué)校的教師共同開展教學(xué)研究活動(dòng)，課程和教材開發(fā)和科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了幼兒園與院校教師專業(yè)的共同發(fā)展。
2.加強(qiáng)教師教學(xué)能力
學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)時(shí)，挑選一名年輕的學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的碩士研究生任輔導(dǎo)員，解決學(xué)生在生活、工作、學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，同時(shí)參與學(xué)校、幼兒園、學(xué)生間的有效溝通協(xié)調(diào)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的有序開展。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)能力，綜合能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力都得到全面充分的鍛煉提高，同時(shí)也能更好地引領(lǐng)學(xué)生成長。
（三）“院園合作”層面
1.豐富校企合作內(nèi)涵
通過學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展，在一定程度上將幼兒教育行業(yè)、幼兒園、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行有效整合，相關(guān)的優(yōu)秀人才和教師積極投身到學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)與幼教產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無縫對(duì)接。
2.提高幼兒園知名度
在學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)過程中，幼兒園也在積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，學(xué)習(xí)當(dāng)前行業(yè)中先進(jìn)的管理模式及管理制度，以推動(dòng)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。將幼兒園納入現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系中，能夠在一定程度上提升幼兒園的知名度和影響力。
四、學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的主要困境及對(duì)策措施
（一）學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的主要困境
1.教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情況差距較大
為了充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效率及教學(xué)成效，通常院校在進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)按照“高大上”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。所謂“高”主要是指高級(jí)別的幼兒園；所謂“大”則主要是指由優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任相應(yīng)的指導(dǎo)教師；所謂“上”則主要是指距離較近，交通便利。但是符合這些條件的幼兒園極少，特別是公辦幼兒園，雖然有一定的師資力量，能夠建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，但如果要實(shí)現(xiàn)校企合作，引入大量學(xué)生進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)難度極大。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)與工作壓力較大
在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)校課時(shí)安排進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要以頂崗教師的角色參與到幼兒園的常規(guī)工作中。大多數(shù)學(xué)生一般在周一到周五都會(huì)上課，只能利用晚上和周末時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)和備課。在這樣的環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生因沒有自由分配的時(shí)間會(huì)感到壓力過大。
（二）提高學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)效率的策略和措施
1.充分實(shí)現(xiàn)政校園企的多元聯(lián)動(dòng)
所謂政校園企多元聯(lián)動(dòng)，主要是指由政府主導(dǎo)，校企作為合作主體，幼兒園與院校共同開展實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，要充分提高其教學(xué)效率，加快建設(shè)速度，相關(guān)職能政府部門應(yīng)當(dāng)主動(dòng)牽頭，積極與院校進(jìn)行溝通對(duì)接，協(xié)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積極參與到幼兒園中進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)不同幼兒園，基于對(duì)幼兒教師綜合能力的實(shí)際需求，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式探索。相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)與教育部門、幼兒園簽訂合作協(xié)議，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)權(quán)利，建立健全科學(xué)的教學(xué)制度，甚至必要時(shí)可以為現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)設(shè)專項(xiàng)基金，出臺(tái)一系列相應(yīng)的扶持政策。這將會(huì)為學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的有序開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.加快現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，減輕學(xué)生壓力
根據(jù)上文我們可以看出，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求、企業(yè)的發(fā)展需要及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了及時(shí)高效的調(diào)整優(yōu)化，并且將現(xiàn)代學(xué)徒制模式中的相關(guān)理論課程進(jìn)行了調(diào)節(jié)。在第五學(xué)期中有針對(duì)性的融入了一系列相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)院校與幼兒園開展了一系列相應(yīng)的溝通交流活動(dòng)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際內(nèi)容，將其逐漸滲透到教學(xué)過程中，科學(xué)合理，逐級(jí)遞進(jìn)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行有效的分解及深化。通過這樣的方式減少學(xué)生壓力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
3.積極開展生活導(dǎo)師制
同一個(gè)院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分配的幼兒園具有一定的差異性，大多分散在不同地方，生活環(huán)境、具體工作內(nèi)容等或多或少存在不一致的現(xiàn)象，如果僅僅依靠輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行管理，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣以及身心發(fā)展很容易其他思想影響。基于此，學(xué)院或幼兒園應(yīng)當(dāng)派遣優(yōu)秀的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行指導(dǎo)幫助，每一個(gè)優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)1～3名學(xué)生的具體工作，同時(shí)注重發(fā)揮班干部作用，有效解決現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中所遇到的一系列困難，確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展。
作者：陳華 張秋菊 鄒敏 隆玲 李婷 單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 綿陽海天師雨幼教管理有限公司 安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院
