融媒體時代創(chuàng)造性思維課程教學淺議
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了融媒體時代創(chuàng)造性思維課程教學淺議范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：傳統(tǒng)媒體、新媒體不斷融合、創(chuàng)新，新形勢下各類媒體對傳播人才的需求也產(chǎn)生了變化。文章通過對融媒體時代對傳播人才需求變化的思考，提出新聞傳播人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并就創(chuàng)造性思維課程的教學創(chuàng)新和實踐進行探索，希望能為新聞傳播人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供參考。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新能力；教學創(chuàng)新；實踐探索
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，一個融傳統(tǒng)媒體與新興媒體，融傳播理念與傳播技術(shù)，融傳媒與受眾于一體的融媒體時代已經(jīng)到來。傳統(tǒng)媒體、新媒體不斷發(fā)展、融合、創(chuàng)新，傳播生態(tài)發(fā)生了深刻變化。傳統(tǒng)媒體在新聞傳播的內(nèi)容和方式上發(fā)生了變革，新興媒體在傳媒市場的博弈中同樣追求傳播內(nèi)容及形式上的創(chuàng)新，媒體對傳播人才的需求也產(chǎn)生了變化。筆者通過對近幾年傳統(tǒng)媒體、新媒體人才需求信息的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)媒體對傳媒人才的需求除注重采訪、寫作、編輯、評論等專業(yè)業(yè)務(wù)技能及多媒體應用技能外，越來越看重從業(yè)者創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。傳媒人才離不開媒體組織內(nèi)部培養(yǎng)，更離不開高校傳媒人才的輸送。高校傳媒專業(yè)是培養(yǎng)傳媒人才的起點，一線教育工作者肩負著人才培養(yǎng)的重任。面對傳播生態(tài)、媒體用人需求方面的變化，教育工作者在做好傳媒人才基礎(chǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，應認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，使學生成長為全能型傳媒人才，才能適應傳媒行業(yè)的快速發(fā)展。
一、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，明確人才培養(yǎng)目標
南京傳媒學院新聞傳播學院在人才培養(yǎng)方面順應傳媒行業(yè)的發(fā)展，圍繞“全媒體、全能力、學習型復合傳播人才”的培養(yǎng)目標，致力于培養(yǎng)能適應社會和業(yè)界需要的新型傳播人才?；趥髅绞聵I(yè)對傳媒創(chuàng)新人才的需求，該學院在做好專業(yè)教育的同時，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意教育，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)提升到了重要地位。目前創(chuàng)造性思維課程是學院平臺課程，面向新聞學、廣播電視學、廣告學、網(wǎng)絡(luò)與新媒體及傳播學等專業(yè)開設(shè)。該課程主要將創(chuàng)新知識、創(chuàng)造性思維方法、創(chuàng)新技法及實踐技能等有機結(jié)合，對學生進行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法和實踐技能的培養(yǎng)。涵蓋內(nèi)容主要有創(chuàng)新思維概述、創(chuàng)新思維的形成機制、創(chuàng)新思維的形式、突破思維定式、創(chuàng)新思維的實現(xiàn)過程、創(chuàng)新方法、認識自我等。通過本課程的教學，力求使學生了解和掌握創(chuàng)造性思維的方法和創(chuàng)新技法；培養(yǎng)學生良好的思維習慣，學會對思維的方法、過程和結(jié)果進行反思，從而更有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造力；加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生真正將課堂所學運用于實踐中，提升創(chuàng)新實踐能力，在未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程中增強競爭力。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課程考核方式
