商務(wù)英語教師信息化教學(xué)能力探究

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摘要：教師信息化教學(xué)能力已成為影響教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵因素，針對來自10余所不同層次高校276名商務(wù)英語專業(yè)教師的問卷調(diào)查表明：商務(wù)英語教師已初步具備開展信息化教學(xué)能力，但距離“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”目標(biāo)仍有差距。從信息化教學(xué)能力四個維度看，商務(wù)英語教師已具備良好信息意識與責(zé)任、信息基礎(chǔ)素養(yǎng)及信息技術(shù)融入教學(xué)能力，但在信息技術(shù)融入教學(xué)研究方面存在明顯短板。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教師；信息化教學(xué)能力；調(diào)查

當(dāng)前，信息技術(shù)正顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式與形態(tài)，并與英語課程教學(xué)不斷融合。然而信息技術(shù)融入課堂教學(xué)效果很大程度上取決于教師將技術(shù)信念、態(tài)度、知識及設(shè)計融入課程的能力（Howlandetal.，2012），即信息化教學(xué)能力。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出“高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。”《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求“英語教師不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在具體課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素，改革教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革?！北疚膶挠⒄Z教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建分析框架，編制測度量表，調(diào)查研究高校商務(wù)英語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀水平。

一、英語教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合背景下，為提升信息化教學(xué)效果，促進(jìn)教師、學(xué)生專業(yè)發(fā)展，世界各國陸續(xù)出臺信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、框架體系，學(xué)術(shù)界也圍繞信息化教學(xué)能力內(nèi)涵、指標(biāo)體系及評價機(jī)制等進(jìn)行了研究。截至目前，教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵及指標(biāo)體系尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有指標(biāo)體系從不同角度關(guān)注信息化實踐教學(xué)能力，即面向信息化系統(tǒng)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理及評價方面能力，鮮有研究關(guān)注信息化教學(xué)研究能力。然而信息化教學(xué)研究能力不僅是檢驗信息化教學(xué)實踐能力和效果，形成教學(xué)實踐與教學(xué)研究良性互動保障，也有助于為信息化教學(xué)更快適應(yīng)動態(tài)變化的環(huán)境提供反饋，是信息化教學(xué)能力不可或缺的組成部分。在借鑒國內(nèi)外信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合英語學(xué)科屬性，本文認(rèn)為信息化教學(xué)能力是教師在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中依托信息技術(shù)，重組教學(xué)環(huán)境，提供有效教學(xué)策略，完成各項教學(xué)任務(wù)的能力，分為四個維度：即信息意識與責(zé)任、信息基礎(chǔ)素養(yǎng)、信息技術(shù)融入教學(xué)能力和信息技術(shù)融入教學(xué)研究。其中，信息意識與責(zé)任是教師對信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)向、趨勢等敏感程度，以及在教學(xué)實踐中依據(jù)法律、法規(guī)對自身信息行為規(guī)范與管理，是信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)；信息基礎(chǔ)素養(yǎng)是教師掌握信息化教學(xué)工具、手段等知識技能，是信息化教學(xué)能力的保障；信息技術(shù)融入教學(xué)能力，是教師將信息技術(shù)應(yīng)用于準(zhǔn)備、設(shè)計、實施、評價、反思等教學(xué)環(huán)節(jié)能力，是信息化教學(xué)能力的核心；信息技術(shù)融入教學(xué)研究，是教師依托信息平臺，收集、管理文獻(xiàn)資源，開展教學(xué)研究與創(chuàng)新，引領(lǐng)教學(xué)變革能力，是信息化教學(xué)能力的拓展。

