前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了學(xué)習(xí)共同體與小學(xué)語文思維訓(xùn)練淺議范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程中,思維具有至關(guān)重要的作用和影響;在語文學(xué)科中,無論是閱讀、識字、口語交際,還是寫作,都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力。因此,在語文課堂中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體的情況構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,并開展生動多樣的思維訓(xùn)練活動,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力、交流能力和思維能力的同步提高。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)語文;思維訓(xùn)練
語文知識的學(xué)習(xí)過程并非是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程,而是需要學(xué)生之間展開有效互動和交流。要想幫助學(xué)生更好地理解語文知識,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高,就需要教師靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體,結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境,給予學(xué)生身臨其境之感;開展合作討論活動,結(jié)合課文內(nèi)容提出有價值的問題,增進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流,同時教師還可開展有趣的競賽活動,使學(xué)生能借助團(tuán)隊(duì)的力量掌握更多知識,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的穩(wěn)步提升。
一、學(xué)習(xí)共同體與思維訓(xùn)練融合的意義
(一)借助集體思維,降低學(xué)習(xí)難度
借助學(xué)習(xí)共同體的方式開展語言訓(xùn)練,能夠讓學(xué)生在小組中圍繞著自己的思維展開詳細(xì)描述,其思維也會因此變得更加系統(tǒng)和完善。這一過程不僅可讓學(xué)生從思維角度上相互學(xué)習(xí)和借鑒,還能使其在發(fā)現(xiàn)問題時得到他人的幫助和支持,大大降低學(xué)生理解語文知識的難度。在學(xué)習(xí)語文知識和解決語文問題時,個別學(xué)生會出現(xiàn)諸多問題或障礙,大腦非常容易出現(xiàn)固化、疲勞等狀態(tài),尤其是小學(xué)階段的學(xué)生在遇到思維困難時非常容易出現(xiàn)氣餒、放棄等情況。這些問題的出現(xiàn)會導(dǎo)致學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài),不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。在當(dāng)前的語文課堂中,仍舊有部分學(xué)生的思維處于游離狀態(tài),難以緊隨教師的教學(xué)步伐,此類情況在每節(jié)課中幾乎都會出現(xiàn)。要想改變學(xué)生這一狀態(tài),就需要教師能夠在思維訓(xùn)練中加入合作學(xué)習(xí)模式,增進(jìn)學(xué)生之間的有效互動和交流,逐漸彌補(bǔ)學(xué)生思維的不足和空白,使學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用他人思維給予自己適當(dāng)提醒和彌補(bǔ),幫助學(xué)生利用更加輕松的姿態(tài)解決問題、越過障礙。
(二)合作學(xué)習(xí)模式,增加思維靈感
思維的發(fā)展是以問題為基礎(chǔ)的,如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生疑問,那么學(xué)生的思維就會變得較為活躍。在語文課堂中,部分學(xué)生不愿在他人面前分享自己的問題或疑惑,這是因?yàn)榇祟悓W(xué)生害怕出錯,害怕受到他人的嘲笑或引起不必要的批評與爭論,久而久之此類學(xué)生將會產(chǎn)生越來越少的疑問,思維也會逐漸變得停頓和遲緩,整個語文課堂如同一潭死水。為了改變這一狀態(tài),就需要教師能夠提出各式各樣的問題或話題,鼓勵學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和分析,分享自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法。在這一過程中,學(xué)生的思維能夠與他人的思維進(jìn)行碰撞,也能獲取他人的鼓勵和支持,在彼此協(xié)商的過程中找到正確結(jié)論或答案,從根本上激活學(xué)生的思維活躍性。
二、學(xué)習(xí)共同體與小學(xué)語文思維訓(xùn)練分析
(一)構(gòu)建教學(xué)情境,激活學(xué)生思維
如果學(xué)生能夠處于一個較為輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中,那么就能及時消除其緊張心理,使其能夠更加主動地參與到各式各樣的學(xué)習(xí)活動中,積極思考和討論。因此,語文教師應(yīng)當(dāng)充分分析和了解三年級學(xué)生的特點(diǎn),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建更加和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)共同體,使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)欲望,在小組中展開討論和分析,從而掌握更多的語文知識。因此,在正式教學(xué)前教師需要認(rèn)真分析教材內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識基礎(chǔ)等多方面的情況,構(gòu)建成不同的學(xué)習(xí)共同體,并充分利用信息技術(shù)、實(shí)物、裝飾等多種方式構(gòu)建教學(xué)情境,真正給予學(xué)生身臨其境之感。在情境中,學(xué)生能從角色的角度進(jìn)行深入思考,能認(rèn)真分析和了解課文內(nèi)涵,展開積極的思考和分析。例如,在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課時,為了有效鍛煉學(xué)生的思維,教師就可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式與教學(xué)情境相融合的教學(xué)手段。這篇課文是一則寓言故事,講的是過往兩個罐子之間的故事,鐵罐非常的傲慢,看不起陶罐,經(jīng)常在一旁奚落陶罐;而陶罐十分謙虛,不愿與他人積極計(jì)較。在被埋進(jìn)土里很多年后,陶罐變成了文物,而鐵罐卻不見了蹤影。這個故事告訴學(xué)生每個人都有長處和短處,需要正確看待他人的長處與自己的短處,懂得相互尊重。要想讓學(xué)生探究出這一道理,教師就可靈活運(yùn)用教學(xué)情境法,借助多媒體技術(shù)展示國王櫥柜的場景,為各小組的學(xué)生發(fā)放陶罐和鐵罐的頭飾,其中一名學(xué)生可扮演旁白的角色。之后,各小組的學(xué)生需要參與到角色扮演中,分析這些角色的特點(diǎn),探究課文內(nèi)涵,分享各自的觀點(diǎn)。在教學(xué)情境與共同學(xué)習(xí)模式的影響下,學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)逐漸消失,注意力迅速集中起來,能夠主動參與到有趣的學(xué)習(xí)活動中,愿意主動探究和學(xué)習(xí)語文知識,逐步發(fā)散自己的思維,提出更多獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)。
