商務英語終身學習能力現(xiàn)狀探究

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摘要：在教育部2020年4月的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》中，終身學習能力是一項新增的能力要求。本文通過問卷調(diào)查，分析了商務英語專業(yè)新生的終身學習能力現(xiàn)狀，并探討了實際教學中培養(yǎng)學生終身學習能力的四種教學法。

關鍵詞：終身學習能力；商務英語專業(yè)；自主學習能力；元認知能力

0引言

2020年4月，教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會英語專業(yè)教學指導分委員會了《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（以下簡稱《教學指南》）。與教育部2018年1月的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（外國語言文學類）》（以下簡稱《國標》）相比，其中的區(qū)別之一就是對學生增加了“具有終身學習能力”這一能力要求，商務英語專業(yè)學生亦然。這一變化不僅體現(xiàn)了新時代高等教育培養(yǎng)大學生綜合能力的具體內(nèi)容，也說明了建設教育強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興對大學生能力的高要求。

1終身學習和終身學習能力

1．1終身學習的定義和益處

先于終身學習（lifelonglearning）出現(xiàn)的是終身教育（lifelongeducation）。終身教育這一教育理念是1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議上，由當時的聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國教育家保羅·朗格朗提出的，朗格朗于1970年出版了《終身教育引論》。1973年，在聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告中，正式提出終身學習這一概念，將其定義為：始于生、終于亡的持續(xù)、不間斷的畢生追求。歐洲終身學習促進會這樣定義終身學習：通過一個持續(xù)不斷的支持過程，激勵和促使人們更主動地獲取他們一生所需的知識、價值、能力和看法，并讓他們充滿自信地、有創(chuàng)造性地、心情愉快地將其運用到各種任務、情況和環(huán)境中。《教學指南》中指出，終身學習能力是指具有終身學習的意識，能自我規(guī)劃、自我管理，通過不斷學習，適應社會和個人高層次、可持續(xù)發(fā)展的需要。終身學習的益處頗多，諾德斯特龍列出了十大益處，具體如下：（1）有助于完善人的天賦。（2）挖掘才智。（3）塑造勤學好問、富有好奇心的大腦。（4）增強智力。（5）把世界變?yōu)橹琳橹?。?）讓我們適應自我調(diào)整。（7）幫我們找到人生的意義。（8）讓我們成為精力充沛的社會成員。（9）幫我們結(jié)識新朋友、開始新的交往。（10）通向自我實現(xiàn)的多彩生活。

1．2終身學習能力的培養(yǎng)因素

鄧拉普認為，終身學習能力的培養(yǎng)依賴于元認知能力、自主學習能力這兩種能力的培養(yǎng)和應用。美國心理學家J．H．弗拉維爾提出元認知的概念，馮·賴特將元認知能力定義為：人們調(diào)節(jié)自身認知行為過程所采取的措施，而培養(yǎng)元認知能力就是要獲取那些調(diào)節(jié)認知過程的程序?？梢赃@樣理解，元認知就是對自己認知過程的認知。比如，商務英語專業(yè)學生在學習英語的過程中，背課文、記單詞、思考問題等都屬于認知行為，而他們有意識地調(diào)節(jié)這些認知行為，就是對認知的認知，也就是元認知。弗拉維爾認為元認知有元認知知識、元認知技能和元認知體驗三個組成部分。自主學習能力是學習者自己管理學習的各種能力。巴羅斯認為自主學習能力是綜合運用一系列的能力來解決問題或完成任務，這些能力包括辨別、定義問題或?qū)W習需求的能力，辨別、發(fā)現(xiàn)、利用和評價各種資源以解決問題或滿足學習需求的能力，從資源中獲取信息并將信息運用于解決問題或滿足學習需求的能力，評價用于解決問題或滿足學習需求的信息、技能和過程的能力。

2商務英語專業(yè)新生終身學習能力現(xiàn)狀

基于《教學指南》的和終身學習能力的重要性，筆者從自己所教的商務英語專業(yè)班級中選擇了一年級的一個班，對該班學生的終身學習能力進行了調(diào)查研究，采用了問卷調(diào)查的方法，共26人完成問卷。通過問卷調(diào)查所了解的新生終身學習能力現(xiàn)狀如以下方面