二、調(diào)查研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計

依據(jù)上文對教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)界定，結(jié)合一線商務(wù)英語教師的訪談情況，筆者編制了一份初始調(diào)查問卷。為保證調(diào)查量表完整性、準(zhǔn)確性和清晰性，課題組組織專家、教師、教務(wù)人員對量表進(jìn)行研討及修訂。定稿版《商務(wù)英語教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷》分為兩部分:第一部分為教師基本信息，包括性別、教齡、學(xué)歷、職稱等；第二部分為信息化教學(xué)能力量表題項，包括信息意識與責(zé)任、信息基礎(chǔ)素養(yǎng)、信息技術(shù)融入教學(xué)能力及信息技術(shù)融入教學(xué)研究四個維度。量表采用Likert五級計分，分值越大，表明信息化教學(xué)能力越高。Cronbach信度檢驗結(jié)果顯示：各維度信度在0.702-0.895之間，問卷整體信度為0.754，說明問卷具有較好內(nèi)部一致性和可信度。

（二）研究過程

課題小組于2019年8—12月開展問卷調(diào)查，分別向武漢、南京等地10余所本科院校商務(wù)英語教師發(fā)放調(diào)查表300份，收回有效問卷276份，采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（三）樣本統(tǒng)計

調(diào)查樣本中，男性教師122人，女性教師154人，分別占44.2%和55.8%，在性別層面基本平衡。此外，調(diào)查樣本在教齡、學(xué)歷、職稱等方面也做到基本覆蓋，較為客觀地反映商務(wù)英語教師信息化教學(xué)能力。

三、調(diào)查研究結(jié)果及討論

（一）信息化教學(xué)能力分析

借助統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0，將商務(wù)英語教師信息化教學(xué)能力總體水平及四個維度數(shù)值進(jìn)行∑求和、均值、標(biāo)準(zhǔn)差計算。從信息化教學(xué)能力總體水平看，276名商務(wù)英語教師的統(tǒng)計均值為3.75，均值范圍在3.33～4.18之間，處于中等偏上水平，說明商務(wù)英語教師已初步具備開展信息化教學(xué)能力。從信息化教學(xué)能力四個維度看，信息意識與責(zé)任維度處于最高水平，其后依次為信息基礎(chǔ)素養(yǎng)和信息技術(shù)融入教學(xué)能力，信息技術(shù)融入教學(xué)研究處于最低水平。在信息意識與責(zé)任層面，商務(wù)英語教師認(rèn)可信息技術(shù)服務(wù)于英語教學(xué)，積極參加各類信息化教學(xué)培訓(xùn)，主動嘗試、推廣信息化教學(xué)。除此以外，商務(wù)英語教師還能夠自覺維護(hù)、遵守信息法律、法規(guī)，注重產(chǎn)權(quán)保護(hù)，合法使用文本、圖片、音頻等資源，并自覺抵制不良信息干擾。在信息基礎(chǔ)素養(yǎng)層面,商務(wù)英語教師熟練掌握信息軟件，依托信息化教學(xué)平臺，檢索獲取、審核、管理、分享課程資源，信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)已成為常態(tài)，商務(wù)英語教師掌握了開展信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識與技能，但在教學(xué)資源加工、開發(fā)等方面較為薄弱。在信息技術(shù)融入教學(xué)能力層面，商務(wù)英語教師在教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計、實施等環(huán)節(jié)，能夠依托信息平臺備課，設(shè)計在線教學(xué)活動，開展在線測試，提供在線輔導(dǎo)答疑，根據(jù)實際情況整合教學(xué)資源，推進(jìn)信息化教學(xué)。但在依托平臺開展教學(xué)評價、進(jìn)行教學(xué)反思、探索信息化教學(xué)新策略、方法等方面存在不足。在信息技術(shù)融入教學(xué)研究層面，商務(wù)英語教師基于平臺收集處理數(shù)據(jù)，借助信息技術(shù)管理資料，以及利用信息技術(shù)深入專業(yè)研究等方面能力不足。商務(wù)英語教師整合信息技術(shù)、學(xué)科、教學(xué)方法能力也處于較低水平，制約信息化教學(xué)能力向深度拓展。

