高職學(xué)生管理中的賞識教育運用

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摘要：高職院校作為社會技能型人才培育的重要組織，為推動行業(yè)基層工作效能提升提供了動力源。由于高職學(xué)生今后就業(yè)工作的特殊性，為激發(fā)出學(xué)生自身潛能，高職院校需貫徹賞識教育模式，營造良好的校園文化，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與綜合實力提升。本文就高職學(xué)生管理中賞識教育的有效運用進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理；賞識教育；運用路徑

在教育管理高職學(xué)生時，需合理滲透賞識教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)價值觀與世界觀，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育改革發(fā)展，以往的院校學(xué)生剛性制度管理模式，已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，同時剛性管理模式的弊端也不斷突出。通過賞識教育與剛性管理的科學(xué)結(jié)合，在科學(xué)合理的校園規(guī)章制度下，給予學(xué)生鼓勵與肯定，釋放學(xué)生思維創(chuàng)造力，為社會培育創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

一、高職學(xué)生管理現(xiàn)狀

我國高職院校教育工作受到應(yīng)試教育理念影響，開展學(xué)生管理時，主要采取剛性制度管理，很大程度上約束了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。校園的規(guī)章制度是剛性管理的組成部分，由于校園工作開展的特殊性，規(guī)章制度不能進(jìn)行較大調(diào)整，但校園規(guī)定中一些繁瑣細(xì)小的規(guī)定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活造成很大不便。如對學(xué)生進(jìn)行管理時，以學(xué)生應(yīng)試成績?yōu)楣芾韰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行參差不一的管理標(biāo)準(zhǔn)，直接影響到學(xué)生管理質(zhì)量。在對學(xué)生問題進(jìn)行處理時，沒有深入剖析學(xué)生問題的成因，而是單方面進(jìn)行批評指責(zé)，給學(xué)生的身心健康成長造成一定影響。隨著高職院校招生人數(shù)不斷上升，院校學(xué)生已經(jīng)達(dá)到一定管理閾值，在生源增加的背景下，高職院校的班主任工作團(tuán)隊整體實力沒有得到顯著提升，間接影響到學(xué)生管理綜合工作效果。由于班主任學(xué)生管理能力參差不一，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長階段，無法為學(xué)生提供科學(xué)正確的引導(dǎo)幫助，僵化了班主任與學(xué)生之間的公共關(guān)系。為提升學(xué)生管理綜合效果，不僅需要建設(shè)班主任工作團(tuán)隊，同時需不斷提升改變班主任學(xué)生管理理念，引進(jìn)賞識教育思想，給予學(xué)生精神鼓舞與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成社會主義核心價值觀[1]。通過對部分高職院校學(xué)生管理模式進(jìn)行調(diào)研可知，學(xué)生管理模式單一。由于受應(yīng)試教育思想影響，學(xué)生管理體系側(cè)重于學(xué)生考試成績評價，弱化了學(xué)生思想心理與價值觀的引導(dǎo)。由于學(xué)生能力評價參考值較少，無法客觀全面評估學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在長期高壓管理氛圍下，學(xué)生的逆反心理情緒不斷加重，導(dǎo)致學(xué)生與院校公共關(guān)系破裂，嚴(yán)重影響到學(xué)生管理工作質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長埋下不穩(wěn)定因素。

二、賞識教育意義

賞識教育理念是素質(zhì)教育改革下的產(chǎn)物，由于高職學(xué)生已經(jīng)具備良好的辨知能力與學(xué)習(xí)能力，通過開展賞識教育管理，則可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣與思想價值觀，以提升學(xué)生自律能力。院校進(jìn)行學(xué)生管理工作時，可以基于賞識教育的開展，為學(xué)生建構(gòu)和諧輕松的校園學(xué)習(xí)成長環(huán)境，以緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康、思想品德、人格信仰的逐步完善。通過賞識引導(dǎo)管理，學(xué)生可以基于教師的賞識鼓勵，主動發(fā)現(xiàn)自己的思想潛力，并對其進(jìn)行科學(xué)合理開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我綜合實力提升。賞識教育下學(xué)生的自信心與自尊心可不斷提升，學(xué)生自信自強(qiáng)才可以不斷挖掘自我潛能，促進(jìn)學(xué)業(yè)與思想的同步提升。班主任開展高職院校學(xué)生管理時，基于學(xué)生的優(yōu)點與天賦進(jìn)行鼓舞肯定，以促進(jìn)學(xué)生開發(fā)自我潛力，實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實力的提高[2]。賞識教育不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時對學(xué)生核心價值觀形成具有重要影響。學(xué)生在大學(xué)階段形成的核心價值觀，將會直接影響到學(xué)生今后的工作與人生。由此可見，賞識教育的滲透開展對學(xué)生成長具有深遠(yuǎn)意義。通過賞識教育工作的開展，教師可以主動滲透社會主義核心價值觀，為學(xué)生建構(gòu)正能量的學(xué)習(xí)成長氛圍，保證學(xué)生可以形成積極樂觀向上的人生價值觀，勇于挑戰(zhàn)人生困難，敢于攀登人生高峰，實現(xiàn)自我的人生理想。

