歷史教學中人文素質培育路徑

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了歷史教學中人文素質培育路徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

本文作者：唐振湘、鄒華斌

人文素質是指人的人格、氣質和修養(yǎng)，它是一個人外在精神面貌和內在精神氣質的綜合體現。加強對學生的人文素質教育，就是通過教學，將人類最優(yōu)秀的文化內化為學生的人格、修養(yǎng)、氣質。高中生處于人生發(fā)展的一個關鍵時期，自我意識中的獨立性逐漸凸顯，并日益加強，對于所接觸的事物、情感開始有了自己獨立的認識和判斷。加強高中生人文素質的培養(yǎng)非常重要，能幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成長為一個有益于國家和社會的人。歷史學科是重要的人文學科之一，歷史教學在人文素質教育中肩負著重要使命。因此，如何按照新課標的要求，加強人文素質的培養(yǎng)，已成為高中歷史教學面臨的重要課題。

一、加強高中歷史教學中人文素質培養(yǎng)的必要性

1、加強人文素質培養(yǎng)是有效歷史教學的本質

歷史學科要求實事求是，從客觀出發(fā)，盡可能地還原歷史真相，但同時又有其獨特的人文價值。以史為鑒，可以知興替，歷史學科通過總結人類歷史的經驗教訓，給人類提供借鑒和智慧。歷史教學的社會功能偏重于“傳授知識，培養(yǎng)能力，提高文化素質，陶冶道德情操，總結歷史經驗，闡發(fā)歷史規(guī)律”。在歷史教學中無論是在傳授知識還是在能力的培養(yǎng)方面，都必須把人文素質的培養(yǎng)滲透到教學實踐中，關注學生個體的發(fā)展，并進一步關注社會，把現實社會作為歷史的自然延伸。因此從根本上講，有效的歷史教學本質就是人文素質教育，通過歷史知識對學生進行人文素質的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，是歷史教育所應承擔的基本功能。

2、加強人文素質的培養(yǎng)是解決目前存在問題的必然要求

近年來，素質教育的推行使越來越多的教學不再限于應試教育的牢籠，尤其是新課改以來，從教學目的到教學內容、教學形式上，都有了很大的改觀。但目前，高中生們依然面臨著高考的壓力，分數高低依然是學生和老師們的追求之一。因此，應試教育方式在很大程度上遺留了下來，歷史學科的教學也難逃此命運。就其學科的特殊性，在高中歷史教學中，更多注重歷史知識的“死記硬背”的現象仍十分普遍，由于時間的有限性，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)自然相對欠缺。

同時，歷史具有過去性、不可復制性和復雜性。由于接觸的相關材料較少，又處于強調獨立意識的初級階段，高中生在學習歷史的過程中，難免出現定位于認識判斷上的偏差，從主觀上給歷史以評價。這就要求歷史老師在教學過程中注重對學生人文素質的培養(yǎng)，給予正確的引導，而不是把歷史學習作為應付考試的工具。

二、加強高中歷史教學中人文素質培養(yǎng)的途徑

1、發(fā)揮歷史學科的特有優(yōu)勢

歷史是“過去的事實”，是人類社會發(fā)展和科學進步的總結,它容納著古今中外豐富的文化遺產，內容涉及到社會生活的各個方面，有許多內容都是對高中生進行思想道德教育的很好素材。歷史是進行道德情操教育的基礎，歷史教學在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面有著天然的優(yōu)勢。在歷史課程的學習中，學生可以領略到孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的氣節(jié)；也能體會到政治家華盛頓、林肯、、鄧小平的品格和境界，科學家詹天佑、李四光等的意志和能力。學生會在不自覺中對這些優(yōu)秀人物的精神和能力進行模仿、有選擇地借鑒吸收，這無疑有利于提高學生自身的人文素質，促使他們努力讓自己成為一個優(yōu)秀的人。因此，在歷史教學中，要增強對學生人文素質的培養(yǎng)，必須主動認識并發(fā)揮歷史學科的天然優(yōu)勢，引導學生切身體會歷史的基本內涵，領略由歷史知識延伸出來的精神和情操。

2、加強教師自身的人文素養(yǎng)

教師是教學活動的主體，是學生的直接模范，其自身的人文素養(yǎng)對于歷史教育能否發(fā)揮其人文教育功能起著至關重要的作用。高中歷史教師要加強歷史專業(yè)知識的進修和培訓，擴大自身知識面，提高教學能力和水平；塑造歷史教師的個性，樹立良好的師德；加強教育教學理論的學習，更新教育觀念，認真領會歷史新課程標準的精神實質。如此，才能在給學生傳授歷史知識的同時，更注重引導學生體會歷史精神，做到學以致用，以古鑒今。歷史教師肩負著以史“育人”的神圣使命，其價值觀、世界觀將直接影響到學生，只有教師自身的人文素養(yǎng)提高了，才能在學生中間樹立威信和良好的形象，起到模范作用，讓學生在潛移默化中得到人文素質的提升。因此，加強教師自身的人文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生人文素質的前提條件。