（二）信息化教學(xué)能力在性別、教齡、學(xué)歷、職稱等層面差異

1.性別差異。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，不同性別教師的信息化教學(xué)能力存在顯著差異（t=2.356，df=274，p=0.019<0.05），男性教師信息化教學(xué)能力顯著高于女性教師（MD=0.05）。研究結(jié)論與梁云真等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力研究、Jang&Chang臺灣教師信息化教學(xué)能力研究結(jié)果基本一致，進(jìn)一步印證了男性教師在信息化教學(xué)能力方面的優(yōu)勢。2.教齡差異。以教齡為因子，對商務(wù)英語教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行ANOVA分析，發(fā)現(xiàn)不同教齡組的信息化教學(xué)能力有顯著差異（F（2，273）=13.56，p<0.05）：1-5年教齡組的信息化教學(xué)能力顯著高于11-15年教齡組及15年以上教齡組，分別為MD=0.11和MD=0.16；6-10年教齡組的信息化教學(xué)能也顯著高于11-15年教齡組和15年以上教齡組，分別為MD=0.10和MD=0.15；1-5年教齡組信息化教學(xué)能力和6-10年教齡組未見顯著性差異，11-15年教齡組信息化教學(xué)能力和15年以上教齡組未見顯著性差異。3.學(xué)歷差異。以學(xué)歷為因子，對商務(wù)英語教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行ANOVA分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷水平組信息化教學(xué)能力有顯著差異（F（2，273）=9.39，p<0.05）：碩士研究生學(xué)歷組和博士研究生學(xué)歷組的信息化教學(xué)能力顯著高于本科學(xué)歷組，分別為MD=0.12和MD=0.16。但碩士研究生學(xué)歷組和博士研究生學(xué)歷組之間無顯著性差異。需要我們引起注意的是，在當(dāng)前商務(wù)英語教師隊伍整體學(xué)歷提升的背景下，本科學(xué)歷組多為年齡偏大的教師，因此該結(jié)果也從另一側(cè)面印證了不同教齡組的信息化教學(xué)能力差異。4.職稱差異。以職稱為因子，對商務(wù)英語教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行ANOVA分析，發(fā)現(xiàn)不同職稱組信息化教學(xué)能力無顯著性差異（F（3，272）=2.407，p>0.05）。這一研究結(jié)果與韓錫斌、葛文雙關(guān)于中國高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究結(jié)論基本一致。本文通過對商務(wù)英語教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：隨著信息技術(shù)不斷進(jìn)步，高校英語教學(xué)方式正逐漸發(fā)生改變，在轉(zhuǎn)型過程中，商務(wù)英語教師表現(xiàn)出較強(qiáng)信息意識和責(zé)任，具備良好信息基礎(chǔ)素養(yǎng)，并初步掌握信息技術(shù)融入教學(xué)能力，但在在信息技術(shù)融入教學(xué)能力、信息技術(shù)融入教學(xué)研究等方面仍存在一定短板，特別是信息化教學(xué)研究水平普遍偏低，依然停留在傳統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)反思等形式，缺乏依托信息平臺，收集、分析、處理數(shù)據(jù)的意識和能力。因此，高校商務(wù)英語教師初步具備開展信息化教學(xué)的能力，但距離“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”發(fā)展目標(biāo)仍有一定差距。

四、結(jié)語

全面提升信息化教學(xué)能力不僅要發(fā)揮教師積極性，也需從宏觀層面創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和配套政策扶持。一方面，高校可以嘗試開設(shè)信息技術(shù)與大學(xué)英語學(xué)科深度融合課程，幫助教師獲得整合信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、研究的知識與體驗，提升教師整合信息技術(shù)進(jìn)行英語專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，在搭建信息技術(shù)與英語學(xué)科融合課程體系同時，還應(yīng)充分考慮不同教師群體差異，開發(fā)個性化培育體系，鼓勵、激發(fā)不同教師群體參加信息化教學(xué)的積極性與主動性，全面提升教師信息化教學(xué)能力。

作者:孫小軍 王瑞輯 單位:湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院