企業(yè)管理課程立體化教學(xué)
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一、引言
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際競爭不斷加劇，對人才質(zhì)量的要求越來越高，復(fù)合型人才培養(yǎng)成為新時期我國人才戰(zhàn)略的重要任務(wù)。在這樣一個突出人才作用的大背景下，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，具有愈來愈重要的作用。雖然近年來我國高等教育得到了長足發(fā)展，教育理念也逐步由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，但在全球化背景下，中國大學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，其中教育質(zhì)量成為一個突出問題。我校為適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在除管理類之外的全部其他專業(yè)開設(shè)企業(yè)管理必修課，涉及專業(yè)的面之廣，僅次于大學(xué)語文、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課。由于企業(yè)管理課程是在以理工類專業(yè)為主的大四學(xué)生中開設(shè)，與學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容及學(xué)習思路存在差距；面臨畢業(yè)和找工作等壓力，學(xué)生心態(tài)浮躁，平時不聽課，考前集中突擊現(xiàn)象嚴重。同時，課程本身也存在一些問題，導(dǎo)致了企業(yè)管理課程實際教學(xué)效果與預(yù)期存在較大差距。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的多元立體化教學(xué)模式，切實提高教學(xué)效果，真正為學(xué)生今后從事工作奠定良基礎(chǔ)，已經(jīng)成為企業(yè)管理課程改革的當務(wù)之急。多元立體化教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習為主體、教師教學(xué)為主導(dǎo)，通過多元立體化教學(xué)平臺、教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合運用，實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的弊端，突出和強化了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，是企業(yè)管理課程改革的必由之路。
二、企業(yè)管理課程改革的背景及必然性
教學(xué)手段單一：雖然近年來我校企業(yè)管理課程實行了大幅度變革，由原來的單一教師講授改為模塊化教學(xué)，即每一模塊由不同的教師講授，取得了一定的效果，但總的來說，仍然存在著以灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的問題，大量的課程內(nèi)容是以文字形式展現(xiàn)出來，不夠形象、生動，影響了學(xué)生對課程內(nèi)容的把握和實踐應(yīng)用。教師與學(xué)生之間缺乏互動：由于企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容多，工作量大，各模塊教師為了完成教學(xué)任務(wù)，多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位。同時，受課程時數(shù)限制，在課程講解過程中，未能將企業(yè)管理實踐和理論結(jié)合起來，無法為學(xué)生提供分析問題、解決問題的氛圍。課堂規(guī)模過大：由于企業(yè)管理課程針對全校多個專業(yè)開設(shè)，受師資制約，每個授課班級規(guī)模大約為300人，這就使得教師無法關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，很難做到根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)習態(tài)度采用針對化的教學(xué)，也很難采取除課堂講授之外的其他教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動性較差，影響了課堂教學(xué)效果。
三、立體化教學(xué)模式的建立
教學(xué)資源立體化：豐富教學(xué)資源是提升課程教學(xué)效果的重要一環(huán)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)手段進行革新是構(gòu)建立體化教學(xué)模式的必然要求，目前，企業(yè)管理課程在一定程度上運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，但還需進一步深化?？梢詫⒚恳荒K的教學(xué)視頻文件及課件內(nèi)容上傳至網(wǎng)站，便于學(xué)生對課堂內(nèi)容的復(fù)習和把握；上傳最新的企業(yè)管理案例，讓學(xué)生將理論知識和實踐結(jié)合起來；構(gòu)建試題庫便于學(xué)生進行練習；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生在線測試，避免其他作業(yè)形式學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)復(fù)制答案的弊端，同時借助在線測評減少教師的教學(xué)工作量；設(shè)置課程討論區(qū)，由相應(yīng)模塊教師定期對學(xué)生學(xué)習過程中存在的疑難問題進行解答，方便師生實現(xiàn)互動交流。教學(xué)方法立體化：建立綜合的教學(xué)方法體系是提升學(xué)生能力的有效途徑，教師要根據(jù)企業(yè)管理課程模塊特點及教學(xué)對象特點，綜合運用課件、視頻、MOC、板書等形式，豐富課堂教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的聽覺和視覺，提升課堂教學(xué)效果。企業(yè)管理課程可通過采用案例教學(xué)法，改變原有的以知識為主的授課思路，每一模塊可根據(jù)內(nèi)容特點以相應(yīng)的案例引入教學(xué)內(nèi)容，并通過案例涉及問題的解決完成內(nèi)容的講解，將理論與實踐結(jié)合起來，并通過討論與學(xué)生實現(xiàn)互動，就案例及本模塊涉及的知識與學(xué)生進行探討和交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生創(chuàng)造性分析問題、解決問題的能力。課外延伸立體化：突破教材和課堂的限制，鼓勵自主學(xué)習，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和時間向課外延伸。在每一模塊開課前，教師應(yīng)將PPT、預(yù)習提綱及思考題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習形成對模塊的基本認知。教師在課堂上可以結(jié)合預(yù)習提綱講解重點、難點內(nèi)容，并要求學(xué)生發(fā)言，分享學(xué)習成果，提出學(xué)習疑問，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。同時明確學(xué)生相關(guān)知識的把握程度和感興趣程度，以便對后續(xù)的對課程內(nèi)容進行修訂和改善，使內(nèi)容設(shè)置在符合課程教學(xué)大綱的前提下更能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。教學(xué)評價立體化：一個好的課程評價體系不僅能全面反映學(xué)生對知識的把握程度和應(yīng)用能力，還能全面反映課程教學(xué)中存在的問題和不足，因此立體化教學(xué)評價體系的建立是提升企業(yè)管理課程教學(xué)效果的必然要求。這就要求我們改變目前單一的課程成績考核辦法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程及分析問題、解決問題的能力，學(xué)生課程最終成績的獲得除了考察其期末卷面成績和平時成績，還要將作業(yè)成績和課程論文成績納入到最終成績中。企業(yè)管理課程可以根據(jù)現(xiàn)階段實施的模塊化教學(xué)的特點，在特定的模型設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié)，重點考察學(xué)生運用相關(guān)知識解決問題的能力；同時在課程結(jié)束階段布置課程論文，重點考察學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決管理實踐問題的能力，從而實現(xiàn)考核方式的多元立體化，真正將解決問題問題能力的評價納入到學(xué)生最終成績的評價中，做到公正、全方位評價學(xué)生。
四、結(jié)論及建議
本文結(jié)合我校企業(yè)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了立體化教學(xué)體系，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到圍繞學(xué)生學(xué)習進程的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的問題引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動，教學(xué)過程中與實際問題相結(jié)合，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不斷提高企業(yè)管理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。然而，對企業(yè)管理這樣一門涉及多個模塊及多個教師的課程而言，全面的課程改革是一項系統(tǒng)的工程，涉及面廣，需要合理的環(huán)節(jié)銜接和諸多教師的配合，對教師的教學(xué)理念、責任心、教學(xué)水平等提出了挑戰(zhàn)，只有調(diào)動全體教師的積極性，才能推動我校企業(yè)管理課程教學(xué)改革的縱深發(fā)展。
作者：劉麗娟 劉俊華 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院