2．1學生對終身學習能力的了解

對于終身學習能力這一概念，只有少部分學生（38．46％）表示有所了解，42．31％的學生表示不太了解，甚至還有19．23％的學生沒聽說過。這樣的認知現(xiàn)狀明顯與終身學習能力的重要性和商務英語專業(yè)學生的能力培養(yǎng)要求相差甚遠，讓人深切體會到培養(yǎng)終身學習能力的迫切性。就終身學習能力的培養(yǎng)階段而言，超過半數(shù)（57．69％）的學生覺得應該在大學本科階段培養(yǎng)，30．77％的學生選擇中小學階段，少部分學生偏向于研究生階段或工作以后。身處21世紀，學生都非常認同終身學習能力的必要性，如表1。

2．2與終身學習能力相關的能力情況

終身學習能力涉及學生方方面面的多種能力，由圖1可見，在學生的心目中，自主學習能力（96．15％）、思辨能力（92．31％）這兩種能力與終身學習能力緊密相關，其次是數(shù)字化信息素養(yǎng)、跨文化能力等。學生對自身自主學習能力強弱的認識各不相同，其中，認為該能力比較強或非常強的學生只占26．92％和7．69％，個別學生（7．7％）覺得該能力比較弱或非常弱，大部分學生（57．69％）認為自己的自主學習能力一般。由此可見，學生的自主學習能力還有待增強。學生自主學習能力可以從不同方面體現(xiàn)出來，比如他們的日常學習安排和規(guī)劃。由表2可見，有一半多（61．54％）的學生能制定并完成學期學習計劃，只有53．85％的學生能完成老師布置的書面、口頭等所有學習任務和作業(yè)。另外，在制定大學四年的學習目標和計劃時，61．54％的學生能夠結(jié)合本專業(yè)特征和要求；26．92％的學生能夠結(jié)合個人將來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；而既能結(jié)合專業(yè)特征和要求，又能結(jié)合個人將來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并有條不紊地完成的學生只有19．23％。這充分說明大部分學生還缺乏發(fā)展的、長遠的眼光，還不能綜合考慮各種因素和情況，理性、科學、自主地規(guī)劃大學階段的學習，不能將大學學習與將來的終身學習結(jié)合起來。

2．3學生對培養(yǎng)終身學習能力的教學建議

由表3可見，絕大部分學生（80．77％）建議教師開發(fā)并不斷完善網(wǎng)絡教學平臺，以便他們在課下進行線上自主學習；76．92％和57．69％的學生認為教師的教學方法可以指導學生課下自主學習能力和課上解決問題能力的培養(yǎng)；還有65．38％的學生比較看重團隊合作在能力培養(yǎng)方面的作用。在文字描述終身學習能力培養(yǎng)的建議時，學生還提出大學開設相關科目、多讀書看報、教師引導、增加網(wǎng)課、增強自我管理能力等想法。其中，學生比較集中提及的困惑是如何實現(xiàn)自我管理。

3商務英語專業(yè)學生終身學習能力培養(yǎng)對策

根據(jù)以上終身學習能力調(diào)查問卷分析可知，相當一部分商務英語專業(yè)學生還存在不了解終身學習能力、自主學習能力較弱、自我管理能力較差等問題，還急需教師的引導和幫助。顯然，在培養(yǎng)終身學習能力的過程中，教師所起的作用非常重要。納什在談及終身學習能力和教學的關系時指出：我們的教學只有在幫助學生學會如何學習時才是最有效的……不是教會他們當前思考什么、做什么，而是教會他們在將來的人生和職業(yè)生涯中如何思考、如何學習。簡言之，就是教會學生如何終身學習，讓他們掌握終身學習能力。鄧拉普認為，要培養(yǎng)學生的終身學習能力，就要培養(yǎng)他們的元認知能力和自主學習能力；而元認知能力和自主學習能力的培養(yǎng)還有賴于四種教學法，即基于問題的教學法、有意學習教學法、交互式教學法和認知學徒制教學法。下面將這四種教學法與商務英語專業(yè)教學相結(jié)合，論述如何培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生終身學習能力。

