生態(tài)位下農業(yè)職校的進展定位

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本文作者：朱兆軍 單位：漳州農業(yè)學校

農業(yè)職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，對促進“三農”發(fā)展至關重要。近年來，隨著形勢的發(fā)展，各地農業(yè)職業(yè)技術學校紛紛重新組合和定位，不斷擴大辦學規(guī)模，提升辦學水平，農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展呈現一派新氣象。但另一方面，也出現了嚴重的“趨同化”現象，如“辦熱門專業(yè)”、“爭高層次”、“奔綜合化”等，導致科類發(fā)展畸輕畸重，人才科類失衡;高教重心非正常上移，高、中、初級人才結構失衡;職校“特色化”消退，整體結構失衡［1］。農業(yè)學校如何正確定位，才能更好地適應當地社會經濟發(fā)展的需要，并形成自己的特色與個性?本文以漳州農業(yè)學校為例，運用教育生態(tài)學原理與方法加以分析研究，提出了科學定位的相關原則與具有可操作性的方案，為農業(yè)職業(yè)學校發(fā)展定位提供新視角與新思路。

1教育生態(tài)位的基本原理

生態(tài)位是一個既抽象，而又內涵豐富的生態(tài)學名詞。它不僅已經滲透到現代生態(tài)學研究的領域，而且其理論被廣泛地應用于政治、經濟、教育等領域。

1．1教育生態(tài)位的基本理論

1．1．1概念與內涵

教育生態(tài)位是指在一定生態(tài)環(huán)境里的某個學校，在特定時期內能動地與環(huán)境及其他學校之間相互作用的過程中，所形成的相對地位與功能作用。一個學校的生態(tài)位既反映該校在特定時期、特定范圍、特定環(huán)境中所占據的空間位置，也反映該校在該環(huán)境中的自然資源、社會資源、人力資源等學校生態(tài)因子所形成的梯度上的位置［2］。學校所占有的資源和環(huán)境梯度越多，競爭能力越高，可以說該學校在其生態(tài)環(huán)境中所具有的生態(tài)位適應能力越強，其競爭力越強。教育生態(tài)位的內涵主要包括:(1)某個學校在整個教育系統中的相對地位與功能價值。任何一所地方學校都難以完成當地發(fā)展的全部需求，往往只承擔部分特定的功能。(2)學校所擁有的資源和所處環(huán)境的狀況。主要是指以下幾個方面:學校內部資源，包括學科、師資、科研及教學等;地方產業(yè)資源，包括地方資源的規(guī)模、強度、類型與特色等。(3)某個學校與本地其他學校之間的關系。包括相互之間的共性與差異、競爭與合作關系。(4)學校生存與發(fā)展的核心競爭能力。包括生態(tài)位占有能力、生態(tài)位適應能力和生態(tài)位提升能力［2］。

1．1．2三大基本特征

特征一:社會性。教育生態(tài)位的社會性表現在以下兩方面:一方面，教育生態(tài)位的形成和變化主要由教育自身的基礎和當地經濟發(fā)展條件等社會性因素來決定的;另一方面，教育生態(tài)位的發(fā)展與人的發(fā)展有十分密切的關系，社會性是人類的本質屬性，教育的領導、教學人員、后勤人員及各種管理人員的行為及工作都具有社會性。特征二:時效性。由于其特有的社會性，教育生態(tài)位具有較強的時效性。在特定的階段和時期，教育要隨著職業(yè)教育的整體發(fā)展進行定位和調整各項服務。如果教育因大環(huán)境的改變不適時做出相應的變化，就會因為不適應新形勢的發(fā)展而對整個教育的發(fā)展產生負面影響。特征三:動態(tài)可控性。教育生態(tài)位具有動態(tài)可調性。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育的生態(tài)位區(qū)域往往呈擴大趨勢，并且隨著教育市場的開發(fā)，教育生態(tài)位容量還可進一步擴充。