（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，理論教學與實踐指導并重
創(chuàng)造性思維課程在教學內(nèi)容方面融合了中國傳媒大學宮承波教授的創(chuàng)新思維訓練教程和愛德華·德·博諾的水平思考法、六頂思考帽等內(nèi)容。課程主要包含理論教學及實踐探索兩方面。理論教學部分是本門課程的基礎(chǔ)，實踐教學部分重視對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。理論教學內(nèi)容的設(shè)計由淺入深，主要包含創(chuàng)新思維的含義、過程、形成機制，突破思維定式、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新技法等內(nèi)容。實踐環(huán)節(jié)鼓勵學生綜合運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法，完成創(chuàng)意作品。并在實踐后學會總結(jié)、反思創(chuàng)新過程和結(jié)果，進一步探索潛在創(chuàng)新點，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
（二）轉(zhuǎn)變考核方式，構(gòu)建科學的評價體系
新聞傳播學類專業(yè)在對學生進行課程學習評價時，應盡量以項目制或作品制為導向，基于任務(wù)驅(qū)動倒逼學生將所學理論知識應用到具體的實際操作中，推動學生實踐技能的訓練［1］。創(chuàng)造性思維課程在教授學生基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學生課堂思考、探究的過程，注重學生實踐應用能力和實踐成果。任課教師應轉(zhuǎn)變考核方式，避免一次考試、一個作品決定學生的課程成績，應探索多元化的評價標準，構(gòu)建科學的評價體系。對學生成績的評定應兼顧平時成績及實踐成果，進行綜合評價。該課程的考核體系現(xiàn)設(shè)定為平時成績40%，期中實踐成績30%，期末實踐成績30%。其中平時成績?nèi)Q于學生考勤、參與課堂討論、練習等方面的情況，重點關(guān)注學生平時的學習狀態(tài)及思維方式轉(zhuǎn)變的過程。期中及期末實踐成績評定將學生實踐作品、創(chuàng)作報告、課堂展示納入評價體系中，全面、科學地檢驗學生學習成效，評定學生成績。
三、融合教學方法，激發(fā)學生學習熱情
（一）導入式教學，轉(zhuǎn)變學生學習觀念
與專業(yè)基礎(chǔ)類、技術(shù)類課程相比，學生對創(chuàng)造性思維課程的認識及重視程度不夠，部分學生在課堂上表現(xiàn)出專注度、投入度不足，因此第一節(jié)課顯得尤為重要?！靶侣剛鞑I(yè)的學生應該學什么？思維方法真的重要嗎？為什么要學習創(chuàng)新思維方法？通過這門課程的學習能收獲什么？”通過問題導入的方式，吸引學生關(guān)注，引發(fā)學生思考、討論。教師通過解讀行業(yè)發(fā)展變化、行業(yè)用人素養(yǎng)需求變化，使學生認識到創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力對于個人成長、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要性，使學生提高對課程的重視程度。教師通過對課程教學目標、各章節(jié)重點內(nèi)容的總體介紹，使學生在第一節(jié)課就能對課程體系建立起全面清晰的認識，這有助于學生明確階段性學習目標及總體學習目標。教師通過呈現(xiàn)以往學生在實踐中創(chuàng)作的優(yōu)秀作品和獲獎作品，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習熱情，提升學生學習的主動性和積極性，使學生在觀念上從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。
（二）啟發(fā)式教學，突出學生主體地位
理論知識的教學一般以教師講授為主，教師單一的“填鴨式”教學會使學生降低學習興趣和學習熱情，在課堂上表現(xiàn)出被動學習、不積極思考、惰性思維的狀態(tài)。在教學過程中將啟發(fā)式教學法貫穿始終，有益于調(diào)動學生學習的積極性，有助于學生突破權(quán)威型思維定式、標準答案型思維定式、書本型思維定式，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。提問啟發(fā)式，引導學生提出新問題。教師在教授思維定式內(nèi)容時，通常將思維定式的含義及類別作為重點，強調(diào)思維定式不利于創(chuàng)新。常規(guī)的講授方式使學生容易處于被動學習的狀態(tài)。講授思維定式時可采用啟發(fā)式教學，引導學生提出新問題?！