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隨著數(shù)字化校園的風靡,精品課程數(shù)字化也一直在深入推行。課程的三個層次———國家課程、地方課程、校本課程的數(shù)字化建設也在全面提醒推行。簡單來說,課程數(shù)字化已經(jīng)成為精品課程建設過程當中的一項重要組成部分,同時也是我國高校教育資源信息化的客觀要求和必要方向。課程數(shù)字化顯然有助于教學資源的充分發(fā)揮和利用,促進學生的自主學習,合理建設和開發(fā)之下,將得到意想不到的教學效果。教師隊伍專業(yè)化,課程內(nèi)容信息化,學生學習自主化,教學管理擴展化,數(shù)字資源共享化,不失為精品課程建設的數(shù)字化途徑。
一、課程數(shù)字化的界定及內(nèi)容
簡而言之,數(shù)字化是一種技術,一個平臺。所謂課程數(shù)字化,就是基于云計算之下教育資源的信息化整合及處理;具體來說,是用信息化的手段和技術來實現(xiàn)課程的相關方面,如教案大綱、教學實錄、參考資料、教學文件等各種資源在網(wǎng)絡平臺上的開放,為廣大師生提供免費的教育資源。其主要特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化、系列化?!?a href="http://saumg.com/lunwen/qygl/61821.html" target="_blank">企業(yè)管理》課程數(shù)字化大概可分為這幾個類型:單項型資源,包括文本、圖像、音頻、動畫、視頻等;復合型資源,包括試題庫、課件數(shù)據(jù)庫、文獻資料庫等;網(wǎng)絡課程,主要用于遠程點擊觀摩與教學。
二、課程數(shù)字化資源建設中的問題存在
伴隨著各級各類精品課程數(shù)字化建設工作的一步步推進,在其蓬勃發(fā)展的同時,其存在的一些問題也開始漸漸地“顯山露水”,并有愈加開裂的趨勢?!镀髽I(yè)管理》課程數(shù)字化亦存在以下問題。①總體而言,數(shù)字化的教學資源較為零散,整合程度不是特別高。也就是說,技術方面并沒有多大的問題,對教學資源的篩選進而使之數(shù)字化這一過程稍顯倉促。②在表現(xiàn)形式上,其手段比較單一,多為文字資源的數(shù)字化轉換,比如在課件的制作上,表現(xiàn)力較為缺乏。③教學脫臼明顯。多為應對檢查或教學之方便,使教學成了文字或者圖片的展示,甚至失掉了教學的本真,導致了教與學之間的脫臼。④功利主義呈現(xiàn)。注重形式,追風趕潮的意圖彰顯,進而粗制濫造,影響教學效果。如部分高校精品課程網(wǎng)站屢次出現(xiàn)的無效訪問度比較高等現(xiàn)象,這很能說明其間的問題所在。⑤實用性不高,這直接體現(xiàn)在校園網(wǎng)站和網(wǎng)絡課程的建設方面,幾成擺設,并沒有在實際的教學過程當中發(fā)揮出它應該有的作用。⑥缺乏較為有效的共建和共享模式。課程資源數(shù)字化通常由高校、師生通過開發(fā)平臺來共同建設,其最終使用者是學生和教師;其關鍵之處在于精品課程教學資源應該有一個示范性、輻射性的作用,而當下所缺乏的就是這種作用,共享、共建的性質不突出。⑥普遍問題體現(xiàn):互動性不明顯、更新進度不快、共享度不高、運用效率低緩。從以上問題羅列當中,可以發(fā)現(xiàn),課程數(shù)字化資源建設最大的一個問題在于“空”:空泛、空設、空現(xiàn)、空獲取。這顯然與國家精品課程數(shù)字化建設的要求之一———“精”是相違背的。高校并沒有從根本上重視課程數(shù)字化這一環(huán)節(jié),或者說,在重視的過程中,已有所偏離,因而出現(xiàn)了這一系列的問題。
三、課程數(shù)字化資源的建設
在課程資源數(shù)字化的過程當中,構建一個數(shù)字化校園環(huán)境是十分必要的,這個數(shù)字化的校園體現(xiàn)在建設者(高校)、使用者(師生)與參與者(其他相關單位等)的共同解決,并在三者之間建立一定的聯(lián)系。
1.精良的教師隊伍建設
正所謂“大學者,非大樓之謂也,乃大師之謂也”,說明的正是教師的重要作用。精品課程的數(shù)字化建設,說到底即是將一群教師的良苦用心成果使之數(shù)字化??梢哉f精良的教師隊伍,關系到優(yōu)秀的教學內(nèi)容及資源的呈現(xiàn)。同時,這也是國家對于精品課程而設置的評價指標中所強調(diào)的一點。師者,傳道授業(yè)解惑,這是其間的一個方面;與此同時,行為世范的人格魅力和教學風范也非常重要。具體到《企業(yè)管理》這門課程當中,教學思想的活躍創(chuàng)新、經(jīng)世致用的教學理念、以及一個教師團隊的強力打造,是其精品課程資源數(shù)字化建設的關鍵之一。教師隊伍素質和素養(yǎng)關系到教學內(nèi)容資源的構建,進而影響著學生的發(fā)展?!镀髽I(yè)管理》很顯然屬于管理學的范疇;縱觀整個企業(yè)管理學科的發(fā)展歷史,它經(jīng)歷了從古典管理理論的階段,到行為科學階段,再到現(xiàn)代管理理論階段的過程。它具有較為嚴密的理論內(nèi)涵,同時又與其他學科有其不同性,它是一門科學,亦是一門藝術?!镀髽I(yè)管理》這門學科有其豐富的使用發(fā)展性和較強的前沿性,即實踐導向性。這就要求教師能夠站在學科發(fā)展前沿,緊跟管理學最新研究動向及成果,并授之以課堂。關于人的學科,通常也要求教師在貫徹“因材施教”和“以人為本”的教學理念的同時,創(chuàng)造性地有其自身獨有的教學方法,并把這些方法有意識地融入進教學資源的呈現(xiàn)過程當中,比如課件制作上、精品課程網(wǎng)絡平臺展示中等等。以此,定能在教學效率的提高上起到較為顯著的促進作用。
