高職院校商務(wù)英語教學(xué)研究3篇
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摘要：商務(wù)英語課程作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程之一，要想達到理想的教學(xué)效果，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者結(jié)合混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，探討了如何在高職院校商務(wù)英語課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：高職院校；商務(wù)英語；混合式教學(xué)
在如今這個互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時代，人們的學(xué)習(xí)方式也有了日新月異的變化。其中，高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也受到了巨大的影響，而不得不順應(yīng)時代做出變革。目前，混合式教學(xué)模式是高校英語教學(xué)改革的主流趨勢,是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、優(yōu)化學(xué)習(xí)效率效果的有效方式。
1混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)的定義
混合式教學(xué)，既將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會（ASTD）的研究學(xué)者Singh&Reed提出,混合式學(xué)習(xí)（E-learning)是在“適當?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，即5R定義。倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”的何克抗教授認為，“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！被旌鲜浇虒W(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的目標，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題?；旌鲜浇虒W(xué)改革一定會重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“教”和“學(xué)”不一定在同一的時間、同一的地點發(fā)生?；旌鲜浇虒W(xué)的“混合”是以下四個方面的混合：學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，以及學(xué)習(xí)方式的混合。
2混合式教學(xué)對高職商務(wù)英語課程教學(xué)的意義
商務(wù)英語課程是各個高職院校商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。作為一門專業(yè)用途英語課程，它主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)商務(wù)工作的需要以及商務(wù)環(huán)境應(yīng)用英語聽說讀寫能力，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的商務(wù)基本知識和商務(wù)信息分析能力，商務(wù)基本禮儀，以及培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)工作的意識。商務(wù)英語課程的特點決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形式以英語口語、寫作為主。教學(xué)模式對能否提高學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。在實際教學(xué)過程中，面臨一些語言類課程普遍存在的困境，如教師資源不足、教學(xué)管理混亂、教學(xué)方式陳舊以及教學(xué)評估方式單一等。在這些問題中，對商務(wù)英語課堂教學(xué)來說，最急需解決的就是教學(xué)模式問題。目前，商務(wù)英語課堂教學(xué)主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講解、學(xué)生練習(xí)、單元考核。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式讓課堂教學(xué)枯燥乏味，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳。采用混合式教學(xué)模式對商務(wù)英語課程教學(xué)有著重大的意義。首先，應(yīng)用混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在混合式教學(xué)模式中，對所要教授的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生遇到問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，并鼓勵學(xué)生思考對策，并對學(xué)生的想法進行評價。其次，在商務(wù)英語課程教學(xué)中采取混合式教學(xué)模式，實際上是對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在混合式教學(xué)模式中，教師需要在授課前需要花費大量的時間對授課內(nèi)容相關(guān)的各種資料進行搜集和整理，要增強對課堂活動的設(shè)計，增加學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充滿吸引力和活力。再次，在混合式教學(xué)模式中，由于教師與學(xué)生之間的交流互動比傳統(tǒng)教學(xué)模式增加了很多，可加深師生之間的默契和感情，也有助于提高課堂教學(xué)效果?？傊?，采用混合式教學(xué)模式有利于提高商務(wù)英語課堂教學(xué)的整體效果。
