社會生態(tài)學(xué)下青少年性教育課程設(shè)置
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摘要近年來，青少年的性教育嚴重缺失造成的后果受到了社會各界的廣泛關(guān)注，青少年性教育也引起熱議?；谏鐣鷳B(tài)系統(tǒng)理論的青少年性教育，將性教育置于個人、家庭、學(xué)校、社會四層系統(tǒng)中，形成多層次的性教育生態(tài)系統(tǒng)。為使性教育的功能得到更好發(fā)揮，也應(yīng)該從社會生態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下進行課程設(shè)置。
關(guān)鍵詞家庭性教育生態(tài)系統(tǒng)理論青少年
1社會生態(tài)學(xué)的概念
社會生態(tài)系統(tǒng)理論在社會學(xué)領(lǐng)域往往被簡稱為生態(tài)系統(tǒng)理論，被用以考察人類行為與社會環(huán)境交互關(guān)系，由美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出，他在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》建構(gòu)了系統(tǒng)模型。他認為人類發(fā)展受到外界環(huán)境的影響，這些影響被歸為四個系統(tǒng)，最里層的微系統(tǒng)是個體直接接觸的系統(tǒng)，比如成長環(huán)境、教育環(huán)境等；第二層系統(tǒng)是中系統(tǒng)，是個體與微系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，如個體與教師、家長、伙伴的互動；第三層外系統(tǒng)指個體不直接參與但仍受其影響的外圍系統(tǒng)，如社會機構(gòu)、組織等；最外層是宏系統(tǒng)，指個體所在的社會環(huán)境，社會環(huán)境同樣會影響個體的發(fā)展，如社會普遍認可的價值觀、約定成俗的習(xí)慣等[1]。該理論把人類生存于其中的社會環(huán)境看作是一種社會性的生態(tài)系統(tǒng)，認為應(yīng)當在自然環(huán)境和具體的社會背景下探討個體發(fā)展問題，環(huán)境對于個體行為、心理發(fā)展有著重要的影響。
根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WorldHealthOrganization）的定義，我們將青少年定義為年齡在10-24歲之間，介于童年與成年之間的人類“發(fā)育”過程中的一個階段，這一階段的主要特征為要經(jīng)歷顯著、快速的青春期發(fā)育。心理學(xué)家斯坦利•霍爾將青春期描述為一段充滿了內(nèi)外部矛盾的時期，但同時也是一次新生。青春期被充滿詩意地描述成為“暴風驟雨之后的鳳凰涅槃”。
2.1現(xiàn)階段性教育存在的問題
2.1.1性教育尚未獨立成科
在目前教育體系的課程設(shè)置中，客觀條件決定了性教育無法單獨設(shè)科開展，一方面是生物課程、心理健康課程涵蓋部分性教育內(nèi)容；另一方面，課程模塊的不斷增加也與教學(xué)時間的有限性相沖突，性教育獨立成科在目前考試重心的情況下更難以落實。
2.1.2教師家長對性教育存在誤解
一份來源于網(wǎng)絡(luò)的對自己在學(xué)校受到的性教育調(diào)查中，給予“很好”、“較好”評價的受訪者僅占11%，給出“一般”“較差”“很差”評價的受訪者則占到65%，還有24%的受訪者表示自己所在的學(xué)校未開展任何形式的性教育。在我國，學(xué)校中進行性的教育并沒有把性的所有知識教給學(xué)生，性教育內(nèi)容偏向于禁欲教育，防病教育，但缺乏對青少年健全人格形成的指導(dǎo)，如性別認同、性別平等的知識等。
2.1.3大眾傳媒中充斥著良莠不齊的性信息
當今社會隨著社會開放度擴大、網(wǎng)絡(luò)取代了教師、家長成為青少年獲取資源的主要來源，互聯(lián)網(wǎng)為青少年提供了足夠廣泛的性信息，但這些信息的正確性、可信性都令人堪憂，如果不加以引導(dǎo)和甄別，青少年很容易被網(wǎng)絡(luò)中的性誘惑所吸引繼而深陷其中，。
2.2開展性教育的重要性
青春期性發(fā)育的到來促使青少年性意識的全面覺醒，對性知識發(fā)生濃厚興趣。如今，青少年的性成熟提前、婚育期退后，加之性文化的刺激，青少年的性觀念逐漸開放。青少年犯罪成為各國面臨的共同社會問題。自2000年以來，我國未成年人的犯罪趨勢呈現(xiàn)明顯上升，青少年還存在著青春期焦慮、性別認同等心理障礙；此外，目前我國艾滋病的流行都已進入快速增長期[2]。近5年，我國大中學(xué)生艾滋病病毒感染者年增35%。這提醒我們，不能再以單純的批判來進行性教育，青少年需要獲取的是內(nèi)容全面，不加道德批判的性知識。根據(jù)KAB（認知-態(tài)度-行為）模型，知識與態(tài)度、觀念是行為基礎(chǔ)。只有擁有正確的性知識，建立積極的性態(tài)度，才能采取安全及負責的性行為。青少年時期對性的認識與觀念的形成將影響著他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。
2.3性教育涵蓋的內(nèi)容
