高職院校新生入學(xué)教育的實效性

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摘要：入學(xué)教育是高職教育工作中的重要組成部分。科學(xué)合理的入學(xué)教育，會對新生產(chǎn)生良好的“首因效應(yīng)”。隨著入學(xué)對象主體向“95后”轉(zhuǎn)變，高職院校入學(xué)教育呈現(xiàn)新的特點，存在著一些問題：對入學(xué)教育認識不深，入學(xué)教育內(nèi)容單一、枯燥，與學(xué)生實際需求存在一定差距，入學(xué)教育開展方式缺乏吸引力等，影響了其實施效果。從“95后”高職新生的思想狀況和心理特點出發(fā)，在入學(xué)教育中引入柔性化教育、體驗式教育、朋輩教育，以切實提高入學(xué)教育的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；入學(xué)教育；新生；實效性

入學(xué)教育是大學(xué)新生的第一課，擔(dān)負著幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)變的重要使命。在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，他指出，我國高等教育肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向。高校的立身之本在于立德樹人。目前，“95后”學(xué)生已經(jīng)成為高職院校新生的主體，他們在思想上和心理上都呈現(xiàn)出了一些鮮明的特點，傳統(tǒng)的入學(xué)教育已無法完全他們成長的需要。針對高職學(xué)生的特殊性，上好開學(xué)第一課，對于大學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校新生入學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）調(diào)查方法

為真實了解當(dāng)前高職學(xué)生對入學(xué)教育的認知程度和具體需求，理清入學(xué)教育的實施現(xiàn)狀與存在的問題，提出有針對性的改進措施，筆者設(shè)計了“高職學(xué)生入學(xué)教育實效性調(diào)查問卷”，從而詳細了解學(xué)生對入學(xué)教育的滿意度，并作回顧性評價。問卷包括三方面內(nèi)容：一是被調(diào)查者對入學(xué)教育的目的和意義的認知程度，二是被調(diào)查者對入學(xué)教育的實效性評價，包括對入學(xué)教育內(nèi)容的需求度，入學(xué)教育對現(xiàn)在的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的作用等，三是被調(diào)查者對入學(xué)教育實施情況的滿意度，包括對入學(xué)教育的內(nèi)容、開展方式、實施形式等滿意度。以江蘇城市職業(yè)學(xué)院2015級和2016級工科、文科專業(yè)的高職部分在校生為調(diào)查對象，于2016年10月-12月開展了問卷調(diào)查。由于這兩個年級學(xué)生入學(xué)時間相對較短，對入學(xué)教育印象較深，并且已在校學(xué)習(xí)一至兩年，接受到了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，因此能結(jié)合自身實際情況對入學(xué)教育內(nèi)容、形式、開展情況等提出自己的看法。采用分層抽樣的問卷調(diào)查法，選取2015級（大學(xué)二年級）發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷189份，有效回收率為94.5%。2016級（大學(xué)一年級）發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷195份，有效回收率為97.5%。