3混合式教學(xué)在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
混合式教學(xué)模式在商務(wù)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下四個階段:教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃→教學(xué)活動的設(shè)計→教學(xué)任務(wù)的實施→成果的評價。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，首先，需要對課程教學(xué)內(nèi)容進行重組，做出合理的商務(wù)英語課程規(guī)劃，以使混合式教學(xué)模式得以充分地利用。其次，教學(xué)活動的設(shè)計也非常重要。在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)以學(xué)生為中心，強調(diào)主動教學(xué)。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。在教學(xué)活動的設(shè)計中要重視添加趣味性，以吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。再次，在混合式教學(xué)中，任務(wù)的實施應(yīng)該是最關(guān)鍵的。在這個階段，學(xué)生是中心，而教師只是發(fā)布任務(wù)、提供各種形式的學(xué)習(xí)資料、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，必要的時候給予指導(dǎo)。最后，評價這一階段必不可少。先要制定考核標準。應(yīng)用混合式教學(xué)模式，需要把學(xué)生的實踐、課外完成任務(wù)的情況納入考核范圍。這樣，會引起學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)參與的重視，從而改善學(xué)習(xí)效果。實際上，混合式教學(xué)的具體實施步驟與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)基本相同，如下表：下面我將以Marketing這個單元中的SalesLeafletDesign這一部分內(nèi)容為例，談一下混合式教學(xué)模式的具體實施步驟。
（1）新課導(dǎo)入
SalesLeafletDesign這一部分是以HFDP公司的新產(chǎn)品Kristal瓶裝礦泉水首次上市失敗的案例為背景，要求學(xué)生用英語為該產(chǎn)品二次上市設(shè)計一張銷售傳單,重點強調(diào)該產(chǎn)品的賣點。在導(dǎo)入新課時，教師需要明確此次的教學(xué)目標就是使學(xué)生能夠完成銷售傳單的設(shè)計并展示成果。在此環(huán)節(jié),教師需要搜集整理有關(guān)銷售傳單的相關(guān)資料,并分享給學(xué)生，確定此次教學(xué)活動以小組任務(wù)的形式進行。教學(xué)中還要用到網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，聊天軟件等。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)需要明確學(xué)習(xí)目標，然后認真學(xué)習(xí)老師分享的資料，也可以自行拓展學(xué)習(xí)。
（2）任務(wù)安排在
讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標之后，教師宣布具體的任務(wù)，即學(xué)生目前作為HFDP公司MarketingDepartment的成員，要為Kristal瓶裝礦泉水的二次發(fā)布上市設(shè)計一張銷售傳單。該傳單將會被夾在一些健康雜志中。傳單尺寸要求A4紙大小，要求包括品牌標識、產(chǎn)品形象、廣告語、公司信息、聯(lián)系方式、促銷活動等信息。嚴厲禁止抄襲。然后，教師可讓學(xué)生自行分組，必要的話，對分組做一些微調(diào)。學(xué)生需要了解任務(wù)詳情和具體規(guī)定，并且完成分組，確定組長。
（3）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)在
這一階段，學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)，研究銷售傳單相關(guān)資料、案例等，以小組形式學(xué)習(xí)討論；組長需要考勤、搜集組員們的疑問、并且拍攝小組討論的視頻，上交給老師。教師對各小組的問題進行答疑、輔導(dǎo)。在各小組完成銷售傳單設(shè)計之后，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布考勤、各小組討論視頻、設(shè)計成果等。學(xué)生可集體觀看這些教學(xué)過程視頻，討論并提出問題，也能意識到自己的問題。
（4）成果評價在
混合式教學(xué)模式中,成果評價也需要多樣化。評價方式包括過程評價、成果評價、學(xué)生互評。過程評價主要涉及考勤、學(xué)習(xí)過程記錄、討論視頻等。成果評價主要包括銷售傳單設(shè)計展示。學(xué)生互評是指各小組對其他組的銷售傳單設(shè)計評價打分。這些評價的分數(shù)按照30%、40%、30%的比例，最終形成總評分數(shù)。
4結(jié)論
在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過程中，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和E-Learning學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生商務(wù)環(huán)境下英語應(yīng)用能力。由此可見，在高職院校商務(wù)英語課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式是有必要的。
作者:羅海蓉 單位:成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院