1．2與教育生態(tài)位相關的幾個概念

1．2．1教育生態(tài)位寬度

教育生態(tài)位的寬度即教育自身發(fā)展所需要的所有資源的總和，如教育占有的資源、管理者的管理智慧和全體員工的共同努力等。教育生態(tài)位越寬，其泛化程度越深，即占有的環(huán)境資源越多;相反，教育生態(tài)位越窄，則其特化程度越深，占有的資源環(huán)境越少。因此，學?？梢酝ㄟ^泛化策略調整其生態(tài)位寬度從而達到自身的最優(yōu)發(fā)展。當學校之間出現競爭時，可以通過壓縮一個或幾個維度的生態(tài)位寬度來規(guī)避競爭，而當競爭對手被排除時，則可以通過釋放一定維度的生態(tài)位寬度來擴大自己對資源環(huán)境的利用狀態(tài)［3］。

1．2．2教育生態(tài)位態(tài)勢理論

依據生態(tài)位的態(tài)勢理論，也可以把教育生態(tài)位界定為在一定社會經濟環(huán)境下，學校以其擁有的各種資源為支撐，通過學校內部戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新管理、質量管理等辦學過程，能動地與環(huán)境及其他教育相互作用而獲取學校的生存力、發(fā)展力和競爭力［3］。

1．2．3教育生態(tài)位擴充

任何生物都有無限地擴充其生態(tài)位的潛力，從而試圖占據更大的生存和發(fā)展空間，發(fā)揮更大的生態(tài)作用，對環(huán)境產生更大的影響［3］。教育也是如此，隨著教育的迅速發(fā)展，如教育資源的優(yōu)化、教學質量的提高、教育資源的開發(fā)與創(chuàng)新等，會逐步得到更全面的發(fā)展，這就是教育生態(tài)位的擴充現象。擴充自身的教育生態(tài)位必然影響到其他具有相同生態(tài)位教育的發(fā)展，迫使其對自身生態(tài)位寬度進行調整或轉移其生態(tài)位。因此，可以說教育生態(tài)位的擴充是教育多樣化發(fā)展、演變的動力源泉。

1．3教育生態(tài)學視野下的地方教育問題

(1)生態(tài)位過度重疊，導致千校一面。生態(tài)位重疊主要表現在辦學模式、辦學方式、辦學途徑、教學手段、教學內容等方面，導致培養(yǎng)出的人才具有相同的知識背景、能力傾向、思維模式，甚至連知識與能力的缺陷都大同小異［2］。

(2)生態(tài)位寬度過小，可供利用的教育資源不足。生態(tài)位寬度在教育中可以看成是教育設施和教育資源的完備程度。生態(tài)位寬度越大，表明教育資源可利用率越高，學校的競爭力也越強。然而，由于地方政府財力有限，對教育經費的投入不足，所提供的軟、硬件條件不能滿足需求，導致教育生態(tài)位寬度過小，可供利用的教育資源嚴重不足［2］。

(3)環(huán)境承載力小，引起教育環(huán)境惡化。教育要維持一定質量標準和規(guī)模的發(fā)展，必須要有相應的教育資源和能支持其發(fā)展的辦學環(huán)境，這就是教育系統能夠維持平衡的生態(tài)承載力。地方教育作為教育系統的主力，發(fā)展速度和規(guī)模已經超過了其本身能夠承受的極限。非正常擴張的結果，導致教育系統的結構性失調，教育環(huán)境惡化［2］。

2漳州農業(yè)學校的教育生態(tài)位分析

2．1教育生態(tài)的環(huán)境

2．1．1當地發(fā)展農業(yè)條件優(yōu)越

氣候資源優(yōu)勢方面，漳州屬于南亞熱帶季風濕潤氣候，四季如春，農業(yè)宜種性很廣，生物資源豐富，屬同緯度中氣候最好的地區(qū)。區(qū)位優(yōu)勢上，漳州處于閩南“金三角”南端，位于廈門、汕頭兩個經濟特區(qū)之間，面對臺灣，靠近港、澳;對外經濟技術交流歷來較為活躍。農業(yè)資源優(yōu)勢上，全市耕地面積20．75萬hm2，山坡地82萬hm2，海域面積1．85萬km2，可直接提供利用的淺海灘涂、內陸水域達12萬hm2。漳州市是福建省糧食、甘蔗、水果、水產、蔬菜、花卉、蘑菇、蘆筍的主產區(qū)。新興產業(yè)發(fā)展優(yōu)勢方面，占全市工業(yè)產值73%的輕工業(yè)，其所需原料74%來自農業(yè);全市出口創(chuàng)匯產品中，屬于農產品及其加工制品的占63%。1994年6月，國務院將漳州市列為“國家外向型農業(yè)示范區(qū)”;1997年7月，國家農業(yè)部、外經貿部、國務院臺辦正式批準漳州市成為“海峽兩岸農業(yè)合作實驗區(qū)”。