(二)問卷結(jié)果與分析

1.學(xué)生普遍認同入學(xué)教育的重要性，但對入學(xué)教育的目的和意義認識不深調(diào)查結(jié)果顯示，有超過85%的學(xué)生認為自己或多或少存在大學(xué)適應(yīng)性問題，需要入學(xué)教育提供幫助和指導(dǎo)。77.8%的學(xué)生選擇大學(xué)新生“非常必要”和“有必要”進行入學(xué)教育?？梢妼W(xué)生對于入學(xué)教育的認同度普遍較高。但在回顧哪些活動屬于入學(xué)教育時，大部分學(xué)生并不清楚，可見對入學(xué)教育印象不深，認知程度不高。對其目的和意義的認識僅停留在表面，這與學(xué)生工作者對入學(xué)教育的重要性認識不深、重視不夠有著一定關(guān)系。入學(xué)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)容繁雜，牽涉部門較多，因此入學(xué)教育必須統(tǒng)籌規(guī)劃，全員參與。我國高職院校入學(xué)教育一般以學(xué)生工作隊伍的輔導(dǎo)員、班主任為主且每年入學(xué)教育實施人員不固定，教育者往往僅從自身實際和需要出發(fā)，以學(xué)校入學(xué)教育文件為指導(dǎo)部署，憑借自己的經(jīng)驗和習(xí)慣行事，并未充分考慮新生的心理需求與期待，其教育內(nèi)容、教育模式、教育效果也沒有具體的執(zhí)行標準和考核要求。入學(xué)教育主體單一化，高校教育組織者忽視了校內(nèi)和校外的其他教育資源，忽視了新生作為一個“社會人”的發(fā)展需求。2.入學(xué)教育內(nèi)容與學(xué)生實際需求存在一定差距調(diào)查結(jié)果顯示：在希望入學(xué)教育開展哪些內(nèi)容的多項選擇中，排在前四位的分別為：學(xué)業(yè)與專業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生涯規(guī)劃，心理服務(wù)與指導(dǎo)，大學(xué)生活指導(dǎo)。最常見的入學(xué)教育內(nèi)容如“軍事訓(xùn)練與素質(zhì)拓展”“校史校情介紹”“安全教育”等反而排在后面，可見入學(xué)教育的內(nèi)容與學(xué)生的實際需求還存在著一定差距。當(dāng)前的入學(xué)教育內(nèi)容陳舊、老套，對新生即將面臨的且學(xué)生感興趣的實際生活、學(xué)習(xí)問題涉及較少，如人際交往、社團活動、選課排課、勤工助學(xué)、社會實踐等，以致新生在遇到具體問題時不知所措，入學(xué)教育實效性較差。3.學(xué)生對入學(xué)教育整體滿意度不高調(diào)查結(jié)果顯示：在對入學(xué)教育整體滿意度的選項中，有36.5%的學(xué)生選擇了“非常滿意”和“滿意”，但有34.2%的學(xué)生選擇了“不滿意”和“很不滿意”，認為入學(xué)教育與自己的期望相差較大。有近40%的學(xué)生認為入學(xué)教育的存在“形式單一、內(nèi)容枯燥、時間較短”等問題。目前入學(xué)教育主要采用集中報告會、講座、參觀等形式，缺乏互動，缺少吸引力，教育形式陳舊單調(diào)枯燥，對95后新生的吸引力和針對性不強，不能引起學(xué)生的興趣。大學(xué)第一課就沿用高中的單向灌輸式的教育方式，讓學(xué)生對大學(xué)課堂心生畏懼和疏離感，大大減弱了新生對大學(xué)的期待與好奇，并且學(xué)生機械被動地參與其中，不能及時收集新生的實際情況，沒有真正發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，教育者也難以和新生之間形成靈活良好的互動關(guān)系，勢必將影響學(xué)生日后的思想政治教育效果。

二、影響入學(xué)教育實效性的原因分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除上文提到的入學(xué)教育自身存在的一些問題影響了實施效果以外，還有一些因素值得重視。

（一）“95后”思想多樣化

目前，高職院校新生的主體是“95后”，他們的思想特點呈現(xiàn)多樣性、選擇性、差異性和復(fù)雜性。一是自負與自卑并存。95后成長于網(wǎng)絡(luò)化社會，信息快速傳播，價值多元盛行，通訊發(fā)達便利，他們求知欲強，掌握著豐富的資訊，樂于接受新鮮事物。使得他們進入大學(xué)前就已經(jīng)接受了各種文化思潮的影響。讓他們自信甚至自負。但是，一部分新生認為自己由于高考失利不得不進入高職院校，感覺高職院校與自己理想中的大學(xué)存在一定的差距，上高職沒有前途，對所學(xué)專業(yè)缺乏認同感和歸屬感，產(chǎn)生自卑心理。二是追求獨立與“假性成熟”并存。他們一方面有著強烈的獨立意識，表現(xiàn)出較強的自主性，希望通過自己的行動展示自我，張揚個性，培養(yǎng)獨立能力，減少對父母和家庭的依賴。另一方面，他們的心智發(fā)展并沒有完全成熟，感性思維偏重，對大量社會現(xiàn)實耳濡目染表現(xiàn)出超年齡的“假性成熟”，但在社會化方面尚未成熟，生活自理能力和自主性較差，思維敏感，感情脆弱[2]。三是心理問題更加突出。由于角色轉(zhuǎn)變，剛進校的心生對高職院校學(xué)習(xí)和生活環(huán)境往往并不適應(yīng)。以獨生子女為主體的“95后”在成長過程中習(xí)慣了寵愛和贊揚，習(xí)慣了接受他人的關(guān)懷和忍讓。表現(xiàn)為個人主義、利己主義、享樂主義，要求別人重視自己，關(guān)注自己，遇事先考慮個人利益得失，往往忽視集體利益和他人利益，較少關(guān)心身邊的同學(xué)，易因小事對身邊的同學(xué)感到不滿意而產(chǎn)生矛盾。再加上進入新的宿舍、班級、社團，容易產(chǎn)生不同程度的人際關(guān)系緊張。由此產(chǎn)生心理波動、失衡、孤獨感，甚至迷茫、困惑和悲觀厭世等不良情緒和心理失調(diào)。嚴重的人際關(guān)系緊張將給新生的心理和精神帶來不安及壓抑，甚至導(dǎo)致心理和行為異常。面對這些心理不適應(yīng)，如果新生自身的心理調(diào)節(jié)能力差，如果不能及時調(diào)適和宣泄，必將對他們的學(xué)習(xí)、生活、身心健康造成消極的影響。