高職院校商務(wù)英語教學(xué)篇2
高職院校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有正確的世界觀、價值觀、人生觀、高尚品德、人文與科學(xué)素養(yǎng)、家國情懷和全球視野、社會責(zé)任感、敬業(yè)與合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和健康身心的人才[1]。商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)作為就業(yè)渠道建設(shè)中的王牌，為學(xué)生一次性就業(yè)率、應(yīng)用型復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)提供了教學(xué)依據(jù)。盡管如此，受教學(xué)改革程度不足等問題影響，尚需采取針對性措施加以改進。
1高職商務(wù)英語實踐創(chuàng)新型教學(xué)現(xiàn)狀
據(jù)權(quán)威統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，面臨教學(xué)理念滯后、課程設(shè)置不合理、師資力量薄弱、實訓(xùn)基建設(shè)施不足、管理評價機制尚不足以匹配高等教育要求。究其原因，在于商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)中的建設(shè)力度和重視度不足，無法培養(yǎng)出具備高度社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才；價值教師思想程度上的認識度不足，實踐課教學(xué)條件無法滿足當下市場經(jīng)濟需求?！翱蒲?、產(chǎn)業(yè)化、教學(xué)”三位一體化智能型、復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐經(jīng)驗的學(xué)生不多，或與校企合作的初衷相違背。學(xué)生職業(yè)生涯意識淡薄和自身學(xué)習(xí)程度不足等。
2高職商務(wù)英語實踐創(chuàng)新型教學(xué)改革新路徑
（1）專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新。高職商務(wù)英語實踐創(chuàng)新型教學(xué)中，專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新是基礎(chǔ)，是區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)機構(gòu)調(diào)整中社會發(fā)展與人才培養(yǎng)有機契合的結(jié)果，更是精準實現(xiàn)專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)廣闊前景的體現(xiàn)；靈活多變、有針對性的課程設(shè)置極有必要。
（2）人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新。高職商務(wù)英語實踐創(chuàng)新型教學(xué)中，無論是教學(xué)目標、教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)目標還是專業(yè)課程開設(shè)，都需要和諧社會各界關(guān)系，以品質(zhì)、才智、能力為教學(xué)和諧和關(guān)鍵。
（3）科學(xué)教育素質(zhì)先行。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的有機組成部分，也是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)大綱的基本要求，無論是公共英語、職業(yè)英語還是就業(yè)導(dǎo)向理論課程，都需要學(xué)生在知識、能力、拓展中，以激發(fā)學(xué)生興趣、確保學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)、科學(xué)講解課程等提供先決條件。在考核上，由統(tǒng)考、專項集中訓(xùn)練、分項考核到個性化考核上確定是否取得職業(yè)證書。
（4）實踐教學(xué)和職業(yè)教學(xué)的契合。以高職商務(wù)英語實踐創(chuàng)新型教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)為例，是專業(yè)教育與職業(yè)教育“經(jīng)世致用”的體現(xiàn)，更是“做中學(xué)、玩中學(xué)、練中學(xué)（Doing，playing，practicing）”的體現(xiàn)。無論是實踐教學(xué)還是理論教學(xué)，都是在職業(yè)訓(xùn)練專業(yè)場景中以“理實一體化”為契機的教學(xué)。
（5）師資力量助推教學(xué)改革。專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)是教學(xué)改革的核心，師資隊伍建設(shè)是教學(xué)改革的根本。良好的師資隊伍是發(fā)揮教學(xué)“領(lǐng)頭羊”功效、“管理團隊”革新的有效工具，雄厚的師資力量助推實踐教學(xué)改革朝著更為詳盡的方向努力。師資隊伍整體素質(zhì)的提升，需在針對性、實用性和操作性和個性中發(fā)揮資源優(yōu)勢的集中體現(xiàn)。
（6）多元考核評價標準的運用。多元考核評價標準（MultipleAssessmentEvaluationStandards）即在實際運用中，以評價教學(xué)效果為目的，在過程性考核中以教考統(tǒng)一、多元考核為目標任務(wù)考核方式；在技能考核、綜合考試、口試、實踐調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)實現(xiàn)多元評價效果[2]。
