綜合實踐活動課程下的社會實踐體驗站課程

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摘要：作為蘇州市實事工程，開展“家在蘇州•e路成長”未成年人社會實踐體驗活動，旨在組織未成年人深入體驗站開展自主實踐，在體驗和感悟中認知、認同核心價值觀，傳承弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐活動課程理念下的社會實踐體驗站課程化建設，開辟了學生社會化學習新領(lǐng)域，促進了綜合實踐活動課程的實施，彰顯了課程價值，亮出了蘇州人文教育新名片。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；社會實踐體驗站；課程探索

一、背景

未成年人是蘇州發(fā)展的未來，也是蘇州文化的分享者和文明城市的創(chuàng)造者。為進一步培養(yǎng)蘇州的未成人，市委宣傳部、市文明辦、市教育局聯(lián)合有關(guān)部門開展實事工程“家在蘇州•e路成長”未成年人社會實踐體驗活動，將各類公益文化場館作為學生社會實踐體驗站，組織未成年人深入各體驗站開展自主實踐，在體驗和感悟中認知認同核心價值觀，傳承弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?；顒娱_展一年來，大多體驗站的體驗活動，或停留在參觀講解水平，或由于內(nèi)容高深而束之高閣，大多數(shù)學生走馬觀花，為求得“護照蓋章”而跑館簽到，無深層次的體驗收獲。學生的體驗活動呈現(xiàn)出：重形式，輕實質(zhì)；重參與，輕體驗，未達到整個項目設計的初衷。顯然，從現(xiàn)實需要來看，體驗站的活動需要根據(jù)學生的學情、學習的訴求、能力的培養(yǎng)、情感的關(guān)照，進行活動化設計、課程化建設，才能煥發(fā)出新的生機，從而提高面向未成年人的公共服務水平。社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。它與研究性學習、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育共同構(gòu)成我國基礎教育新課程體系中的綜合實踐活動課程。從理論與技術(shù)上來看，綜合實踐活動課程，特別是社會實踐活動，作為生成性、實踐性、體驗性、綜合性的課程，其課程資源開發(fā)與利用應當拓寬課堂和學校的空間和途徑，其實施不應僅僅局限在課堂中進行，要引導學生向校外延伸、向社區(qū)延伸，優(yōu)化組合學校課程資源和社會課程資源。而各類公益文化場館、體驗站可以為學生的社會實踐活動，提供地方自然、社會經(jīng)濟文化、民族文化傳統(tǒng)等多方面具有地方性特色的課程資源。綜上所述，在綜合實踐活動課程理念下，對社會實踐體驗站進行課程化開發(fā)，是符合理論與現(xiàn)實需要的。社會實踐體驗站是資源載體，綜合實踐活動課程理念是內(nèi)核靈魂。聘請綜合實踐活動課程骨干教師擔任課程導師，協(xié)同體驗站、聯(lián)盟學校共同設計課程，用這樣一股專業(yè)力量來設計課程，包裝出新，既能讓校外體驗站更好地服務于學生的社會化學習，也促進了綜合實踐活動課程的實施。

