生態(tài)學下的高等教育生態(tài)環(huán)境評析

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摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育的規(guī)模日益擴大，其生態(tài)環(huán)境也遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)和破壞，已呈現(xiàn)出阻礙高等教育持續(xù)健康的態(tài)勢?？梢詮?a href="http://saumg.com/lunwen/stxlw/168179.html" target="_blank">生態(tài)學的角度出發(fā)，系統(tǒng)分析我國當前高等教育生態(tài)系統(tǒng)的狀況，指出只有保持高等教育生態(tài)系統(tǒng)的“本真狀態(tài)”，才能促進我國高等教育的健康可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育；生態(tài)系統(tǒng)；環(huán)境評析

二十世紀以來，人類社會在取得巨大成就的同時也出現(xiàn)了一些新的問題，如環(huán)境污染、生態(tài)失衡、生存危機等。在人與自然的矛盾日益激化的事實面前，人們的生態(tài)系統(tǒng)意識、整體意識有所增強。一個生態(tài)因子的變化都可能引起其他生態(tài)因子甚至整個生態(tài)系統(tǒng)的變化。所以，人類在認識自然、改造自然的時候，要著眼整體，把握局部，關(guān)注環(huán)境的整體效應，力爭維護自然界的原生態(tài)。所謂原生態(tài)是指事物的原始狀態(tài)，又稱“本真狀態(tài)”。當然維護自然界的原生態(tài)并非是維護自然界的原始、愚昧、落后的狀態(tài)，而是盡量不要破壞各生態(tài)系統(tǒng)之間以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部之間的平衡關(guān)系，以促使各生態(tài)系統(tǒng)向更高更先進的方向發(fā)展。

1我國高等教育生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀

作為社會子系統(tǒng)的高等教育系統(tǒng)不可避免受到它賴以生存的自然、社會等環(huán)境的影響。我國高等教育的發(fā)展幾經(jīng)周折，從二十世紀六十年代的“一哄而上”辦高校到二十世紀末的全國高校合并、調(diào)整浪潮，以及當前加大對職業(yè)技術(shù)教育的投入，壓縮本科教育的規(guī)模政策的推行，都反映著外部環(huán)境對高等教育生態(tài)系統(tǒng)的影響。近幾十年來，我國高等教育事業(yè)發(fā)展的整體趨勢是在曲折中前進，在探索中不斷完善的過程：1999年我國高校實行大規(guī)模擴招后，高等教育發(fā)展迅速；2004年，我國高校招生420萬人，在校大學生規(guī)模達到2000萬人，居世界第一。另外，我國高校在數(shù)量上的增長也比較明顯，1998年，全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報公布全國普通高等學校有1022所，2006年的公報顯示全國普通高等學校達到1867所[1]。同時政府對整個教育事業(yè)的投入也在逐年增加，這些都給高等教育的快速發(fā)展提供了較好的生態(tài)環(huán)境。但在高等教育快速發(fā)展的過程中其生態(tài)系統(tǒng)也受到了嚴峻的考驗，不足之處也日益突顯，主要有以下幾個方面。

1.1高等教育生態(tài)區(qū)域的非均衡發(fā)展

由于我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，并受各地文化、科技等因素的影響，高等教育的生態(tài)區(qū)域發(fā)展很不均衡，具體表現(xiàn)為：東、中、西部高等學校分布不均，這種普通高等學校和在校大學生數(shù)的不均衡分布也是導致了東、中、西部的高等教育師資、經(jīng)費以及區(qū)域公民受教育水平不均衡的主要原因。

1.2高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同

目前，我國高等教育無論是在規(guī)模上還是數(shù)量上都較以前有了長足的發(fā)展，同類型和層次的高校也不斷涌現(xiàn)。但在我國高等教育大發(fā)展的過程中也有部分高校不顧自身條件，片面追求“大而全”，趁著“升格熱”，盲目開設(shè)熱門專業(yè)，試圖通過擴大辦學規(guī)模達到升級和上層次的目的，導致許多高校專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同，辦學效率低下，浪費了大量寶貴的教育資源。

1.3規(guī)模擴張與教育質(zhì)量的沖突

為適應我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展和滿足廣大人民群眾對高等教育的需求，從1999年開始，高校開始擴招，我國在短時間內(nèi)快速邁入高等教育大眾化階段。但隨著擴招的不斷繼續(xù)，不少問題也陸續(xù)顯現(xiàn)：一是師資緊缺，2001年全國平均師生比已達到18.22：1，部分新專業(yè)達到30：1[2]；二是教育資源日益緊張。隨著我國高等教育大眾化的快速推進，在校大學生人數(shù)也日益增加，且其增長率要遠超出對高等教育的投入速度，導致了人均教育資源占有量下降，高等教育的規(guī)模擴張與高等教育質(zhì)量之間矛盾日益明顯。

