小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略淺談

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［摘要］我國(guó)教育部深化教育改革緊跟時(shí)代變化步伐，就當(dāng)前學(xué)生的需要優(yōu)化教育目標(biāo)，完善教學(xué)組織，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校教師遵循著教育部的政策方針，從小學(xué)開(kāi)始，將原本枯燥乏味，客制死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)完善。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提進(jìn)行人文主義式教學(xué)，從多元化的角度幫助學(xué)生整合各學(xué)科知識(shí)。其中小學(xué)語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科的文化基礎(chǔ)，需首要改進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化策略

一、聚焦核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學(xué)習(xí)將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教育，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，健全學(xué)生個(gè)體發(fā)展和日常行為管理，并以注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維為主，簡(jiǎn)化知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教育能夠突出學(xué)生的探索能力，改變教師在教學(xué)上的禁錮思維，能從高高在上的講臺(tái)上，走到臺(tái)下融入到學(xué)生中，陪伴著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)第二單元，古詩(shī)《山行》時(shí)，這首詩(shī)的詩(shī)人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩(shī)。教師教學(xué)時(shí)先板書(shū)這首七言詩(shī)，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節(jié)的山林美景，詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)圖片觀察到了什么，再借用圖片來(lái)講解詩(shī)句詩(shī)意，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力，更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞意境。在課后背誦古詩(shī)時(shí)學(xué)生會(huì)想起課堂上老師展示的圖片，結(jié)合詩(shī)詞大意背起來(lái)也會(huì)比以往輕松許多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者背誦時(shí)，生搬硬套，學(xué)習(xí)成效不見(jiàn)得會(huì)有所提升，時(shí)間長(zhǎng)了反倒會(huì)對(duì)背誦有抵觸心理?？僧?dāng)我們以本著培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主開(kāi)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生也沉浸在寓教于樂(lè)的快樂(lè)中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、聚焦核心素養(yǎng)，完善教學(xué)組織

通過(guò)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)方式上變得更開(kāi)放自主，彌補(bǔ)了以往教學(xué)組織的缺口，且充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。

（一）給出命題，自設(shè)情景，給予創(chuàng)想空間

在新一輪課改之后，課本教材的結(jié)構(gòu)也有了巨大變化，以核心素養(yǎng)為中心，提高學(xué)生素養(yǎng)能力為目的，重新架構(gòu)出一套符合教師新式教學(xué)組織的教材，有了教材做輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中跟隨老師學(xué)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，這都是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的。

（二）結(jié)合教材，培養(yǎng)邏輯思維，豐富想象力

有了教材的輔助，學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)有了興趣，引發(fā)了思考，而課中通過(guò)與教師互動(dòng)溝通能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，且也能夠確保學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其中，課中教師可以向?qū)W生們透露下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及學(xué)生們需要思考的問(wèn)題，如教材習(xí)作模塊中，由我來(lái)編童話、續(xù)寫(xiě)故事這兩個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)習(xí)作要求可以利用這兩個(gè)題目來(lái)以鍛煉學(xué)生想象力、培養(yǎng)邏輯思維能力為主，讓教材達(dá)到最好的效果。因此，教師要結(jié)合教材在課堂上找?guī)酌麑W(xué)生來(lái)做簡(jiǎn)要的復(fù)述，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，清晰架構(gòu)。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學(xué)生出幾個(gè)有關(guān)小熊、小鳥(niǎo)、瀑布等大自然里的動(dòng)物或事物的小謎語(yǔ)，猜中的同學(xué)可以模仿猜中的動(dòng)物形態(tài)或叫聲。當(dāng)課堂氛圍被謎語(yǔ)互動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學(xué)生自由大聲朗讀，此時(shí)學(xué)生在朗讀中會(huì)更加注意文中的語(yǔ)言描述，不自主地便學(xué)習(xí)到了新的修飾詞，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）拉近距離，優(yōu)化教學(xué)氣氛，和諧發(fā)展

教學(xué)中教師不僅要拉近與學(xué)生的距離，更要主動(dòng)走進(jìn)他們的世界，這樣才能更加完善教學(xué)組織，傳遞語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設(shè)置一個(gè)人物檔案，將這位書(shū)本上的人物推薦給學(xué)生認(rèn)識(shí)。檔案上有姓名、性別、愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個(gè)合作中，師生和諧共處，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)做催化劑。

三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)提出，主要是為了貫徹落實(shí)人文主義精神，增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然語(yǔ)文作為各學(xué)科的文字基礎(chǔ)，需要集中整合各學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化視角。教師在教學(xué)中要落實(shí)多元化視角的人文主義精神，為學(xué)生提供多種角度的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)和輿論，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)的學(xué)生，其創(chuàng)造力、自我約束力、個(gè)性發(fā)展均要比死板的學(xué)習(xí)完善許多。由此可知，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但更重要的是學(xué)習(xí)新知時(shí)思想上的提升。在核心素養(yǎng)教學(xué)下的學(xué)生，寓教于樂(lè)，知識(shí)能力齊頭并進(jìn)，有趣的學(xué)習(xí)降低了疲勞度的產(chǎn)生，能夠讓知識(shí)變得有趣起來(lái)，促使學(xué)習(xí)變得豐富多彩，最終得以展現(xiàn)核心素養(yǎng)下教學(xué)的魅力。

作者：馮臻 單位：福建省連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)