三、運用路徑

（一）評價體系優(yōu)化高職學(xué)生管理工作開展時，院校管理評價體系直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長，為激發(fā)出學(xué)生自我潛能，客觀合理評價學(xué)生綜合能力。在構(gòu)建院校學(xué)生管理評價體系時，應(yīng)基于賞識教育思想，對高職院校學(xué)習(xí)管理評價機(jī)制進(jìn)行完善優(yōu)化。圍繞“以人為本”構(gòu)建原則，主動突出學(xué)生的校園主體性，綜合多方面因素給予學(xué)生評價。在以往評價時，教師僅指出了學(xué)生的問題，并沒有針對具體問題，提出合理的解決路徑，導(dǎo)致學(xué)生仍舊無法很好解決自身問題?；谫p識教育下建構(gòu)評價體系，教師不僅需全面客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時需根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的具體問題，提出中肯有效的解決措施，以協(xié)助學(xué)生自主解決具體問題，提高自我核心素養(yǎng)[3]。高職學(xué)生管理工作開展時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)不達(dá)標(biāo)，存在嚴(yán)重身體亞健康狀態(tài)，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)業(yè)與成長。班主任給予學(xué)生綜合評價時，不能僅單一的指出學(xué)生缺乏體育鍛煉、思想怠惰，應(yīng)當(dāng)滲透賞識教育思想，基于每一位學(xué)生的差異性，進(jìn)行體育賞識引導(dǎo)，并為學(xué)生規(guī)劃科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育鍛煉計劃。同時，汲取學(xué)生的建議，完善體育指導(dǎo)計劃，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生可以在體育鍛煉中獲得愉悅與收獲，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。通過切實可行的體育鍛煉指導(dǎo)計劃，激發(fā)出學(xué)生自我潛力，主動開展相關(guān)活動，逐漸增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實力。在賞識教育理念下建構(gòu)的評價體系運行時，班主任不斷給予學(xué)生正能量，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)熱情。為充分發(fā)揮出評價體系的學(xué)習(xí)管理作用，班主任需基于評價機(jī)制與學(xué)生開展深入的溝通交流。通過有效的溝通交流，班主任才可以更加全面客觀的了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與身心成長問題。在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時，班主任不能表現(xiàn)出教育的權(quán)威性，需要開展民主平等溝通交流，構(gòu)建良好的校園師生公共關(guān)系，為后續(xù)學(xué)生管理工作奠定堅實基礎(chǔ)。通過民主平等的互動溝通，班主任可以將賞識教育理念滲透其中，幫助學(xué)生找回自信心，協(xié)助學(xué)生開發(fā)自己的潛在實力。同時引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識到自身的不足，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)賞識教育的學(xué)生管理既定目標(biāo)[4]。

（二）教學(xué)模式貫徹高職學(xué)生管理工作開展時，不僅需班主任對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一賞識教育管理，同時應(yīng)當(dāng)將賞識教育思想貫徹到教學(xué)模式當(dāng)中，通過教師開展賞識教育引導(dǎo)，給予學(xué)生直觀有效的賞識引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實力。在高職學(xué)生教育工作開展時，教育引導(dǎo)與學(xué)生管理密不可分，如何有效將兩者融合，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實力。教師則可以在實際課程教學(xué)工作開展時，落實賞識教育思想，激發(fā)出學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果。在以前高職院校教學(xué)工作開展時，教師只管講課不問學(xué)生管理事務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生與教師公共關(guān)系的疏遠(yuǎn)。同時教師受到應(yīng)試教育思想影響，在課堂教學(xué)工作開展時，長期開展單一的理論教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動交流非常少，間接影響到后續(xù)學(xué)生管理工作效果。因為在課程教學(xué)工作開展時，教師本應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀與思想品德，但教師并沒有完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，且由于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性弱化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與性不足，致使學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)效果有限?；诟呗氃盒Ｉ鲜鼋虒W(xué)現(xiàn)狀，教師必須深度貫徹賞識教育思想，在實際課程教學(xué)工作開展時，教師主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。在賞識教育思想貫徹落實時，教師需以身作則為學(xué)生樹立楷模，以熏陶學(xué)生的思想意識與思想價值觀。在挖掘賞識教育價值時，教師需要整合校園教育資源，樹立學(xué)生楷模，引導(dǎo)學(xué)生主動向楷模進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實力。隨著學(xué)生管理賞識思想的不斷滲透，學(xué)生的優(yōu)點得到不斷發(fā)掘，學(xué)生的精神孤獨感會逐漸消除，因為學(xué)生可以快速融入到校園生活當(dāng)中，從中獲得更多的幸福與快樂，促進(jìn)高職院校學(xué)生思想健康成長[5]。高職院校貫徹賞識教育思想過程中，必須會出現(xiàn)一些教育管理問題，無法一次性保障教育管理的可靠性。為此，在實際貫徹工作開展時，需定期開展教育管理研討會，針對賞識教育工作落實過程中出現(xiàn)的具體問題開展研討，以及時解決教育管理工作出現(xiàn)的阻礙，不斷優(yōu)化改進(jìn)完善賞識教育管理工作模式，為高職院校校園文化建設(shè)奠定一定基礎(chǔ)。如校方組織全體教師進(jìn)行“賞識教育”理念學(xué)習(xí)，針對教師存在的教育疑惑進(jìn)行及時解決，確保全體教師的教育思想統(tǒng)一，保障賞識教育管理工作的實際落實效果。