八季S定式對創(chuàng)新思維而言是最大的阻礙，但它是否有價值？是否存在積極的思維定式？”通過啟發(fā)使學生主動提出新問題，分析問題及解決問題。引導學生關(guān)注并塑造自己的批判性思維能力。研討啟發(fā)式，營造輕松的課堂氛圍。教師應從“以教師為中心的教育”向“以學生為中心的教育”轉(zhuǎn)變，以學生為主體，發(fā)揮好導向作用。明確關(guān)鍵問題，引導學生展開小組討論，鼓勵學生各抒己見，形成全班共同探討的氛圍。例如，學生在學習逆向思維時，教師可以啟發(fā)學生從結(jié)構(gòu)逆向、狀態(tài)逆向、缺點逆向、因果逆向、心理逆向等角度探討現(xiàn)實案例。教師只需保證學生在討論中“不偏航”，始終圍繞關(guān)鍵問題展開討論，而學習的主動權(quán)則應交還給學生，引導學生主動思考，激發(fā)潛能。研討啟發(fā)式教學還能營造輕松的課堂教學氛圍，有助于學生參與課堂討論、練習，有利于激發(fā)學生個體、小組整體的學習積極性。
（三）案例教學法，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情
創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力相關(guān)教材中的案例較為久遠，和新聞傳播專業(yè)相關(guān)性不強，大部分案例難以引起學生的關(guān)注和興趣。因此，選擇適合課程教學和新聞傳播專業(yè)學生學習的案例就顯得尤為重要，案例分析是否透徹也關(guān)系到學生對知識點的理解和掌握。選擇媒體創(chuàng)意作品。筆者在講授創(chuàng)新思維方法時選取當下權(quán)威媒體、傳統(tǒng)媒體及新媒體推出的典型創(chuàng)意產(chǎn)品。如新華社在“一帶一路”國際合作高峰論壇期間推出的系列融媒體作品《世界怎么了，我們怎么辦？》、短視頻《大道之行》等，用新穎的方式向世界傳遞絲路精神，一經(jīng)發(fā)布即被刷屏，點擊量超過5億人次。選擇本專業(yè)學生在實踐中創(chuàng)作的優(yōu)秀作品。優(yōu)選高年級或同年級同學在校內(nèi)外比賽中獲獎的作品并在課堂呈現(xiàn)，學生因具有接近性、相似性的心理感受，更愿意關(guān)注。這類作品容易引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，有助于學生明確學習目標和實踐目標。案例評析應緊扣教學重點、難點，不流于形式。如筆者就《世界怎么了，我們怎么辦？》展開評析，先啟發(fā)學生思考該報道為什么被刷屏，為什么能有過億點擊量，作品的創(chuàng)意、亮點是什么，再引導學生從不同角度去討論、分析，最后教師進行評析、總結(jié)。
四、關(guān)注個體差異，踐行分層教學
創(chuàng)新思維是一種復雜的立體思維，就內(nèi)在系統(tǒng)而言，受到認知水平、動機、意識、人格等因素的影響，就外在系統(tǒng)而言，又和家庭、社會及文化背景等因素有關(guān)。教師應關(guān)注并尊重不同學生的個體差異，有針對性地、分層次地進行教學設(shè)計，做到因材施教。例如，在課堂上對學生進行聯(lián)想思維訓練時，要關(guān)注學生的能力差異，分層次地設(shè)置思維訓練題。聯(lián)想思維訓練方法主要有自由聯(lián)想法及強制聯(lián)想法。強制聯(lián)想相較于自由聯(lián)想更有難度，強調(diào)要按照一定的方向、目標展開思考。教師在設(shè)計訓練題時應由易到難，先進行自由聯(lián)想訓練，通過1～2道題的練習，在了解學生聯(lián)想思維能力后，對于能力較強的同學可分層設(shè)置難度級別更高的訓練。直面學生創(chuàng)新思維能力的差異，有針對性地、分層次進行思維訓練設(shè)計，做到難度適宜，學生在學習中才不會畏難，不會產(chǎn)生惰性思維。踐行分層教學，有助于學生更積極主動地參與思維訓練，才能不斷進步，提升創(chuàng)新思維能力。
五、依托專業(yè)賽事，提升創(chuàng)新實踐能力
（一）課堂教學與創(chuàng)新實踐教育深度融合
實踐教學要走出“象牙塔”，就需要學院整合各方資源，搭建優(yōu)質(zhì)訓練平臺，充分調(diào)動學生積極性，切實達到練兵的目的［2］。在創(chuàng)造性思維課程的實踐教學中，教師通過對各級各類競賽項目的梳理，選擇適合學生實踐的賽事組織實踐教學。選擇和課程開課時間平行的賽事，將與學生專業(yè)方向相關(guān)的賽事作為實踐平臺。目前影響力較大的賽事如全國大學生廣告藝術(shù)大賽、中國大學生廣告藝術(shù)節(jié)學院獎、“紫金獎”公益?zhèn)鞑ピO(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、青年大學生創(chuàng)業(yè)計劃書大賽，這些賽事都可以作為學生實踐的平臺。近兩年，南京傳媒學院學生通過課程實踐，斬獲了多個國家級、省級賽事的獎項。學生在獲得榮譽的同時，也極大地提升了創(chuàng)作的積極性。
