多元化教學(xué)方法在社會(huì)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用
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［摘要］社會(huì)學(xué)是一門綜合性社會(huì)科學(xué)，社會(huì)學(xué)課程作為行政管理、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要的意義。然而，社會(huì)學(xué)課程的概念多、理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)的講授法容易導(dǎo)致學(xué)生接受程度低、教學(xué)效果差。因此，本文根據(jù)在實(shí)踐中采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、課堂展示法等方法開展社會(huì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程和成果，分析探討多元化教學(xué)方法在社會(huì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
［關(guān)鍵詞］社會(huì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革
一社會(huì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)狀
整個(gè)社會(huì)對(duì)于社會(huì)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)知是貧乏的，很多人對(duì)于“社會(huì)學(xué)”這個(gè)概念一知半解，或者有失偏頗，對(duì)于大學(xué)生而言，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重。從第一節(jié)課教師了解學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)的認(rèn)知情況來(lái)看，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為從未涉獵過(guò)社會(huì)學(xué)知識(shí)，也不知道社會(huì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容，更不用談了解社會(huì)學(xué)的學(xué)科意義和價(jià)值。這體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)較低的社會(huì)普及程度，也體現(xiàn)出在高校中開設(shè)社會(huì)學(xué)課程的必要性。在課程結(jié)束后，教師通過(guò)口頭和書面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生的反饋也多為將社會(huì)學(xué)課僅作為一門考試課程，沒有認(rèn)識(shí)到該課程與其他課程、與專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
2社會(huì)學(xué)課程教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀
社會(huì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，專業(yè)概念多，理論抽象復(fù)雜，無(wú)論對(duì)于教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都有著較大的難度。從當(dāng)前公安院校社會(huì)學(xué)教學(xué)方法使用現(xiàn)狀來(lái)看，教材較厚，章節(jié)較多，單純的講授式教學(xué)是傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)課常用的教學(xué)方法，它有兩大弊端：第一，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師講授成為課堂教學(xué)的主要活動(dòng)，學(xué)生只是單向地接收教師所講授的內(nèi)容，主動(dòng)參與互動(dòng)較少，也很少進(jìn)行獨(dú)立思考并對(duì)外輸出，課堂氣氛較為枯燥、沉悶。第二，教師受學(xué)科特點(diǎn)和教材所限，過(guò)于依賴教材，知識(shí)理論與實(shí)踐結(jié)合較少，特別是與公安領(lǐng)域的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，造成學(xué)生很難進(jìn)行知識(shí)遷移，知識(shí)面狹窄，難以活學(xué)活用。這兩個(gè)弊端都導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，僅將社會(huì)學(xué)課程作為一個(gè)必修課的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3社會(huì)學(xué)教學(xué)效果的現(xiàn)狀
一門課程的教學(xué)效果要從學(xué)生身上得到體現(xiàn)，主要從教學(xué)評(píng)價(jià)和考試情況兩個(gè)方面考量。從每個(gè)學(xué)期末學(xué)生對(duì)于社會(huì)學(xué)課程的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為社會(huì)學(xué)課程中規(guī)中矩，教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)難記，即便是強(qiáng)記的知識(shí)，期末考試過(guò)后也不會(huì)再使用，隨后逐漸遺忘。從期末考試情況來(lái)看，試卷共有六種題型：?jiǎn)芜x題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題、案例分析題、論述題，答題情況呈現(xiàn)出單選題、判斷題得分情況較好，但多選題、簡(jiǎn)答題答題情況不太理想，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不牢固，案例分析題和論述題則呈現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn)，即這兩種題型答得好和答得差的學(xué)生得分差異較大，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，不能學(xué)以致用。從以上社會(huì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)學(xué)課程不為學(xué)生所重視，教學(xué)效果不理想，與社會(huì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)學(xué)教學(xué)方法較為單一的現(xiàn)狀密不可分，因此，開展社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革，從教學(xué)方法上
二社會(huì)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用
1案例教學(xué)法社會(huì)學(xué)研究的是個(gè)人與社會(huì)，應(yīng)該說(shuō)社會(huì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系是十分密切的，因此尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，適當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)法對(duì)于社會(huì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是可行的，也是必要的。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容。比如講到“文化墮距理論”時(shí)，可以選取某些城市、縣城硬件設(shè)施先進(jìn)，但城市環(huán)境臟亂差等案例進(jìn)行導(dǎo)入或闡釋，講到“社會(huì)分層”章節(jié)前，可以選取社會(huì)中的一些仇富現(xiàn)象作為案例進(jìn)行導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己親眼見、親耳聽的一些現(xiàn)象或新聞進(jìn)行思考，從而開啟社會(huì)學(xué)思維。案例教學(xué)相對(duì)于單純的講授來(lái)說(shuō)，趣味性更強(qiáng)，更容易吸引學(xué)生，但在使用案例教學(xué)法時(shí)，又要有的放矢，不能為了案例而案例。因?yàn)樯鐣?huì)學(xué)課程本身的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)體系相對(duì)龐大，如果案例使用過(guò)多，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度的如期進(jìn)行，也影響到知識(shí)體系的完整建構(gòu)。因此，合適案例的選取、案例數(shù)量的選擇都顯得尤為重要。
2啟發(fā)式教學(xué)法