（二）社會環(huán)境復(fù)雜化

新媒體背景下的95后大學(xué)生具有開闊的視野和開放的心態(tài)，他們在進入大學(xué)之前就已經(jīng)不可避免地受到形形色色的各種社會思潮的沖擊，個人主義、拜金主義等不良風(fēng)氣滲透到校園中，造成學(xué)生受社會負面文化的影響，不少學(xué)生入學(xué)前就出現(xiàn)了價值觀認知偏差甚至扭曲，功利化思想嚴重，不同程度地存在政治信仰迷茫，理想信念模糊，責(zé)任意識淡薄?？既氪髮W(xué)后，對自己的要求放松，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，曠課、曠宿成了家常便飯，違反校紀校規(guī)，難以順利畢業(yè)。

（三）學(xué)長指導(dǎo)“非專業(yè)化”

新生在未入學(xué)就加入了學(xué)校的QQ群、微信群、貼吧、老鄉(xiāng)會等線上線下組織，尋求高年級學(xué)長學(xué)姐的幫助和指導(dǎo)，以期找到歸屬感。然而，學(xué)長學(xué)姐在為新生提供了寶貴經(jīng)驗的同時也會給新生傳遞一些負面思想，只告訴他們大學(xué)生活的豐富多彩，對學(xué)業(yè)、評優(yōu)評獎、入黨推優(yōu)等歪曲誤導(dǎo)、錯誤解讀，會使新生“先入為主”，導(dǎo)致部分新生入校后對大學(xué)生活的認識出現(xiàn)了偏差，入學(xué)教育難以達到預(yù)期效果。

三、增強高職新生入學(xué)教育實效性的路徑選擇

（一）柔性化教育

柔性化管理是人力資源管理中相對于剛性化管理的一種全新的管理思路。其核心是“以人為中心”，采用靈活、彈性的非強制管理方式，依托組織內(nèi)的共同價值觀、文化和精神對組織成員進行人格化管理，在成員心中產(chǎn)生潛在的說服力，使成員產(chǎn)生自我約束力[3]。強調(diào)以情感交流為主要方式，進行平等、真誠的交流與溝通。在高職新生入學(xué)教育中引入人力資源柔性化管理理念，就是改變過去單向灌輸、集中講座的剛性教育手段，使入學(xué)教育觸動學(xué)生心靈，最終使新生變被動灌輸為主動接受，快速融入大學(xué)生活。一是入學(xué)教育理念柔性化。針對高職學(xué)生的心理特質(zhì)和自身特點，圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。關(guān)心新生的學(xué)習(xí)、生活、思想、情感等；尊重學(xué)生人格、意見和個體差異，滿足學(xué)生的合理訴求；充分發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育中的主體作用，挖掘?qū)W生潛能。二是入學(xué)教育方法柔性化。帶著滿腔的愛和熱情關(guān)愛學(xué)生、感染學(xué)生、感化學(xué)生，通過無聲的愛的教育，走進學(xué)生生活，融入學(xué)生心靈深處，產(chǎn)生神奇而偉大的教育力量。在互相尊重的基礎(chǔ)上，以傾聽、滲透等方式開展工作，以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生為手段，以賞識和理解為核心內(nèi)容。對高職學(xué)生中一些價值觀扭曲、認知存在偏差、輕生厭學(xué)的學(xué)生，用加倍的耐心進行教育引導(dǎo)和思想溝通；細心地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，細心地洞察每一個學(xué)生的需求和情感[4]。三是入學(xué)教育手段柔性化。在高職學(xué)生的入學(xué)教育中，建立健全激勵機制，堅持以正面教育為主，以鼓勵和贊賞為主，肯定多于否定，身教重于言教。在入學(xué)教育中樹立身邊的典型和先進人物，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的表率作用，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。通過這種春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式，對學(xué)生的思想和行為起到“軟約束”。