2．1．2教育生態(tài)位分析

漳州農業(yè)學校創(chuàng)辦于1881年，至今已有130多年歷史，是著名的百年老校。漳州農業(yè)學校現有在校中專生2200多人，50多個教學班，分別就讀于20個專業(yè)，學制為3年或1年(高中生源)，生源來自全省各地。園藝、畜牧獸醫(yī)和食品加工等3個高職班(與漳州職業(yè)技術學院聯辦)面向全省招生。學校占地40．2hm2，校舍建筑面積52000m2(含漳州宿舍區(qū))。教學實驗儀器總值700多萬元，擁有語音室(60個座位)、電腦室(540臺)、組培室及各專業(yè)實驗室24個。圖書館藏書19．3萬冊，報紙雜志300多種。擁有2個田徑場、1個足球場、7個籃球或排球場。實習農場占地23．3hm2，辟有水稻育種基地、果園、花圃、養(yǎng)豬場、食品加工廠、獸醫(yī)門診部等與各專業(yè)配套的實習基地?；A設施完備，辦學條件良好。

針對中等職業(yè)學校學生“就業(yè)難”的現狀，漳州農業(yè)學校一方面強化崗前培訓，使學生“一專多能”;另一方面拓寬學生就業(yè)渠道，如與省內外近50個大型種業(yè)集團、農業(yè)龍頭企業(yè)、農業(yè)高新技術示范園區(qū)、外資、集體與私營企業(yè)建立穩(wěn)定的就業(yè)網點。就業(yè)范圍已由農業(yè)種植類拓寬到經濟類、加工類和社會事務類。學校正努力形成以良好的“出口”(就業(yè))拉動“進口”(招生)的良性循環(huán)，以實現穩(wěn)步發(fā)展，擴大辦學規(guī)模。1991年被國家教委評為“科教興農先進學?！?，1992年被農業(yè)部評為“全國農業(yè)中專A等二級學?！?。2006年被福建省教育廳評為“職業(yè)教育先進單位”，2007年再次被評為國家級重點中專學校。由此可見，漳州農業(yè)學校具有較寬的教育生態(tài)位。

2．2教育生態(tài)位的擴充為適應漳州現代農業(yè)的發(fā)展需要，近年來漳州農業(yè)學校在擴充教育生態(tài)位方面重點抓了以下幾方面工作。

2．2．1提高辦學質量

(1)辦學形式多樣化。實行校企、校校、城鄉(xiāng)聯合辦學，與中學聯合舉辦中專學歷班等，并與漳州師范學院、漳州職業(yè)技術學院聯合舉辦“3+2”高職班。與華南熱帶農業(yè)大學聯合設立函授站，開設一個本科、4個?？频某扇藢W歷班。與國家級農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)———福建超大現代農業(yè)集團聯合舉辦“花卉蔬菜”班;與廈門、漳州、泉州等地區(qū)的近20家大中型企業(yè)簽訂聯合辦學協議。學校設立有生產推廣處，專門負責校內生產、實習基地的管理。學校各主干專業(yè)均有對應的基地，如畜牧獸醫(yī)專業(yè)有養(yǎng)豬場，園林園藝專業(yè)有花圃、果園、標本園，食品加工專業(yè)有加工廠，生物技術專業(yè)有組培基地、生物切片廠等等。有的專業(yè)校內設備不足，則以校外基地彌補。

(2)試行彈性學制管理。采用學分制。對少數已從業(yè)農村青年，按照學分制要求，允許其實行“半工半讀”、“工學交替”，在不影響工作的前提下，完成學業(yè)并獲得中專文憑。對部分先就業(yè)的學生，則允許他們保留學籍，待條件許可時返校就讀，繼續(xù)完成學業(yè)。