（三）校園文化建構(gòu)賞識教育工作開展時，為實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)，筆者認(rèn)為可將賞識教育與德育工作進(jìn)行結(jié)合，在全校范圍內(nèi)滲透賞識教育與德育理念，為教師賞識教育工作提供良好外在環(huán)境。該項工作主要是校園文化建設(shè)，校園文化體現(xiàn)了一所高職院校的教育風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍、教育原則，同時每一位師生都生活于校園內(nèi)，因此校園文化對全體師生會造成潛移默化的深遠(yuǎn)影響，教育改革者與執(zhí)行者，在賞識教育理念實際運用時，必須保證校園文化的建設(shè)整體效果。校園文化是院校的教育靈魂抓手，校園文化反映出一所校園的精神面貌，展示了學(xué)生、教師的風(fēng)采。為推動高職院校辦學(xué)水平不斷提升，則需促進(jìn)院校文化建設(shè)，而校園文化需圍繞核心教育思想，才可以全面形成教育效果。在高職院校開展校園文化建構(gòu)工作時，校園管理人員基于賞識教育思想，開展校園文化建設(shè)，讓學(xué)生處于一個朝氣蓬勃、和諧平等的學(xué)習(xí)成長環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。校園文化的建設(shè)離不開每一位師生，當(dāng)全體師生共同參與到校園文化建設(shè)時，校園文化才可以真正發(fā)揮效用，推動高職院校教育工作發(fā)展。在上文中提到了院校的剛性管理制度，局限學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，約束了學(xué)生思想意識，局限了學(xué)生的思維視域。為此教育管理人員需要對校園規(guī)章制度進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，體現(xiàn)出校園的人文關(guān)懷與以人為本，給予學(xué)生自由發(fā)揮成長空間，提高學(xué)生學(xué)業(yè)完成效果。在校園文化建設(shè)時，可以圍繞著賞識教育思想，開展一些豐富多彩的校園集體活動，如師生友誼賽、演講比賽、歌唱比賽等，讓師生可以深入溝通交流，促進(jìn)師生公共關(guān)系發(fā)展，不斷豐富校園的人文元素，營造多姿多彩的校園文化氛圍，培育大學(xué)生健康的體魄與高貴的思想品德[6]。

（四）學(xué)生賞識意識啟蒙高職院校開展賞識教育工作時，不僅需要全體教師進(jìn)行貫徹落實，同時每一位學(xué)生需領(lǐng)悟到賞識教育的精髓，即在賞識教育工作開展時，需合理對學(xué)生賞識意識進(jìn)行啟蒙，讓學(xué)生可以主動挖掘賞識教育的內(nèi)涵，在實際生活與學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)出賞識教育的精髓。如學(xué)生之間開展團(tuán)隊競賽時，應(yīng)當(dāng)秉持友誼第一，比賽第二的核心原則，給予競賽對手更多的賞識與肯定，而不能一味的指責(zé)與批評，影響到學(xué)生之間的內(nèi)部團(tuán)結(jié)，影響到學(xué)生身心健康成長。學(xué)生通過賞識意識的引導(dǎo)，可以看到同學(xué)身上的優(yōu)點，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)互補，以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升，為學(xué)生今后的工作與人生埋下寶貴的財富。

四、結(jié)束語

在對高職學(xué)生管理時，為提升學(xué)生管理工作質(zhì)量與效果，院方可以嘗試開展賞識教育管理。在賞識教育管理工作開展時，通過營造良好的賞識教育校園文化熏陶學(xué)生思想，在教學(xué)活動中貫徹賞識教育思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。并基于賞識教育構(gòu)建科學(xué)完善的評價管理機(jī)制，以不斷提高高職院校教育工作實力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳靜.高職學(xué)生管理中賞識教育的有效運用分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(中旬刊),2019(2):35-36.

[2]馬麗,杜亮.高職學(xué)生管理中賞識教育的有效運用[J].智庫時代,2019(22):85+87.

[3]吳朝婭.分析高職學(xué)生管理中賞識教育的有效運用[J].智庫時代,2019(23):79-80.

[4]薛倩倩.高職學(xué)生管理中賞識教育的有效運用[J].西部素質(zhì)教育,2016(1):81.

[5]郭紅軍.高職學(xué)生管理中賞識教育的有效運用[J].知識經(jīng)濟(jì),2018(9):112-113.

[6]牛清艷.高職學(xué)生管理中賞識教育的有效運用[J].中外企業(yè)家,2017(15):166+169.

作者：阿扎旦木·阿不力孜 單位：新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院