（二）體驗式教育

體驗教育是通過組織受教育者的親身實踐，引導(dǎo)受教育者感知、體會教育內(nèi)容，明確認識態(tài)度，形成良好習(xí)慣，內(nèi)化為優(yōu)良品格[5]。體驗式入學(xué)教育就是培養(yǎng)新生感受能力，讓他們在體驗中感受大學(xué)生活，在大學(xué)生活中感受真實情感。新生在體驗中對入學(xué)教育的內(nèi)容有了直觀的感受和深刻的理解，他們就會在行動中體現(xiàn)對大學(xué)生活的熱情和積極。一是環(huán)境體驗。認識學(xué)校，感受學(xué)校，融入學(xué)校。開展高職理念教育，讓新生了解高職教育的特色和學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、發(fā)展前景，完成新生的角色轉(zhuǎn)變。二是心理體驗。認識自我，了解自我，悅納自我。讓新生清楚地了解自己的位置，了解自己的優(yōu)點和缺點，正確面對、勇于接受自身角色的變化。通過參加社會實踐、社團活動等，結(jié)交知心朋友，建立積極并維護良好的人際關(guān)系，體驗團隊的力量和愛的溫暖。三是情感體驗。如中秋節(jié)前夕，用手寫家書的形式表達對父母養(yǎng)育之情深深的感恩；開展“班級風(fēng)采大賽”與同學(xué)密切聯(lián)系；開展新生游園會、廚藝大比拼等。讓新生在與同學(xué)、舍友、老師、父母、社會的接觸交往中，增長生活閱歷，學(xué)會換位思路，學(xué)會人際交往的藝術(shù)，學(xué)會理解和包容他人。

（三）朋輩教育

朋輩教育是在高年級學(xué)生中選拔一批“學(xué)生中的長者、學(xué)業(yè)上的精者、技能上的優(yōu)者”經(jīng)過培訓(xùn)，對新生開展幫扶、指導(dǎo)、教育、引導(dǎo)和幫助，使新生盡快度過入學(xué)適應(yīng)期的一種管理模式[6]。朋輩教育能夠搭建高低年級學(xué)生溝通平臺，促進學(xué)生交流，優(yōu)秀學(xué)長現(xiàn)身說法加以正面引導(dǎo)，他們的言行舉止會潛移默化地對新生形成示范效應(yīng)[7]，是新生盡快調(diào)適心理，適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的重要支持。是提升入學(xué)教育實效性的有效途徑。一是組建學(xué)長團隊。選拔思想政治過硬、專業(yè)技能較強、綜合表現(xiàn)突出、愿意為新生服務(wù)且在學(xué)生中有一定影響力和感召力的高年級學(xué)生作為“輔導(dǎo)員助理”組成學(xué)長互助式團隊，對其進行朋輩輔導(dǎo)的強化培訓(xùn)，使其成為朋輩輔導(dǎo)的中堅力量，對新生專業(yè)、生活、工作、情感等方方面面提供幫助與支持，為新生樹立學(xué)習(xí)的標桿和典型[8]，形成良好的示范作用。通過朋輩輔導(dǎo)，及時掌握新生動態(tài)，了解新生遇到的困難和問題。二是樹立身邊的典型。利用校報、廣播、櫥窗、QQ群、微博、微信公眾號等多種方式大力宣傳文明宿舍、黨員宿舍、優(yōu)秀學(xué)生干部的先進事跡，樹立身邊的典型，引導(dǎo)輿論方向，營造良好的校園氛圍，用榜樣的力量鞭策激勵新生。

參考文獻：

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作者:吳軻威 單位:江蘇開放大學(xué)