（二）依托專業(yè)賽事，以賽促教、以賽促學
教師通過指導學生參加比賽，能夠檢驗教學成效和學生實踐水平，進而不斷完善教學內(nèi)容，提升教學水準。在整個教學周期中，教師持續(xù)引導學生邊學邊賽，可以使學生在實踐中及時鞏固課堂知識，綜合運用創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新技法。通過比賽還有利于學生檢驗解決實際問題的能力和創(chuàng)新實踐的能力，認識到自身的優(yōu)勢及短板。從而在學習過程中更有針對性地聽課，訓練思維能力、創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學生在參賽過程中暴露出的不同問題，適時調(diào)整教學重點，有利于提升教學成效。
（三）加強實踐指導，開發(fā)學生的創(chuàng)造力
創(chuàng)造性思維課程作為學院平臺課，授課對象為大一學生。學生缺乏參賽經(jīng)驗，會產(chǎn)生畏難情緒或盲目參賽，教師的專業(yè)指導尤為重要。教師應引導學生根據(jù)自身專業(yè)方向及實踐能力，先確定賽道，再確定選題和可實現(xiàn)的作品類型進行創(chuàng)作。例如，鼓勵新聞學專業(yè)的學生參加“紫金獎”公益?zhèn)鞑ピO(shè)計大賽，根據(jù)團隊創(chuàng)作能力選擇平面類、視頻類或新媒體類（互動小程序、H5等）作品類型進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，應引導學生突破從眾思維、“自我貶抑”思維定式，綜合運用思維方法和創(chuàng)新技法進行實踐。在實踐作品完成后，組織學生在課堂上分享、展示，小組互評。引導學生對思維方法的運用、創(chuàng)作過程和結(jié)果進行反思，發(fā)現(xiàn)潛在創(chuàng)新點，從而更有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造力。
六、拓展網(wǎng)絡(luò)教學平臺，全面關(guān)注學生成長
教師在進行常規(guī)課堂教學的同時，可以拓展教學平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的功能優(yōu)勢。依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺（超星學習通、智慧樹、慕課堂等）發(fā)布形式多樣的學習任務(wù)，作為課堂教學的延伸，發(fā)揮平臺育人功能。借助線上學習資源，引導學生開展課前預習。課后發(fā)布音視頻學習資料、經(jīng)典案例，供學生鞏固課堂知識。通過設(shè)置主題討論、思維訓練、章節(jié)測試模塊，全面全程關(guān)注學生的學習過程，檢驗學習成效。搭建學習通班級群或QQ群、微信群等，便于教師答疑、學生互動。借助網(wǎng)絡(luò)平臺智能化的統(tǒng)計功能，教師可以高效精準地把握每個學生的學習狀態(tài)（學習任務(wù)完成進度、知識點掌握情況、參與課堂討論情況等），關(guān)注每位學生的成長。及時發(fā)現(xiàn)并關(guān)注能力較弱的學生，避免學生成為課程的旁觀者或局外人。發(fā)掘并關(guān)注能力較強的學生，加強實踐環(huán)節(jié)的指導，引領(lǐng)學生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意作品。運用好網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能，教師還可以對班級整體學習情況進行數(shù)據(jù)收集、分析，有助于教師適時調(diào)整教學進度、教學方式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺優(yōu)勢，綜合運用平臺功能，可以幫助教師全面全過程關(guān)注學生，塑造學生的創(chuàng)新能力。
七、結(jié)語
融媒體時代的到來給新聞傳播教育工作帶來了沖擊及挑戰(zhàn)。新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)應順應時代發(fā)展，以傳媒行業(yè)人才需求為核心，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學內(nèi)容、融合教學方法，不斷探索實踐教育路徑，才能真正提升學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實踐能力，提升學生在融媒體環(huán)境下的應對能力及從業(yè)競爭力。
參考文獻：
［1］陳波.基于實踐教學的傳媒復合型人才培養(yǎng)路徑探析［J］.新聞世界，2020（6）：86-88
［2］朱江麗，史玲莉.新時代新聞傳播實踐教學改革的使命與路徑［J］.青年記者，2021（1）：83-85.
作者:張翮真 單位:南京傳媒學院
