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素描教學的“教”與“不教”分析

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素描教學的“教”與“不教”分析

摘要:本文由中職學前教育專業(yè)素描寫生課為例,對美術(shù)課上教師應該如何把握“教”與“不教”進行了闡述。筆者認為,“教”使學生少走彎路,“不教”使學生獨立思考,教師應正確把握“教”與“不教”,達到既培養(yǎng)學生的獨立繪畫能力,又能提高課堂實效性的教育目的。

關(guān)鍵詞:素描教學;教;不教

一、引言

素描寫生課注重培養(yǎng)學生對物體的觀察比較、感知感受與繪畫能力,學好素描寫生課,從美術(shù)的角度來說對學生終身有益。如果教師在學生寫生訓練前過度講解與示范,雖然會降低學生的學習難度,但也會使學生因?qū)懮鷮ο笠恢虢舛ビ^察與思考的主動性,甚至在寫生中機械模仿教師范畫,起不到寫生課的學習作用;反之,如果教師在寫生訓練前不講,直接讓學生自己去觀察、寫生,教師僅進行個別輔導,又會加大學生的學習難度。在素描寫生課教學中,教師該如何正確把握“教”與“不教”,才能達到既培養(yǎng)學生的獨立繪畫能力,又能提高課堂實效性?

二、“教”使學生少走彎路

“古之學者必有師,師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,教師“術(shù)業(yè)有專攻”,有豐富的教育理論、教育技能、教育方法。又了解學生的發(fā)展特點,教師傳授專業(yè)知識技能,可以使學生少走彎路。但教得過多,弊端在于將使學生習慣于被動接受,導致不敢畫,不會畫,唯范畫是從,不主動觀察,其繪畫作品以“背”范畫的形式表現(xiàn)出來。

三、“不教”使學生獨立思考

“不教”,不是完全一點不教,是指相對于“教”而言“精講多練”,盡量給學生更多的練習時間。因此,教師的講解與示范最好僅占素描課堂教學的五分之一。課堂只有45分鐘,素描上的知識從形體到調(diào)子比較多,如果教師講得過于細和多,就會占用大量的課堂教學時間,導致留給學生的練習時間少?!?a href="http://saumg.com/lunwen/smjxlw/82529.html" target="_blank">不教”,反而會留給學生更多的觀察和思考的空間,有助于學生在繪畫寫生時不過多記繪畫的“規(guī)矩”。“不教”將素描課堂交給學生,使學生在獨立的觀察寫生繪畫中學會獨立思考,扔掉教師這根“拐棍”,提高學習的主動性。在集體授課中“不教”,但側(cè)重個別輔導,因材施教。面對學生的“拙作”要多引導學生觀察比較,找出錯誤所在,或稍作示范,切忌幫學生大面積、長時間改畫。“不教”切忌完全放手不管。否則會使課堂教學效率很低,學生因為得不到正確的指導而出現(xiàn)“亂畫”的現(xiàn)象。并打擊學生學習積極性,影響學習興趣和學習熱情,甚至影響師生關(guān)系。

四、教學有度、正確把握“教”與“不教”

第一,主動學習。和“教”相反,“不教”就是要解放學生,給予學生時間和空間,讓學生用自己的眼睛看,用自己的雙手去做,用自己的頭腦去思考。把學習權(quán)利還給學生,給予學生學習的主人地位,調(diào)動學生的學習動機,使學習成為學生自覺自愿的事,從內(nèi)心生出學習的需要和成功的渴望,從而主動觀察、發(fā)現(xiàn),促進學生全面素質(zhì)和能力的發(fā)展。充分尊重信任學生,激發(fā)學生學習的能動性。教師要勇于將課堂讓給學生,引導學生自主學習,讓“教”的課堂變成“學”的課堂。在學生繪畫過程中學會等待,讓學生在對物體的觀察比較中逐漸掌握透視比例結(jié)構(gòu),在反復修改和對優(yōu)秀作品的觀摹中學習繪畫方法,培養(yǎng)學生多一份自信和主動探究的精神,第二,合作學習。素描課的學習進步來源于三點,一是個人的努力,二是教師的輔導,三是同學之間的交流。有時,教師講的知識學生未必能完全聽懂,但是同學之間的交流卻很容易對知識進行理解。因此,在素描課中因鼓勵學生們之間的合作學習,也就是“要多看看同學的畫”,相互學習。教師要為學生營造合作學習的環(huán)境,充分利用學習中的教育資源,促進學生互相交流與借鑒,共同學習?!蔼殞W而無友,孤陋而寡聞”,沒有展開與同伴交流討論的學習,學習效率不高,學習效果也不會好。合作學習充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性,使學生主動學習,有效學習,教學才能取得良好的效果。第三,啟發(fā)誘導。荀子說“不問不告,問一不能告二”,引導學生學習但不能牽著他們走,使學生對學習充滿信心,從而培養(yǎng)對學習的興趣和積極性。給學生一定的點撥和啟發(fā),引導學生觀察,最終畫對形體和調(diào)子,為學生留有自主學習的空間。第四,創(chuàng)造輕松愉悅的繪畫環(huán)境。畫畫很注重情緒,如果一個人心里很煩亂,是畫不出好畫的。要為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的繪畫環(huán)境。在平等的基礎(chǔ)上充分尊重學生的人格,尊生學生的個體差異,對畫得差的學習不能隨意諷刺、挖苦與侮辱,在輔導指出錯誤時語言要婉轉(zhuǎn),輔導要耐心,示范要認真;建立開放的課堂教學秩序,讓課堂秩序變得生動活潑。積極打造親情式課堂,注重學生的情感激發(fā),使課堂貼近學生,溫暖融洽。積極營造安全的課堂學習環(huán)境,讓學生心理放松,不對教師、課堂及學習內(nèi)容產(chǎn)生厭煩、緊張感。使學生在與教師與同學的交流學習中交流情感,使課堂充滿輕松、愉快人、生動、活潑的氛圍。使學生感到來到畫室學習素描學習是一件很輕松愉悅的事情,體驗到自我價傎感,從而激發(fā)學習興趣熱情,更加主動學習。第五,分層次教學。要看到學生在素描學習上的個體差異,因人施教,順勢利導,引導學生都能在各自的基礎(chǔ)上向積極的方向發(fā)展。例如對于連形體透視都畫不準確的學生,可以不要求他畫背景。只畫出物體本身的調(diào)子及影子即可。而對于畫得快又好的學生,才可以要求他畫出物體與背景的關(guān)系。分層次教學,使不同層次學生都有各自的發(fā)展需要,幫他們找到對于課堂習作最好的表現(xiàn)效果,并可以保護學生的自尊心和自信心。

五、結(jié)束語

“教”有教的好處,“不教”有不教的作用。在素描課教學中,筆者認為,要結(jié)合學生實際,研究教學方法,精講多練,掌握好教與不教的平衡,不要替學生去觀察與思考。不要將繪畫理論嚼碎了讓學生吞下去,要培養(yǎng)學生的獨立繪畫能力,不要將繪畫的透視理論與色調(diào)的技巧方法一股腦教給學生,要在多張習作中慢慢滲透,讓學生有吸收的時間。讓學生在素描的學習中將教師所講解的知識慢慢內(nèi)化,并最終形成獨立繪畫的能力。就是說,在教的同時,要有所教有所不教。

作者:張玉玲 單位:大連女子職業(yè)中專

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