2．2．2建立考核競爭機制在人事管理制度方面，推行專業(yè)技術人員聘任制、中層干部輪崗制、教職工簽到制、老師課時補貼制等，逐步建立量化考核制度，增強了競爭意識，調動了教職員工的積極性。學校制訂了《專業(yè)技術職務資格報評量化方案》，從參評人員的教齡、校齡，任現職以來編寫教材、著作篇數、教學工作量等11個方面進行量化考評，分數高者，擇優(yōu)晉升。

2．2．3提高師資素質通過引進具有生產實踐經驗的專業(yè)技術骨干教師和具有本科以上學歷的年輕教師，充實教師隊伍。通過在職學歷教育，提高教師的專業(yè)理論水平和學歷層次，同時，通過各種形式的校內外培訓，努力提高教師的教學水平和應用現代教學手段的能力，并獲得各類職業(yè)資格或專業(yè)技術證書，使學?！半p師型”教師的比例不斷提高。通過強化教學管理，漳州農校擴充了自身的教育生態(tài)位。

2．3教育生態(tài)位態(tài)勢的增強

2．3．1培養(yǎng)與引進人才

近年來，通過培養(yǎng)和引進人才，師資隊伍的素質不斷提高。目前已擁有一支150人的教職工隊伍，專任教師98名，其中理論課教師87名(基礎課教師27名，專業(yè)課教師60名)，實習指導教師11名，與課程設置、時數比例相符。專業(yè)教師中，本科以上80名，占92%;?？?名，占6%;高級職稱教師30名，中級職稱教師39名，“雙師型”教師37名，占61%;目前，博士1名，碩士3名，在讀研究生7名;師生比為1∶22．5，60%以上教師具有獨立制作和運用課件的能力。

2．3．2完善基礎設施建設

校園占地402206m2，是福建省中專校中面積最大的。學校建筑面積46345m2(不含漳州宿舍區(qū))，其中教學用房19680m2，生活用房19492m2，圖書活動用房2091m2。校園規(guī)劃合理，功能明確。教學區(qū)、生活區(qū)、行政辦公區(qū)、教學生活區(qū)、活動區(qū)、實踐基地、綠化地等各功能區(qū)布局合理，校園環(huán)境優(yōu)美、整潔，為省級花園式單位。近年來，學校投資846萬元，添置實驗、實習設備，建立了獨立的計算機網絡系統，覆蓋教學、辦公區(qū)域并與省農業(yè)廳、教育廳聯網(“校校通”網絡);各學科、處室均配備了計算機;全校教學用計算機450臺，學生人均0．203臺;擁有6間多媒體教室(共580個座位)，教室有教學電視監(jiān)控系統。圖書館面積1700m2，藏書量總計23．5萬冊，報紙雜志300多種，擁有34個座位的電子閱覽室。此外，校內還建有兩個田徑運動場、4個籃球場、1個排球場、2個羽毛球場，1幢簡易室內訓練場(500m2)，各項球類、田徑類、健身類器材齊全。

2．3．3培育適用人才

早在1997年漳州農業(yè)學校就在全省農校系統、全市中職系統率先成立了勞動職業(yè)技能鑒定站，把學生的實踐技能訓練與就業(yè)前的上崗證培訓結合起來，規(guī)定要取得畢業(yè)證書，就必須同時取得一項以上職業(yè)技能鑒定證書(簡稱為“雙證書”)。這項措施使該校畢業(yè)生的“雙證書”對口率始終為100%。漳州農業(yè)學校以其擁有的各種資源為支撐，通過強化戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新管理、質量管理等，以及與環(huán)境及其他教育互動，從而取得了較強的教育生態(tài)位態(tài)勢。