3．1基于問題的教學法

基于問題的教學法，顧名思義，就是在教學中，鼓勵學生理解、研究和思考問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力和終身學習能力。在設計教學時，可以根據(jù)課程內(nèi)容，給學生布置與課文相關的、有一定難度和研究空間、有時間限制的思考題（比如，研究某一產(chǎn)品是否能在某地暢銷）引導學生逐步探究、解決問題。從仔細思考問題、努力嘗試去理解問題到查閱相關資料、收集與問題相關的信息；再從利用信息去分析、解決問題到最后反思整個解決問題的過程，學生的自我監(jiān)督能力、自主學習能力、解決問題能力、批判性思維能力、元認知能力和終身學習能力等多種技能都得到培養(yǎng)。在解題過程中，沒有教師的干預，學生要在規(guī)定的時間內(nèi)，自主地分析、研究、思考，他們的自主學習能力得到培養(yǎng)；而在解題最后一個階段，他們認真反思之前的解題過程，做出理性的判斷、歸納和總結(jié)，恰恰培養(yǎng)了他們的元認知能力。

3．2有意學習教學法

在多數(shù)情況下，學生的學習行為似乎是被動的，是在教師的要求下被迫去做的。有意學習教學法則旨在完全突破被動學習的瓶頸，促使學生有意識地、自發(fā)地設定并達到學習目標，完成學習任務。在有意學習過程中，比如討論不同國家的商務文化禮儀時，教師鼓勵學生根據(jù)課程學習的實際需求，感知和發(fā)現(xiàn)自身知識體系的不足，找尋和發(fā)現(xiàn)已有知識和所缺知識之間的差距，設定合理的學習目標，運用已有的知識、能力和學習策略去探究和獲取所缺的知識，努力達到所設的學習目標，并能分析、評價和宏觀管控整個學習過程。顯然，有意學習也切實培養(yǎng)了學生自主學習能力、元認知能力，乃至終身學習能力。

3．3交互式教學法

交互式教學法是美國密歇根大學教授帕林克薩提出的一種教學法，將教學過程中教師的教與學生的學相互轉(zhuǎn)化，促進師生之間的平等交流和互動。在商務英語教學中，交互式教學法改變教師一言堂的情況，讓學生扮演教師的角色，分析、講解課程內(nèi)容（比如，一篇商務類的閱讀文章）。學生在準備講解之前，需要構思整個講解步驟和框架、重點和難點，還需分析、判斷所需補充的信息，通過查找資料補全欠缺的信息。在講解時，還需與其他學生保持互動，回答隨時可能提出的問題。講解結(jié)束后，學生可以反思整個交互過程，分析、思考、評價自己的表現(xiàn)。由此可見，交互式教學法充分調(diào)動了學生的主觀能動性，在培養(yǎng)學生自主學習能力和元認知能力的同時，也培養(yǎng)了他們的終身學習能力。

3．4認知學徒制教學法

認知學徒制教學法是1989年由美國認知心理學家柯林斯和布朗提出的，這一教學法為教師開創(chuàng)了一種全新的教學模式，也為學生打造了一種高效的學習環(huán)境。在采用認知學徒制教學法時，學生充當學徒，跟隨專家教師，零距離觀察、學習教師解決問題的全過程，在認真思考分析后，再切實運用所學所思的知識和經(jīng)驗去解決問題。隨著教學的進行，教師作為師傅，逐漸放手讓學生獨當一面，學生通過觀摩、實踐、反思，得到了實際的鍛煉和能力的培養(yǎng)。

4結(jié)語

可以想象，對教師而言，依據(jù)《教學指南》，培養(yǎng)學生的終身學習能力是一件任重道遠、又迫在眉睫的事，也是非常值得的付出。當我們的學生能在將來的工作和生活中不斷學習，汲取知識的養(yǎng)分，充實自我，開闊視野，淡定從容地應對各種境地，自信成功地跨越艱難險阻，走出多姿多彩的人生之路，享受世間的萬般美好，那時我們會深感欣慰，因為此生教書育人，無愧于心。

作者:唐沛 單位:上海對外經(jīng)貿(mào)大學