2存在問題的原因分析

2.1地區(qū)經(jīng)濟文化差異的影響

我國幅員遼闊，區(qū)域間經(jīng)濟文化差異很大，表現(xiàn)為東南部較發(fā)達而中西部較落后。在經(jīng)濟、文化較發(fā)達的地區(qū)，高等教育的資源比較豐富，同時社會對高等教育的需求相應也比較大，這都給高等教育的快速發(fā)展提供了有利條件。而中西部地區(qū)由于經(jīng)濟、文化相對比較落后，高等教育的發(fā)展相對比較滯后，規(guī)模較小，結(jié)構(gòu)單一。這種地域的經(jīng)濟文化差異是造成我國高等教育生態(tài)區(qū)域發(fā)展不平衡的一個主要原因，而反過來高等教育生態(tài)區(qū)域發(fā)展的不平衡也進一步加大了地區(qū)間的經(jīng)濟文化差異。

2.2高等教育生態(tài)意識不強

我國高等教育的發(fā)展歷程并不是一帆風順，而是在曲折中不斷前進。從“”時代的大辦教育到二十世紀末的高校合并等一系列重大政策的調(diào)整都反映了我國高等教育從非理性到理性，從不成熟到逐步成熟的歷程。但高等教育生態(tài)發(fā)展上除了自然條件影響外的一些重要問題都尚未得到根本性的解決，如東西部發(fā)展不均衡問題、科類結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)問題、學術(shù)活動行政化等問題。這些問題歸根到底還是由于高等教育的從業(yè)人員教育生態(tài)意識不強，沒能協(xié)調(diào)好高等教育生態(tài)主體與其相聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，對高等教育生態(tài)系統(tǒng)缺乏整體性認識，沒能處理好高等教育的當前利益與長遠利益之間的關(guān)系，導致高等教育的生態(tài)系統(tǒng)遭到了破壞。

2.3高度集權(quán)的制度生態(tài)

我國的高等教育與政府長期以來就關(guān)系緊密：政府通過制定規(guī)章制度和劃撥教育經(jīng)費來指引高等教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標，在一定程度上可以說政府的行政權(quán)力主導著我國高等教育的發(fā)展。正如有學者指出“高等學校處于外在行政壓力之下，喪失了自身進行制度建設(shè)的機會，被剝奪了制度建設(shè)的權(quán)力，高等學校的規(guī)則與制度建設(shè)在某種程度上是上級行政主管部門通過使高等學校行政化、機關(guān)化而強制形成的”[3]，這種高度集權(quán)的制度生態(tài)環(huán)境容易使高等教育發(fā)展失去自身特色，導致千校一面，核心競爭力下降。

3高等教育原生態(tài)的回歸策略

只有在一個比較好的生態(tài)環(huán)境中事物才能健康發(fā)展，通過對我國高等教育生態(tài)系統(tǒng)的分析，可以看出目前存在的問題還比較多，主要表現(xiàn)為生態(tài)環(huán)境被破壞的程度較為嚴重，已成為制約我國社會經(jīng)濟和高等教育自身進一步發(fā)展的主要障礙。因此，積極主動地采取措施，努力恢復高等教育的“本真狀態(tài)”，是高等教育保持健康可持續(xù)發(fā)展亟需解決的重要課題。