(二)合作討論活動,發(fā)展學(xué)生思維
在語文課堂中應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體,能夠真正確立學(xué)生的主體地位,為學(xué)生提供更多自由發(fā)展和學(xué)習(xí)的空間、時間,真正激活學(xué)生的主體意識。在此過程中,教師需要將合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考有效融合起來,使學(xué)生能學(xué)會與他人合作,在與他人交流、學(xué)習(xí)的過程中更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1加入具有探索價值的問題
在常規(guī)的語文課堂中,教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一系列的問題,而這些問題普遍存在范圍較窄、答案固定或缺少思考價值等,不僅無法鍛煉學(xué)生的思維能力,還會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響,將語文課堂變成教師展現(xiàn)自我的舞臺。為了改變這一狀態(tài),教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容,提出一些具有較強(qiáng)開放性的問題,引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的分析和討論中。要想順利解決問題,學(xué)生需要與課文內(nèi)容進(jìn)行深入對話,還需在小組中分享自己的觀點(diǎn),聆聽他人的想法,進(jìn)而完善自己的回答。在這一活動中,學(xué)生不僅能夠完成獨(dú)立思考,還能進(jìn)行合作學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)個人思維能力、表達(dá)能力和語言組織能力的提高。例如,在教學(xué)《秋天的雨》這一課時,教師就需做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作,結(jié)合課文內(nèi)容提出一系列的問題,逐步活躍學(xué)生的思維。在正式教學(xué)前,教師可先提出一些較為簡單的問題:“同學(xué)們,你們是否喜歡秋天?你對秋天的雨有怎樣的印象?你在秋天曾發(fā)生過哪些有趣的事情?”各小組的學(xué)生可分享自己的觀點(diǎn)和想法,談?wù)勛约簩η锾斓挠∠蟆S械膶W(xué)生說:“我特別喜歡秋天,秋天能吃到很多好吃的東西。我也喜歡秋天的雨,涼涼的很舒服。我曾經(jīng)跟父母在秋天的時候出去旅過游,看了雄偉的長城、美麗的天安門。”在各小組的學(xué)生完成討論后,教師可圍繞著課文內(nèi)容提出一些探究問題:“秋天的雨打開了秋天的大門,首先我們先看到了什么呢?秋雨如同優(yōu)秀的色彩大師,他把顏色都分給了誰呢?文中用一個怎樣的詞語形容這么多顏色呢?還可用什么詞語進(jìn)行形容呢?”學(xué)生需要圍繞著這些問題展開討論和交流,分享自己獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)。在學(xué)生完成討論后,各小組的學(xué)生需要選出一名代表公布自己的回答,其他小組的學(xué)生需認(rèn)真聆聽,并在其完成闡述后提出問題。這樣的方式能夠有效活躍學(xué)生的思維,還能讓所有學(xué)生參與到問題的思考和探究中。
2開展小組間的競賽活動
在完成某一單元或某階段的教學(xué)后,教師就可開展有趣的競賽活動。在正式開展活動前,教師需要完成學(xué)習(xí)共同體的劃分,保證各小組的學(xué)生既有優(yōu)等生、眾生生,還有后進(jìn)生,保證所有學(xué)生都能參與到競賽活動中。同時,教師還需為學(xué)生講解此次競賽活動的規(guī)則:多媒體會展示不同類型的題目,如背誦問題、知識搶答等,各小組內(nèi)的學(xué)生需要指派一名隊(duì)員解決問題,所有小組成員都必須要完成至少兩次問題的回答。在這樣的競賽活動中,所有學(xué)生都能開動腦筋、認(rèn)真思考,也能認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的重要性。
3結(jié)束語
總而言之,思維訓(xùn)練能夠有效活躍學(xué)生的思維,使學(xué)生能學(xué)會從更多不同的角度和方面探究問題,也能將課堂打造成學(xué)生相互幫助的地方。在具體的語文課堂中,教師可結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境,開展討論活動、競賽活動,使學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流,從而掌握更多語文知識,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、語文素養(yǎng)的同步提升。
參考文獻(xiàn):
[1]高映悅.小學(xué)語文教學(xué)中"閱讀學(xué)習(xí)共同體"的優(yōu)化路徑研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2019.
[2]陳曉霞.多元對話和樂共進(jìn)——基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2019,000(009):67-69.
[3]黃雅婷.小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的問題及對策[J].科普童話,2020,000(002):P.5-5.
[4]陳美芳.構(gòu)建課外閱讀學(xué)習(xí)共同體提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力[J].明日,2019(4):0280-0280.
[5]林海琴.基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].國際教育論壇,2020,2(11):81.
作者:張阿平 單位:江蘇省徐州市云龍區(qū)徐州市經(jīng)十路小學(xué)