3、運用科學合理的教學方法

教師的教學方法直接關系到學生接受程度的強弱，因此教師應當不斷追求科學合理的教學方法，如創(chuàng)造性教學。首先，應擺正師生位置，激發(fā)學生的學習興趣，使其主體地位得到充分尊重，真正成為歷史課堂的主人。傳統(tǒng)的歷史教學，以教師為主體，著重于“教”，久而久之，學生對教師和教材形成了依賴性，只在被動的接受教師給予的歷史圖式，而少了獨立思考的動力，更談不上對創(chuàng)造性思維的運用，不利于學生人文素質的提高。而歷史教學新課標要求建立新型的師生關系，完成教師“從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人”的轉變，這就要教師創(chuàng)造合作、互動的課堂氛圍，運用富于激勵性、啟發(fā)性的教學語言，以充分調動學生的積極主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和獨立思考的能力。如在教授《空前嚴重的資本主義世界經濟危機與羅斯福新政》時，可以讓學生根據預先提供給他們的文字、影像資料，對資本主義世界經濟危機有個基本的認識，然后在講授新課時，讓學生切身體會到胡佛當政時的政策優(yōu)劣、羅斯福面臨的困難及應對措施，并針對這些問題進行模擬演講和辯論，然后對學生進行積極的引導，完成本課的教學。如此，充分地發(fā)揮了學生的主體性和主動性，就能讓他們更好地體會到其中蘊含的精神實質。

因此，歷史教學要在學生主動參與的過程中，增強學生的歷史感（歷史的體驗、想象、感悟等），激發(fā)學生學習歷史的主動性，在潛移默化中自然而然地孕育出各種深厚而高尚的情感，以達到對其進行人文素質教育的目的。其次，要科學地進行創(chuàng)造性教學。傳統(tǒng)的教學模式和方法，已經不能夠滿足素質教育的需要，不能高效地提高學生的人文素質，因此歷史教學要實現其以史育人的目的，發(fā)揮其社會功能，就必須在原有模式上有所突破，逐步實現創(chuàng)造性教學。新課標強調了“情感態(tài)度價值觀”在歷史教育中的重要價值。教師要建立起相應的教學理念，積極創(chuàng)造出更有效的教學方法，如運用啟發(fā)式、情景式教學等。以《第一次鴉片戰(zhàn)爭》的講授為例。傳統(tǒng)的教學模式即以教師講授為主，以鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、經過、結果為線索將相關的知識傳授給學生。這其中必然少了學生的獨立思考與直觀感受，不能很好地體會到第一次鴉片戰(zhàn)爭對中國產生的重要影響，以及帶來的反思。而在創(chuàng)造性的教學中，教師既可運用啟發(fā)式教學，設置一組環(huán)環(huán)相扣的問題，如：第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)是不是必然的？如果你是清政府官員，將會做出哪些應對舉措？你是怎樣看待林則徐禁煙的？第一次鴉片戰(zhàn)爭后，中國發(fā)生了哪些改變？讓學生去獨立思考、分組討論，然后引導學生對大家的認識進行整合，以實現本節(jié)課的教學目標。

另外，教師可以選取影片《林則徐》的精彩片段，配合相關圖片等，讓學生直觀地感受第一次鴉片戰(zhàn)爭時期的歷史，更深刻地體會第一次鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響，不平等外交給中國帶來的災難等等，也能更好地激發(fā)學生的愛國情懷，促使學生認識到弱國無外交，樹立要從自身做起為中國強大而獻綿薄之力的精神。通過傳統(tǒng)教學和創(chuàng)造性教學的對比，我們可以很明顯地看到，科學合理的教學方法是增強對高中生人文素質培養(yǎng)的重要手段。

4、優(yōu)化歷史課堂教學內容

在歷史教學中培養(yǎng)學生的人文素質，主要通過課堂教學實現。而照本宣科地講授歷史教科書上的內容，培養(yǎng)學科能力和提高學生素質就很難實現。因此，優(yōu)化教學內容、對教科書的內容進行合理的調整和梳理，就成為提高歷史教學質量的迫切要求。教學內容太過散亂，學生便難以把握重點和主體，因此要求教師將教材內容主題化。即每一節(jié)課都應有一個中心，并用這個主題把授課內容串聯(lián)起來，發(fā)揮主體效應。而同時，也要注意教學內容的結構化和層次化。例如講授《工農武裝割據的形成》一節(jié)，可首先用“工農武裝割據理論是怎樣形成，又怎樣指導中國革命實踐”這一主題，把秋收起義、文家市起義、三灣改編、開辟井岡山根據地、關于紅色政權的論述等知識內容串聯(lián)起來，組合成一個完整的知識群。在這個知識群中，提取結構，明確層次，由點及面，由現象到規(guī)律，對工農武裝割據形成一個深刻的理性認識，對工農武裝割據的作用給予科學合理的分析。這既便利了學生對知識的掌握，又使其獲得了認識的升華。另外，加強對學生人文素質的培養(yǎng)，還需要在教授課本上歷史知識的同時，積極引導學生拓展課外閱讀。

教師可通過開辦歷史沙龍，開展課前歷史故事分享、提供書目和圖片視頻以供學生參考交流等，激發(fā)學生學習歷史的興趣和主動性。正所謂開卷有益，這必然有利于學生人文素質的培養(yǎng)和提高。歷史教學尤其是中學歷史教學的重中之重是對學生進行素質教育，尤其是對其人文素質的培養(yǎng)，它不僅指對人文知識的掌握，更指在此基礎上發(fā)展出的人文精神，要求學生能對自身及其生存環(huán)境有起碼的認識，有道德感、有公民心，努力成長為一個有歷史責任感，對社會有用的人。

歷史教學對學生人文素質的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，歷史教師必須全面、深刻地分析理解教學內容，把人文素質培養(yǎng)滲透到每一節(jié)課、每一次歷史課外活動中，讓學生在潛移默化中得到提高和升華。通過教學實踐充分發(fā)揮歷史學科的社會功能，為提高全民族的素質盡一份力，是每一位歷史教育工作者義不容辭的責任。