3漳州農業(yè)學校的發(fā)展定位

3．1發(fā)展定位的原則

(1)以教育生態(tài)位理念為指導。中等農業(yè)學校要根據自身所處環(huán)境，通過與本省同類學校和本地區(qū)各職業(yè)學校的對比研究，認真分析自己的優(yōu)勢和劣勢，合理開設專業(yè)、決定辦學層次，避免生態(tài)位重疊現象。同時，以特色擴充教育生態(tài)位，不斷增強生態(tài)位的“態(tài)”和“勢”［4］。(2)以就業(yè)為導向。滿足市場需要，特別是服務“三農”發(fā)展和服務“新農村建設”的需要，提高學生的專業(yè)技能水平，使他們出校后既可打工又可創(chuàng)業(yè)，在市場上找到發(fā)展空間。(3)服從當地經濟發(fā)展的需要。專業(yè)設置一定要貼近當地經濟發(fā)展的需要，服務地方經濟社會發(fā)展。首先要辦好農業(yè)類專業(yè);其次要為農村勞動力轉移服務，找到與當地社會經濟發(fā)展對接的結合點，以“三農”發(fā)展需要為依歸，適時擴充教育生態(tài)位。(4)以現有條件為基礎。學校定位時要鎖定自身在中等職業(yè)教育系統，特別是在同區(qū)域職業(yè)學校中的優(yōu)勢位置，有所為、有所不為地拓展自己的發(fā)展空間。(5)發(fā)展要具有前瞻性。學校發(fā)展是一個日積月累、不斷變化的動態(tài)過程。在這個過程中，學校自身孕育著巨大的發(fā)展?jié)摿?。所以，要根據自身潛力與社會發(fā)展趨勢，使學校的發(fā)展定位具有前瞻性。

3．2發(fā)展定位的具體方案

漳州農業(yè)學校的具體定位包括:

(1)人才培養(yǎng)模式定位。根據閩南地區(qū)對人才的總體需求，采用雙證制(畢業(yè)證、技能證)、訂單式、產學研一體化3種形式培養(yǎng)人才。使培養(yǎng)和使用緊密掛鉤起來。同時落實送學上門政策，把學校辦到車間、田間、軍營里去，做到學歷教育、機能培訓、短期培訓相結合。

(2)服務面向定位。漳州市農業(yè)產業(yè)化進程發(fā)展迅速，工貿、旅游等新興產業(yè)正成為地方經濟發(fā)展的主力軍。學校應立足閩南，服務全省，面向全國，培養(yǎng)合格的復合型人才。培養(yǎng)的服務對象包括初、高中畢業(yè)生、下崗失業(yè)人員、農村勞動者、在職人員及其它社會成員。學校以向農業(yè)生產第一線輸送合格技術人才為首要目標。重點為農村經濟結構調整提供有力的智力和人才支持。堅持“以就業(yè)為導向”，全面提高學生的綜合素質，使學生能適應農業(yè)企業(yè)的需求，“留得住、用得上、干得好”。

(3)人才標準定位。現代農業(yè)的快速發(fā)展對農業(yè)職業(yè)教育提出了新要求。因此除突出職業(yè)道德教育和專業(yè)技術、技能培養(yǎng)外，還應增強自然科學、社會科學等方面的教育，提高學生的綜合素質。

(4)建設水平定位。必須加強現代辦學條件建設，做到“軟、硬”件條件兼?zhèn)?，軟件建設包括師資隊伍、教學管理水平等;硬件建設包括室內、室外建設。校外條件建設是農業(yè)職業(yè)教育不可或缺的重要組成部分。要遵循校內、校外建設并重原則，與農業(yè)龍頭企業(yè)合作，充分利用社會條件。

(5)發(fā)展總體定位。根據教育生態(tài)學原理與科學定位原則，筆者認為漳州農業(yè)學校的發(fā)展定位應為:以中職學歷教育為主體，高職教育(高校函授點)、短期技術培訓、產學研究合作并舉;堅持以傳統農、園、牧、茶專業(yè)為基礎，保持全省同類學校的領頭地位，突出農產品加工科，多學科并舉;力爭把農機、農電、計算機等專業(yè)建設成為全省同類學校的品牌專業(yè);堅持把教學質量作為學校辦學的生命線，科學確定不同時期的辦學規(guī)模，實現規(guī)模、結構、質量、效益協調發(fā)展，做到規(guī)模適度，結構合理，形式靈活，質量提高，效益增加，努力把學校做強、做優(yōu)、做特，成為一所為海峽西岸經濟區(qū)發(fā)展服務的明星學校。