二、課程設計

蘇州目前112家體驗站，結(jié)合體驗站特色，分為紅色印記、名人先賢、歷史文博、藝術(shù)品鑒等12個門類，課程總體目標旨在培養(yǎng)學生認知認同核心價值觀，傳承弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生人文底蘊、社會責任、學會學習等核心素養(yǎng)，從而達到學以致用、自主發(fā)展。課程內(nèi)容的設計，遵循綜合實踐活動經(jīng)驗課程的特質(zhì)，一方面以課程總目標為綱，根據(jù)學生學情，分低、中、高三個學段設計課程；另一方面著力體現(xiàn)各體驗站場館特色。具體活動設計，突出一個中心，即以學生視角、學習任務為中心；五條主線，即活動設計貫穿知識學習、動手操作、探究實踐、合作交往、自我發(fā)展，力求生動活潑、豐富多樣、資源整合、有所習得、多元發(fā)展。課程設計者，由體驗站工作人員及聯(lián)盟學校老師主要負責，一名課程導師指導把關(guān)，最后由各界組成答辯專家小組，進行答辯審議，完善后才形成最后的課程。以蘇州博物館為例，館內(nèi)藏品豐富，博物館課程既有全館普及性的，也有單主題深入體驗的。如青花瓷，作為蘇州博物館的特色館藏，可精心設計課程，讓更多的學生體驗品鑒青花之美。以《青花瓷文博課程》（7-8年級，活動人數(shù)16）為例，其活動目標和主要活動流程如下：1.知識層面培育目標：學習從陶至瓷的演化發(fā)展歷程以及陶和瓷的區(qū)別和聯(lián)系；了解陶器的起源、不同時期的代表器形，青花瓷器的不同裝飾圖案及其文化內(nèi)涵等。2.能力層面培育目標：親身體驗泥料拉坯、瓷胎制作、設計并繪制青花圖案等青花瓷器制作過程，鍛煉動手能力。3.過程和方法層面培育目標：通過展廳觀察青花瓷展品、分小組制作青花瓷器的過程中，培養(yǎng)分工與合作精神，提高探究與思考意識，鍛煉交流溝通和應變管理能力，理解精美的青花瓷背后復雜的制作工藝，并掌握正確的青花瓷制作步驟。4.價值觀層面培育目標：體會文物的魅力、感受歷史氣息，從而培養(yǎng)學生對我國悠久歷史和古老文化的興趣，從小樹立保護文物的意識和愛國主義情懷。

三、課程實施

為更好地提高社會實踐體驗站的服務水平，蘇州市未成年人社會實踐指導中心成立；為保證體驗站課程開發(fā)專業(yè)性，聘請全社會各界專業(yè)人士為專家顧問，聘請綜合實踐活動骨干教師為課程導師；為解決社會實踐體驗站師資問題，建立社會實踐體驗站志愿者隊伍，面向社會公開招募，定期開展有關(guān)培訓活動；為提供社會實踐體驗活動的信息資訊、咨詢交流和數(shù)據(jù)對接，“成長蘇州”未成年人社會實踐云服務平臺建立，種種舉措都為體驗站課程實施提供了有力的支撐。鑒于體驗站活動課程的活動性質(zhì)，課程實施采取網(wǎng)上預約制，家長和學生可以在網(wǎng)絡平臺及微信公眾號上，了解活動信息，明確活動時間和人數(shù)，并進行活動預約、微信簽到、手機答題、查詢個人社會實踐記錄等。體驗站師資來源，包括體驗站工作人員和聯(lián)盟學校中小學志愿者教師。學生網(wǎng)上報名后，根據(jù)時間安排，自行前往體驗站參加活動。如蘇州博物館《青花瓷文博課程》，暑期每周1次活動，學生網(wǎng)上報名后，來到蘇州博物館大廳集合，體驗活動老師給學生發(fā)放任務單，然后帶學生在青花瓷展廳參觀，之后來到“教育活動室”完成后續(xù)任務。

四、課程評價

1.學生活動情況評價評價作為發(fā)揮學生學習主動性、積極性的一個手段，貫穿活動實施的全過程。每個體驗站的課程活動都會結(jié)合“任務單”設計相應的評價。一般來說，評價主體包括：學生自評，組間互評及教師評價；評價方式包括語言激勵、打星集章、頒布證書等，貫徹整個活動，集過程性、終結(jié)性、表現(xiàn)性評價一體。學生完成任務后，根據(jù)活動參與情況，會收到及時反饋。如蘇州博物館《青花瓷文博課程》，評價方式與“任務單”設計于一體。每一個任務后，學生要對自己的表現(xiàn)進行打星自評，教師要根據(jù)學生任務單完成情況和參與體驗活動情況，敲章評價。比如學生在展廳找到各類青花瓷展品，按年代先后排序準確，就能獲得“識寶新技能章”；學生積極參與“拉坯”、“畫青花”體驗并回答問題，能獲得“制寶新技能章”等。2.課程開發(fā)實施情況評價為進一步完善課程的開發(fā)，提升課程的實施水平，并不斷開發(fā)出不同系列的課程，社會實踐指導中心會邀請學生參加活動后，及時在網(wǎng)上活動評分、活動感受及活動建議。根據(jù)反饋建議，體驗站工作人員也會與課程導師不定期的溝通，不斷完善課程內(nèi)容。社會實踐指導中心領(lǐng)導小組也會定期對各體驗站課程實施情況進行督導檢查，對成績突出的單位和個人給予正向激勵，對達不到要求、影響項目有序推進的單位追究責任。