從以往的單純講授教學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生往往被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很容易昏昏欲睡，教學(xué)效果不理想。歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)生沒有參與到課堂中來(lái)，單向的教師講授使得課堂缺乏雙向互動(dòng)，學(xué)生的思維被限制了。著名教育學(xué)家張楚廷先生在《高等教育學(xué)導(dǎo)論》一書中提出了大學(xué)教學(xué)的五個(gè)原則，其中兩個(gè)原則是“以講述思路為主”和“增強(qiáng)學(xué)生參與”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)改革時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，這時(shí)就必須引入啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師既可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從自己理解的角度主動(dòng)思考和回答，強(qiáng)調(diào)回答不要拘泥于教材表述或正確答案。也可以通過(guò)情景表演的方式啟發(fā)，比如講到貝爾斯的“互動(dòng)過(guò)程分析”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生表演“走錯(cuò)教室”這一簡(jiǎn)單的情景，然后結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)闡述互動(dòng)過(guò)程分析的三個(gè)階段，本來(lái)看似晦澀的知識(shí)通過(guò)學(xué)生的表演顯得非常的通俗易懂，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，學(xué)生反響熱烈，教師和學(xué)生都樂在其中。
3課堂展示法
啟發(fā)式教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，但從發(fā)揮學(xué)生主體性這一角度，啟發(fā)式教學(xué)法還只是增加了學(xué)生局部性的課堂參與，真正要解放學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建一個(gè)平等的、民主的、和諧的、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是營(yíng)造這一環(huán)境的好方法，教師可以嘗試以合作學(xué)習(xí)為主的課堂展示法。在課堂展示法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在課堂上和自己本組的人員或一起確定某個(gè)研究課題，然后自己積極主動(dòng)地去完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。比如，在講到“社會(huì)問(wèn)題”一章時(shí)，教師進(jìn)行了如下操作：第一，將學(xué)生分成3~4人的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生先自行預(yù)習(xí)書本知識(shí)，然后從網(wǎng)絡(luò)上尋找反映社會(huì)問(wèn)題的案例視頻，并通過(guò)查閱圖書館書籍、中國(guó)知網(wǎng)或其他網(wǎng)絡(luò)渠道去研究該社會(huì)問(wèn)題，分析出所研究社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的原因、對(duì)社會(huì)的危害以及可行的解決措施;第二，將集體學(xué)習(xí)研究的成果在課堂上進(jìn)行展示，并形成書面報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生的研究成果逐一評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生某些理解不太準(zhǔn)確的地方進(jìn)行更正或講解;第三，教師結(jié)合學(xué)生尋找的社會(huì)問(wèn)題案例講授社會(huì)問(wèn)題理論知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一章知識(shí)的理解，拓展其看待問(wèn)題的視角。這一教學(xué)實(shí)踐是一種“學(xué)生本位”教育理念的全新嘗試，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)，實(shí)踐“增強(qiáng)學(xué)生參與”的原則，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生做社會(huì)人、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的情懷和視野。在期末對(duì)學(xué)生的“社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革后教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查”中，該教學(xué)方式被超過(guò)91%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“喜歡”及以上等次，其中52.44%的學(xué)生評(píng)定為“非常喜歡”，證明該教學(xué)方法受到學(xué)生的歡迎，在實(shí)際操作中也收到較好的教學(xué)效果。
三多元化教學(xué)方法應(yīng)用的反思
案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和課堂展示法都是在社會(huì)學(xué)課堂教學(xué)中被使用過(guò)并行之有效的方法，對(duì)于營(yíng)造良性互動(dòng)的課堂氣氛、發(fā)揮學(xué)生的主體性效果明顯。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題，值得進(jìn)一步改進(jìn)和探討。
1教師的精力與能力問(wèn)題
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，因沿用時(shí)間久、使用頻率高，是最易被教師接受，也是大多數(shù)教師擅長(zhǎng)的教學(xué)方法。尤其對(duì)于社會(huì)學(xué)課程而言，知識(shí)體系從微觀到宏觀，概念和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，講授式教學(xué)法自然是一種適合學(xué)科特點(diǎn)也經(jīng)常被任課教師使用的方法。然而，時(shí)代在進(jìn)步，當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很大變化，新時(shí)代的學(xué)生思維活躍，個(gè)性鮮明，更喜愛教學(xué)形式豐富的課堂，顯然他們不會(huì)滿足于單純的講授式教學(xué)，多元化教學(xué)方法的使用就勢(shì)在必行。如何對(duì)每一節(jié)課謀篇布局，如何熟練地使用多元化的教學(xué)方法，如何在教學(xué)中不斷豐富課堂形式，如何與時(shí)俱進(jìn)地更新課堂內(nèi)容，都對(duì)社會(huì)學(xué)課程的任課教師的精力和能力提出挑戰(zhàn)。
2教學(xué)方法使用與教學(xué)進(jìn)度的控制問(wèn)題
再好的教學(xué)方法都只是教學(xué)手段，而非教學(xué)目的，教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的服務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中，具體選擇哪一種教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因地制宜。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多元化教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性確實(shí)得到了激發(fā)，但是隨之也產(chǎn)生了課堂氣氛過(guò)于活躍，以至于教師因不忍心打擊學(xué)生的熱情而在某些環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，從而使后面的環(huán)節(jié)時(shí)間很緊，影響了整體教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。課堂氛圍與教學(xué)進(jìn)度的矛盾伴隨著整個(gè)學(xué)期的課程，往往結(jié)果是最后一兩個(gè)章節(jié)匆匆?guī)н^(guò)，有虎頭蛇尾之感。從整個(gè)教學(xué)效果來(lái)看，這種狀況并不十分理想。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，合理地安排教學(xué)進(jìn)度，保持一貫的教學(xué)節(jié)奏，才有可能提高整體教學(xué)質(zhì)量。
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作者：吳嵐 單位：湖南警察學(xué)院