（7）教學(xué)手段方法及其內(nèi)容創(chuàng)新。商務(wù)英語專業(yè)課程以語言類教學(xué)為主，并需要融合商務(wù)能力實訓(xùn)作為新式教學(xué)工具來實現(xiàn)，即以“翻轉(zhuǎn)課堂實驗課”、“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”來實現(xiàn)實踐教學(xué)創(chuàng)新。且以學(xué)生“能交際、善交際”為商務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵性嘗試。教學(xué)活動的開展要以體驗教學(xué)活動，緊跟語言訓(xùn)練實際，開放式教學(xué)場景及其多媒體教學(xué)工具為輔的新形勢教學(xué)。
（8）校企合作，共榮雙贏。School-enterprisecooperationforawin-winsituation———在校際之間，構(gòu)建校內(nèi)自我監(jiān)控為主、政府及社會監(jiān)督評價為輔的質(zhì)量監(jiān)控體系，以搭建校企合作平臺。通過落實教師編制，教師培養(yǎng)培訓(xùn)情況、學(xué)校與化工企業(yè)之間建立了穩(wěn)固的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。通過校企合作，在企業(yè)、學(xué)校高層管理、工程技術(shù)人員、專業(yè)教師之間形成合力，共同推進實踐教學(xué)成果最大化。
（9）實訓(xùn)課程為生之根本。理論是基礎(chǔ)，實踐是關(guān)鍵，也是高職商務(wù)英語實踐創(chuàng)新型教學(xué)自主學(xué)習(xí)解決實際問題的關(guān)鍵，在實踐課程階段，對專業(yè)知識覆蓋面廣、涉及內(nèi)容多、課程更新發(fā)展快、強調(diào)理論與實踐共同應(yīng)用，密切生產(chǎn)實際和工程應(yīng)用緊密結(jié)合的體現(xiàn)。課程設(shè)計中，指導(dǎo)老師要把實訓(xùn)任務(wù)落實明確，并對各組進行合理分工，及時掌握每組的設(shè)計情況。教師還要不惜時間及精力，及時對學(xué)生實訓(xùn)中遇到的問題進行研究和探討，對著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力有積極的作用。
3結(jié)束語
高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革創(chuàng)新主要基于現(xiàn)存問題來加以完善，并在直接程度上提升商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)效率，改革路徑主要體現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新、人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新、科學(xué)教育素質(zhì)先行、實踐教學(xué)和職業(yè)教學(xué)的契合、師資力量助推教學(xué)改革、多元考核評價標準的運用、教學(xué)手段方法及其內(nèi)容創(chuàng)新、校企合作，共榮雙贏，實訓(xùn)課程為生之根本等創(chuàng)新路徑上，并為指引實訓(xùn)教習(xí)提供了新的路徑。
作者:鄭凌云 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)貿(mào)易學(xué)院
高職院校商務(wù)英語教學(xué)篇3
一百多年前著名教育家黃炎培先生在創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社時提出“雙手萬能，手腦并用”的職業(yè)教育理念。當下高職院校大力推行的以校企合作、工學(xué)結(jié)合為核心的人才培養(yǎng)模式改革是對這一理念的傳承與創(chuàng)新。隨著高職院校學(xué)生社團數(shù)目逐漸增多，不同類別的社團不斷涌現(xiàn)，學(xué)生社團逐漸成為高職生第二課堂學(xué)習(xí)和活動的重要載體，進入一個快速發(fā)展期，學(xué)生的參與熱情和教師的指導(dǎo)積極性都在不斷提高。課程社團化即課程學(xué)習(xí)同社團活動相融合，是課程理論實踐教學(xué)一體化的過程，這個過程有效結(jié)合了課程教學(xué)、能力訓(xùn)練和社團活動。由于社團活動是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需要和興趣設(shè)計的，學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為一群個體共同探究有關(guān)課程時相互影響相互作用。整個學(xué)習(xí)活動是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主能動進行的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自由發(fā)展特長，不受教材的束縛。指導(dǎo)教師創(chuàng)造性地開展課程教學(xué)，制定好教學(xué)計劃，保證課程教學(xué)的有效有序，使該教學(xué)成為一個動態(tài)的、多方交流的發(fā)現(xiàn)和拓展知識技能的過程。教師是課程的開發(fā)者與研究者，選擇和開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計開展教學(xué)活動。在活動中更多地融入課程要素與實踐要素，以體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性與實踐性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性作用。
一、改革意義