3.1堅持高等教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展觀

可持續(xù)發(fā)展觀本質(zhì)上就是一種全面的、整體的、和諧的社會發(fā)展觀。高等教育系統(tǒng)作為社會的一個子系統(tǒng)也必須堅持可持續(xù)發(fā)展觀。以前我國高等教育由于缺乏可持續(xù)發(fā)展觀的理念，忽視高等教育的生態(tài)性特征，導致一些政策的產(chǎn)生及實施給我國的高等教育發(fā)展帶來了負面影響，同時也破壞了高等教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境。近年來，隨著可持續(xù)發(fā)展理念的不斷深入、深化及推廣，其精神實質(zhì)已滲透到社會發(fā)展的各個層面，對社會經(jīng)濟的全面健康發(fā)展起著積極的推動作用。同樣，可持續(xù)發(fā)展理論也被引入到高等教育研究領(lǐng)域，已經(jīng)使高等教育的辦學理念發(fā)生了深刻的變化。堅持可持續(xù)發(fā)展觀，可從以下兩個方面入手：一是強化高等教育的社會功能。高等教育的社會功能主要通過高等教育培養(yǎng)的人才來實現(xiàn)。因此，培養(yǎng)數(shù)量多、質(zhì)量好的人才是高等教育社會功能實現(xiàn)的前提條件。高等教育在發(fā)展過程中一方面要拓寬專業(yè)領(lǐng)域，增強知識創(chuàng)新能力，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供高新科學技術(shù)成果和智力支持；另一方面不能忽視學生的政治素質(zhì)和人文素質(zhì)教育，努力把學生培養(yǎng)成政治水平高、專業(yè)過硬的復合型人才。二是加強高等教育自身建設(shè)。高等教育“作為一個相對獨立的生態(tài)系統(tǒng)而存在，其本質(zhì)有自然性和社會性，自然性即高等教育內(nèi)部的作為培養(yǎng)人的教育教學運行規(guī)律，社會性是包括高等教育對象的個人社會化和高等教育本身的社會化的特征”[4]?？梢姡叩冉逃鳛樯鐣囊粋€子系統(tǒng)不僅要滿足社會的需要，還要不斷地加強自身建設(shè)，而且也只有加強自身建設(shè)才能更好地發(fā)揮自身功能，更好地為社會服務。所以，在加強高等教育自身建設(shè)的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育發(fā)展觀念，確立可持續(xù)發(fā)展的理念，增強高校依法辦學的能力和活力。

3.2優(yōu)化高等教育生態(tài)系統(tǒng)區(qū)域資源配置

我國高等教育生態(tài)區(qū)域發(fā)展不平衡是一個客觀存在的事實，如何實現(xiàn)高等教育資源的合理配置是關(guān)系到我國高等教育健康快速發(fā)展的關(guān)鍵。首先，在配置生態(tài)區(qū)域資源時，應根據(jù)不同高等學校所處的生態(tài)區(qū)域，優(yōu)化區(qū)域資源配置，增強其適應性，發(fā)揮自身優(yōu)勢。如地處西部的蘭州大學根據(jù)現(xiàn)我國現(xiàn)階段建設(shè)需要，結(jié)合自身特色與國家的建設(shè)方針，提出“立足西部，獨樹一幟”的辦學口號，并且積極主動地與西部各省份、地區(qū)企業(yè)單位進行溝通交流，尋求合作伙伴，切實推進了產(chǎn)學研及校企結(jié)合的進程。這樣不僅解決了大學自身辦學資源不足的問題，也為西部的發(fā)展輸送了大批人才，為國家的整體發(fā)展作出了貢獻。其次，加大投資力度，加強合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。經(jīng)濟發(fā)展水平是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，它為高等教育的發(fā)展提供了物質(zhì)保證，同時也決定著每個高等教育生態(tài)區(qū)域資源投入的總量。但由于我國經(jīng)濟、文化發(fā)展很不平衡，高等教育生態(tài)區(qū)域呈現(xiàn)出東強西弱的格局，并且差距有進一步擴大的趨勢。差異過大會造成高等教育發(fā)展失衡，不利于高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展。這就要求必須科學地利用宏觀調(diào)控手段，且在必要時采取行政干預的方式，對生態(tài)環(huán)境比較惡劣的西部地區(qū)多一些政策傾斜，少一些制度壁壘，使不同生態(tài)區(qū)域的高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展。同時加強東西部高校之間的合作交流，相互取長補短實現(xiàn)優(yōu)勢互補。最后，統(tǒng)一思想，提高認識，增強生態(tài)意識。長期以來，我國對高等教育資源配置的研究主要從經(jīng)濟學角度及社會現(xiàn)實作用出發(fā)，很少考慮高等教育資源配置過程中的生態(tài)區(qū)域性特征，甚至在某種程度上忽視這一特征。隨著高等教育在現(xiàn)代社會中的作用日益增強，人們對高等教育的需求層次越來越高，需求面也越來越廣。但是，由于各個高等教育生態(tài)區(qū)域發(fā)展的不平衡性以及資源的有限性，要滿足人們對高等教育的這些需求，就必須把各個高等教育生態(tài)區(qū)域資源放在整個生態(tài)區(qū)域內(nèi)加以考慮，按一定的比例進行配置，不是無限制地優(yōu)先發(fā)展區(qū)域環(huán)境好的高等教育，而是要努力縮小不同區(qū)域之間的差距，保證高等教育生態(tài)區(qū)域資源的合理配置，維護高等教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡，為我國高等教育健康可持續(xù)發(fā)展營造一個和諧的生態(tài)環(huán)境。

參考文獻：

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[4]賀祖斌.高等教育演化的新趨勢—生態(tài)化[J].廣西師范大學學報，2004，（1）：98-103.

作者：胡靜瓊 單位：寧波職業(yè)技術(shù)學院