根據(jù)美國性信息與教育委員會提出的性教育四維度，性教育不僅是有關(guān)性的信息，同時還包括形成身份認同、人際關(guān)系的態(tài)度、信念及價值觀的過程[3]。整體而全面的性教育應(yīng)該包括三點：性知識教育、性道德教育和性行為教育。由于人的發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性，在進行青春期性教育時，也應(yīng)是階段、過渡和發(fā)展的。教育內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生認知水平發(fā)展、教學(xué)知識選擇不同而有階段性差異[4]。在近年推進性教育的過程中，“賦權(quán)型性教育”日漸引起了關(guān)注。這一理論的創(chuàng)建人方剛博士認為青少年性教育應(yīng)是賦權(quán)而不是奪權(quán)，強調(diào)性教育的目的是讓受教育者獲得能力與資源，使其做出對自己和他人負責任的選擇，并且有能力承擔責任。
3性教育課程開設(shè)的理論基礎(chǔ)
根據(jù)馬斯洛“自我實現(xiàn)”理論，將性教育的內(nèi)容由低級向高級劃分為：性生理需求；親子關(guān)系、性安全感需求；親密關(guān)系需求；交往中自我認同需求；對性的求知欲；性審美的建立；最終達到自我實現(xiàn)需求[5]。埃里克森社會心理發(fā)展理論主張人的發(fā)展過程是一種兼具生物、心理的和社會三方面的統(tǒng)一整體。認為個體發(fā)展有自我治療、自我教育的作用，此外，個體發(fā)展還會受到社會因素的影響。
4基于社會生態(tài)學(xué)理論性教育課程的設(shè)置
根據(jù)社會生態(tài)學(xué)理論，心理發(fā)展是整體的，發(fā)展過程受到個體外四層系統(tǒng)的影響，所以在對青少年進行性教育時，所授課程的內(nèi)容和方式都應(yīng)考慮到來自同伴、家庭、學(xué)校和社會的影響。
4.1利用同伴影響
同伴教育是促進青年健康的一種策略，由于青年人可能不愿意與權(quán)威人士討論敏感話題，同齡人之間的信息傳遞同樣有利于青少年提高意識、獲取準確的信息[6]。鑒于同伴教育的特點，青少年間可以利用同伴間的影響力來進行性傳播疾病等知識的傳遞。同伴教育項目改變青少年行為的效果已被廣泛認同[7]。在現(xiàn)階段我國社會，青少年很難獲得與性相關(guān)的全面的、正確信息，同伴教育由于其平等性，可以很好地解決這些問題。同伴教育常采取的形式通常有在主持人的引導(dǎo)下、青少年關(guān)于某一話題討論進行討論，在這個過程中，達到信息和知識的傳遞。同伴教育讓青年人都能參與其中，比起單純的灌輸更有利于獲得信息，同伴教育可以采取活動的的方式繁多，如游戲、辯論或是話劇、舞蹈等。
4.2家庭教育課程
如羅素提出的：“如果我們把性問題弄得很神秘，那么就會大大增加青年人對于這個問題本能的好奇心?！痹诩彝ソ逃?，要讓家長參與和監(jiān)督性教育。首先家長自己應(yīng)有正確的性觀念，如對待青少年手淫的問題上，家長慣用的手段是恐嚇。這會使得孩子對性產(chǎn)生內(nèi)疚、羞恥和恐怖的心理。可以開設(shè)針對家長進行性教育的相關(guān)網(wǎng)站或課程開發(fā)，讓家長學(xué)習(xí)正確的性知識，再對孩子進行性教育。
4.3學(xué)校教育課程
理想中的學(xué)校性教育，首先要使性教育課程的設(shè)置以制度化方式得到切實保障，其模式或獨立開課，或把有關(guān)內(nèi)容滲透進各類課程當中，和學(xué)科課程有機整合；其次在內(nèi)容方面要以性生理與性心理作為基礎(chǔ)、性道德與性法制作為重點，并進行適當延展如性美學(xué)等[8]；教師在進行性教育時，要以聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》和國際計劃生育聯(lián)合會頒布的《綜合型性教育框架》為指導(dǎo)，對學(xué)生進行年齡適宜的、科學(xué)上準確的、富于人文的和給予人權(quán)的、性別平等和對性及性愉悅有積極作用的性教育。尊重青少年的個體差異，糾正青少年對于性別的刻板印象，鼓勵學(xué)生尊重和理解性少數(shù)群體。
4.4社會教育課程
理想的性教育是持續(xù)的，有生命力的，也是貫穿每個人一生的。社會環(huán)境、社會輿論、社會意識形態(tài)等都會影響到青少年行為和心理的發(fā)展。就社會系統(tǒng)而言，國家需要就當前性教育開展形式做分析或?qū)徳u，建立國家的性教育質(zhì)量標準，并在全國推廣，在各級保健和轉(zhuǎn)介服務(wù)中加強主流提供者的能力，對青少年健康和發(fā)展需求作出回應(yīng)，在地區(qū)層面，需要開發(fā)當?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、衛(wèi)生管理團隊、衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的管理人員投入到性教育中，給所有青少年創(chuàng)造機會，使他們都能接觸到初級的保健服務(wù)，在衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)層面，開發(fā)醫(yī)護人員做高質(zhì)量的針對青少年的服務(wù)領(lǐng)域，保證所有的醫(yī)務(wù)工作者都掌握與青少年發(fā)展相關(guān)的基本知識及其在臨床操作中的意義。
作者：王婷 王重力 單位：云南師范大學(xué)