2.自主的學生群體吸引
常言道:師傅領進門,修行靠個人。筆者以為,與其說是建設一個自主學習的學生群體,不如說是吸引一個自主學習的學生群體來得合適。學生的主動性并不全然受主觀方面的影響。以《企業(yè)管理》精品課程為例,除了教師個人風格和人格魅力在課堂上給學生的種種啟示外,其余課外時間應以足夠的教學資源為支撐點。具體來說,即為教學內(nèi)容數(shù)字化后的展示以及以此帶給學生的一定的學習思路和方法引導。這其實是一個資源利用的系統(tǒng)。構建統(tǒng)一的平臺,整合該學科的零散的教學資源,并建立相應的補充、優(yōu)化、互動、反饋機制,將資源活化,從而加深學生群體對于數(shù)字化的教學內(nèi)容與資源的進一步認識,并逐漸習慣這種形式,及使用這種資源。這對于學生群體自主性學習的構建是行之有效的。從另一個方面來說,此種機制的成立使學生自身也成為教學資源的提供者,教師亦有可能成為教學資源的使用者,通過這個平臺,構成一個雙向的環(huán)節(jié)。與此就構建成了一個開放性的,而非封閉性的學科數(shù)字化體系,有利于學生之間、學生與教師之間、校際之間、甚而網(wǎng)際之間的互動與拓展,充分發(fā)揮了課程資源數(shù)字化的利用率和教學效率。
3.課程數(shù)字化的高校管理
毋庸置疑,課程數(shù)字化的建設涉及到了教學工作上的諸多環(huán)節(jié)和方面;同時,其使用過程,尤其是在網(wǎng)絡時代的召喚之下,已是一個不斷創(chuàng)造、不斷更新的過程。因此,對于整個高校而言,針對數(shù)字化課程資源的相關管理也應該有其獨特的、不同于傳統(tǒng)管理模式的地方。精品課程教學資源的數(shù)字化,不僅僅只是《企業(yè)管理》這一門學科,是一個系統(tǒng)性的運作,需要一種系統(tǒng)化的新的思維來支撐起整個教學資源數(shù)字化的充分發(fā)揮。在信息化爆炸的當下,知識每分每秒都在網(wǎng)絡平臺上更新,對知識的捕捉和篩選注定了這不是一個人的工作,需要所有參與其中的群體的共同關注和共同努力。欲建設一個有效的學科課程數(shù)字化的教學資源庫,一支有特定要求的管理隊伍是必不可少的———熱愛并熟悉管理、會靈活使用系統(tǒng)、會相關技術操作、責任心強等等。具體而言,課程數(shù)字化資源庫的管理人員不僅要有一定的業(yè)務素質和思想素養(yǎng),以及較為完善的學科知識結構,還要有及時捕捉、掌握有關信息資源管理上的最新理論的知覺,并及時學習、吸收最新信息技術的運用??梢哉f,這樣的一支管理隊伍,兼具政策制定、資源使用、網(wǎng)絡教學推動三重任務或者說功能。因此,高校課程數(shù)字化的管理水平高低,直接關系到網(wǎng)絡教學的創(chuàng)造性發(fā)揮和實現(xiàn)。
4.課程數(shù)字化的共享模式建設
共建共享模式主要針對目前學科課程數(shù)字化的零散性、偏離性、教學脫臼等等詬病上。就目前看來,多數(shù)學科,包括《企業(yè)與管理》,其精品課程的建設模式大都為高校與技術公司合作,成立各有的建設平臺;或者僅僅臨時組建一批技術人員開發(fā)網(wǎng)頁。幾乎沒有整體性和系統(tǒng)性,且局于形式,并未起到多大的長期的實際教學效果。因此,建立一個課程數(shù)字化資源的共享平臺非常之有必要。僅僅拿《企業(yè)管理》這門學科來看,不少高校都在建設其精品課程;也就是說,同一門學科,各個高校都有其不同的建設平臺,其教學資源等或者有交叉的地方。筆者以為,這完全是一種對使用者造成了時間的浪費、對建設者造成資源的片面的現(xiàn)象。《企業(yè)管理》英愛需要一個公共平臺,通過這個平臺,整合教學資源;在整合的過程當中,誠然需要各個高校的共同參與,一致把這門學科的精品性支撐并建設出來。這樣,學習者、使用者們都會從這個公共平臺當中獲取最為優(yōu)質的教學資源,大大提高了教學效率,從而最大限度地達成了學習目標。校際之間的合作很好地詮釋了網(wǎng)絡時代下信息整合的必要性和優(yōu)越性。其優(yōu)點體現(xiàn)在,一方面加強了高校與高校,尤其是學科與學科之間的交流與融合,另一方面也是學生可以通過一個專業(yè)的平臺,了解到其他高校關于該學科的相關資源,促使學生自主吸納、融會貫通,形成一種流動性的,實際上更為系統(tǒng)性的學科認識和知識體系;與此同時,也會在很大程度上加強學科教師之間的交往,加大學術交流的廣度和深度。因此,可以說,課程資源數(shù)字化的共享,有利于促進教師、高校、學生之間良性的循環(huán)體系的形成。
作者:趙曉虹 單位:無錫機電高等專業(yè)技術學校