五、成效

1.開發(fā)了學生社會化學習新領(lǐng)域杜威認為，最好的教育就是“從生活中學習”，他主張“學校即社會”。陶行知在杜威的基礎上進一步發(fā)展，他主張“社會即學?！?，主張用社會各方面的力量，打通學校和生活的聯(lián)系，學校應該帶著孩子走向社會，走向生活；另一方面社會應該向?qū)W生打開。學生在學校里，獲得的教育更多的是科學世界的教育，而走進社會實踐體驗館，可以獲得生活世界的教育，相對而言，這種真實情境中的教育更具有奠基性。社會實踐體驗站課程，以豐富的內(nèi)容，立體的文化，開辟了學生生活化學習的新領(lǐng)域，讓學校教育和社會教育相聯(lián)結(jié)，讓學生在社會中學習，運用學校內(nèi)學習的知識、方法，學以致用，遷移運用，成為未成年人快樂學習和成長的搖籃。2.擴大了綜合實踐活動課程新價值綜合實踐活動課程是新課改的亮點課程，作為經(jīng)驗課程，旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，形成終身學習的意識，具有不可估量的課程價值。但由于無教材、無專職師資、無考核等特殊性，使得課程的實施和推廣困難重重。此次，社會實踐體驗站課程開發(fā)，以綜合實踐活動課程理念為導向設計課程，強調(diào)的是學生主動去探索去體驗，在實踐中學習到知識，是學生樂于接受的學習方式，更容易調(diào)動他們的積極性，激發(fā)興趣。這樣的課程獲得學生、家長、社會的一致認可，并體現(xiàn)了出綜合實踐活動課程的價值：如同一股清泉，滋養(yǎng)著學生，讓學生作為一個生命主體，享受著真實、樸素、完整的生活化教育。這樣的肯定也必將推動更多的學校、教師投入到綜合實踐活動課程的研究和建設，有利于課程的長效化實施，彰顯出課程的多元化價值。3.亮出了蘇州人文化教育新名片2017年，蘇州市未成年人社會實踐體驗站綜合服務平臺建設成為蘇州市的實事項目，課程化建設使得社會實踐體驗站的活動內(nèi)容更為生動、豐富和立體。2017年暑假，全市未成年人積極參與社會實踐體驗站的活動，更鮮活地了解蘇州的前世今生，更輕松地學習知識掌握方法，使得這一年“蘇州學生的暑假不一般”。如蘇州博物館這些公益文化場館本身也是蘇州文化、歷史的代言，如今在教育中寫下了濃墨重彩的一筆，也讓蘇州教育閃耀著人文的光環(huán)，讓蘇州人文化教育成為城市新名片。

六、反思

畢竟社會實踐體驗站課程化建設第一年，仍有完善和提升的空間。比如，需進一步拓展課程的輻射范圍。由于體驗站活動課程一次活動能接受的學生人數(shù)有限，批次也有限，所以能參加體驗課程的學生總?cè)藬?shù)還不多，今后需要進一步考慮如何拓展課程輻射面，增加批次等。又如，需進一步建立課程的實施保障。體驗活動師資的保證，體驗活動課程質(zhì)量的保證，活動場館的安全保障等，都需要通過建立機制來保障。再如，還需關(guān)注課程的可持續(xù)發(fā)展。體驗站課程不是一成不變的，學生的體驗，也需要系列化、序列化推進，如何不斷地完善課程，長效推進，也需要集智慧共同攻克?？傊C合實踐活動課程理念下的社會實踐體驗站課程探索是一種很好的嘗試，教育不再局限于學校。校內(nèi)校外力量結(jié)合，形成了一股教育合力，開啟了一個新起點，也拓寬了一種新思路，開發(fā)了一種新模式，形成了一種新特色。

作者:張嘉 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心