高職院校教學(xué)改革的方向是構(gòu)建充滿對話、自主和協(xié)作的真實學(xué)習(xí)環(huán)境。課程是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本載體，要突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的藩籬，借鑒社團活動的形式開展課程的教與學(xué)，就面臨課程教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新。后現(xiàn)代主義課程觀提倡“以學(xué)生為中心”和“課堂之外的學(xué)習(xí)”，強調(diào)張揚學(xué)生的主體意識和促進學(xué)生個性發(fā)展，使課程目標定位適應(yīng)社會發(fā)展與變革，體現(xiàn)課程的多樣性、非系統(tǒng)性、文化性、開放性、動態(tài)性、過程性。學(xué)生通過獨立探索與小組協(xié)作的形式進行學(xué)習(xí)，在共同目的的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在高職社團這種學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，根據(jù)自己的喜好選擇合適的時間、地點開展學(xué)習(xí)，與教師和其他學(xué)習(xí)者進行溝通交流。課程資源對于學(xué)生作用的充分發(fā)揮，有賴于形式靈活多樣的教學(xué)組織形式與之相適應(yīng)，以課程社團化為切入點，將社團引入課程教學(xué)過程，引入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。課程社團化是課程教學(xué)的重要補充，其最大特點在于對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行大膽突破，即課堂教學(xué)與課外活動的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換。教師根據(jù)學(xué)生的興趣專長，以社團活動的形式選擇合適的交互策略，與學(xué)生開展積極良性的互動交流，學(xué)生通過社團活動形成良好的小組協(xié)作與探究式學(xué)習(xí)氛圍。
二、創(chuàng)新分析
課程學(xué)習(xí)不僅要通過環(huán)境的建構(gòu)促進學(xué)習(xí)，它也會受到環(huán)境影響。課程教學(xué)作為“學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式”，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。以班級授課制為代表的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，是傳統(tǒng)知識體系的產(chǎn)物，是空間權(quán)力的實現(xiàn)。這種教學(xué)組織形式雖然提高了教學(xué)效率，但不利于學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境過于強調(diào)課程對于學(xué)習(xí)的專屬性，突出班級（課堂）教學(xué)作為教學(xué)組織的唯一形式，重視教師在不同專業(yè)的專職性，造成唯課堂、唯課程、唯專業(yè)的封閉狀態(tài)，學(xué)生間缺乏合作交流，師生間彼此疏遠。尤其是在大班額情況下，教師很難照顧學(xué)生的個別需求，難以深化彼此的合作關(guān)系。隨著高職生數(shù)量增加、知識分化以及社會需求專業(yè)化、多元化趨勢特征的呈現(xiàn)，高職課程結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生變化，社會和人文課程越發(fā)處于課程體系的邊緣位置。因此，需要將分散在各專業(yè)的知識整合成完整的有機體，改變學(xué)習(xí)單純停留在認知層面的現(xiàn)象，使課程內(nèi)容生活化實用化，容易學(xué)習(xí)，方便應(yīng)用，而不囿于課堂、教室、教材和分數(shù)，改變以往以考試成績論質(zhì)量，避免學(xué)生喪失批判和超越的能力，成為“單向度的人”。課程社團化搭建學(xué)習(xí)方式變革的有效平臺，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)組織形式，營造開放學(xué)習(xí)環(huán)境，努力實現(xiàn)課程與社團的交融，契合高職生個性特征，旨在形成體現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的多元、開放、實用的課程體系以適應(yīng)社會發(fā)展需要。這一改革首先突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時空局限。通過重構(gòu)常規(guī)教學(xué)組織形式，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等要素相互作用，形成一個開放的課程發(fā)展系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標和課程資源狀況，結(jié)合學(xué)生多樣化發(fā)展需要，設(shè)置供學(xué)生選擇的靈活安排的社團化課程，促進學(xué)生個性化技能化成長。教師通過整合教學(xué)資源，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)安排教學(xué)時空，從靜態(tài)到動態(tài)全面而深刻地理解和把握課程的本質(zhì)規(guī)律，始終保持自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。其次需要構(gòu)建社團化課程教學(xué)模型，以改進教學(xué)實踐為導(dǎo)向，形成基于社團活動的學(xué)習(xí)共同體，通過微觀層面“自下而上”的課程改革，將社團活動劃歸為實踐教學(xué)的一部分，學(xué)校為社團活動安排活動的場地、時間、指導(dǎo)教師，同時在經(jīng)費、政策等方面給予支持和幫助，使社團活動有效進行，增強社團活動的吸引力，在實踐運作中不斷融入研究成果，完善管理與保障制度，構(gòu)建并逐步完善課程社團化的教學(xué)模型。
三、實施策略
一是運用課程的理念，建立第二課堂活動課程體系，將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，解決第二課堂活動被邊緣化、覆蓋面窄、與第一課堂銜接不緊密的問題。進行活動課程體系設(shè)計時，既面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，又兼顧不同興趣愛好，尊重他們的個性；既突出實踐性，與第一課堂有機結(jié)合，又注重特殊性，發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢。進行系列課程設(shè)置時，面向全體學(xué)生增設(shè)選修課程模塊，要求每個學(xué)生必須完成，由各二級學(xué)院（系部）根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置一些與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的活動課程，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長進行選擇，在活動課程的實踐中形成專長。二是依托學(xué)生社團組織實施活動課程。班級是第一課堂教學(xué)的實施載體，學(xué)生社團是第二課堂活動課程最合適的實施載體。第二課堂活動課程的廣泛性、多樣性和選擇性的特點恰好與學(xué)生社團的功能有效銜接。實踐中，一方面各二級學(xué)院（系部）可緊貼專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞本專業(yè)第一課堂的教學(xué)，繼續(xù)培育好各具專業(yè)特色的學(xué)生社團，如商務(wù)英語專業(yè)與英語協(xié)會，市場營銷專業(yè)與市場營銷協(xié)會等，這類專業(yè)性的社團負責(zé)完成專業(yè)類活動課程模塊的教學(xué)計劃，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)上有著獨特的教育效果，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要載體。另一方面，面向全體學(xué)生，充分利用人文、藝術(shù)、體育等方面的學(xué)生社團，如演講與口才協(xié)會、書法協(xié)會等，這些非專業(yè)性的社團負責(zé)完成中和類活動課程模塊的教學(xué)計劃，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、拓展學(xué)生綜合素質(zhì)方面起到十分重要的作用。三是搭建課內(nèi)課外兩個活動課程實踐平臺。在第二課堂社團活動課程的建設(shè)中，為發(fā)揮整體育人功效，使活動課程開展的時間和空間得到拓展，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揮各自功能，形成課內(nèi)外兩大活動課程的實踐平臺，解決育人中重理論、輕實踐的問題。為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，在校內(nèi)實踐平臺上，依托學(xué)生社團實施第二課堂活動課程的同時，充分整合校內(nèi)的教學(xué)資源，開展各種競賽類和非競賽類活動，這些活動為學(xué)生提供鍛煉與展示才能的平臺，促進學(xué)生實踐能力的提高。四是建立運行、保障考核評價機制。首先，從學(xué)校層面制定切實可行的教學(xué)改革配套政策，如活動課程專項資金、活動器材的配備，為社團活動課程的實施提供有力保障；其次，建立學(xué)校、院系、社團三級管理的運行機制，成立社團活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)課程總體方案的制定與完善，成立社團活動課程管理中心，負責(zé)日常事務(wù)管理、學(xué)生學(xué)分認證等工作，各社團具體落實每一門課程實踐教學(xué)的計劃與實施；最后，為解決課程、社團、學(xué)生、教師四位一體的考核評價問題。對課程進行考核時，應(yīng)注意證書管理、合格評價、檔案管理、查看參與情況等；對社團進行考核時，建立社團活動督導(dǎo)制，將其完成情況納入院系學(xué)生工作年度目標進行考核；對學(xué)生考核時，把出勤與效果結(jié)合起來評定成績；對教師進行考核時，按照導(dǎo)師制的規(guī)定，將教師指導(dǎo)學(xué)生社團活動的工作量計入教師教學(xué)工作量并給予相應(yīng)報酬。
四、探索小結(jié)
課程社團化體系采用訓(xùn)練營的模式，按照“結(jié)合專業(yè)、集中設(shè)營、分片訓(xùn)練、統(tǒng)一管理”的運行機制，學(xué)生參與積極性高，受益面廣?；顒禹椖吭O(shè)計包括鍛造高職生職業(yè)技能，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和崇高的職業(yè)理想，切實提高學(xué)生的身心素質(zhì)和人文修養(yǎng)。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、心理承受與抗挫能力、團隊合作能力、社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和專業(yè)技能的提升結(jié)合起來。要做到重建師生對話，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，創(chuàng)新師生關(guān)系。課程社團化是按照高職院校人才培養(yǎng)目標科學(xué)設(shè)置和構(gòu)建的，逐步實現(xiàn)課程模塊教學(xué)與學(xué)生社團類型的合理對接?！靶抡n程必然會取代傳統(tǒng)課程的一元論教學(xué)模式”，這極大地豐富了校本課程的內(nèi)容，是校本課程向課外延伸的有效嘗試。該模式既增強了教師開發(fā)校本課程的積極性，也使校本課程更具生命力和活力。課程社團化使社團活動的內(nèi)容與第二課堂活動課程內(nèi)容相吻合，達到社團活動靈活性與課堂活動課程規(guī)范性的平衡。對社團活動計劃進行統(tǒng)一的設(shè)計與規(guī)劃，對已有的社團活動進行梳理歸納，而不能簡單地將第二課堂活動課程機械地搬到學(xué)生社團中，應(yīng)努力發(fā)揮社團的自由性和靈活性，讓社團在規(guī)范中持續(xù)有效地健康運行。
參考文獻：
[1]裴娣娜.論我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價觀的重要轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2008
[2]孫國富.普通高校體育課程社團化教學(xué)模式研究[D].吉林體育學(xué)院，2013
作者:劉小晨 單位:廣州松田職業(yè)學(xué)院 國際商務(wù)系
