概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用與思考

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摘要：通過(guò)初中生物教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)概念圖在做生物練習(xí)題中、在章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中、在糾正學(xué)生錯(cuò)誤概念中、在滲透情感教育中采用構(gòu)建概念圖教學(xué)是非常有價(jià)值的，可見(jiàn)概念圖在生物教學(xué)中具有一定的重要性。利用概念圖既能夠提高教師的教學(xué)效果，又能提高學(xué)生對(duì)生物的興趣及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，真正達(dá)到教與學(xué)的雙贏目的。

關(guān)鍵詞：初中生物知識(shí)；概念圖應(yīng)用；教學(xué)實(shí)例

1概念圖定義及作用的界定

概念圖是指把概念之間的意思用科學(xué)的方式有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)的空間結(jié)構(gòu)圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來(lái)表達(dá)概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接起來(lái)，形成有關(guān)該主題的概念圖［3］。相對(duì)于初中生來(lái)講概念圖非常適合。因?yàn)楦拍顖D既簡(jiǎn)單又容易學(xué)習(xí)，把概念圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，目的是利用概念圖能更好地指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，以便于提升教師在教學(xué)中的能力［4］。

2概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在做練習(xí)題中應(yīng)用概念圖

初中生物課程課時(shí)安排很少，學(xué)生要完成的各科作業(yè)又很多。如何讓學(xué)生在有效的課堂里把生物練習(xí)題及時(shí)做完是非常重要的，因而可以在做練習(xí)題中使用概念圖。目前大多數(shù)學(xué)生存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)記得不夠牢固，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不懂得理順及分析，同樣不懂得運(yùn)用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導(dǎo)致做練習(xí)題的效率不高，最終表現(xiàn)出考試成績(jī)不好。例如：根據(jù)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹(shù)枝從蟻穴中取得螞蟻?zhàn)鳛槭澄?。幼小的狒狒和成年狒狒這種行為都不是天生的，那是通過(guò)和獲得的，是學(xué)習(xí)行為。這個(gè)題目學(xué)生的錯(cuò)誤率非常之高，絕大多數(shù)學(xué)生填的是遺傳因素和環(huán)境因素，因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)定義作答的。從學(xué)生練習(xí)反饋獲得，是由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明白材料的關(guān)鍵詞，完全是憑直覺(jué)填寫(xiě)答案，而導(dǎo)致錯(cuò)誤。通過(guò)這次練習(xí)所反饋情況，關(guān)鍵是如何提高學(xué)生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應(yīng)用概念圖來(lái)給學(xué)生分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時(shí)也有利于如何區(qū)別概念和實(shí)例關(guān)系。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的思維中漸漸植入概念圖的意識(shí)，自然而然對(duì)于知識(shí)體系就明了。把八上生物（人教版）中動(dòng)物的行為的概念，學(xué)生能夠清楚的區(qū)別學(xué)習(xí)行為和先天性行為之間的聯(lián)系。

2.2在章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用概念圖

在教學(xué)中利用概念圖方法將整章知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生弄清楚知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。而且在生物學(xué)中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都有內(nèi)在的聯(lián)系，不可能各自獨(dú)立的，可是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，總是愛(ài)把每一章節(jié)孤立起來(lái)，這樣既不便于記憶，同時(shí)也不便于理解［4］。如果利用概念圖就可以讓同學(xué)更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)把零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起便于同學(xué)的記憶與理解。例如：八上生物（人教版）第四章“細(xì)菌和真菌”這一章介紹細(xì)菌和真菌的概念很多,而且很多新概念都是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到，如何讓學(xué)生更好的記憶和理解，又能夠把零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利用概念圖就能幫上很大的忙。如果把細(xì)菌和真菌兩個(gè)作為核心概念展開(kāi)，利用比對(duì)的方法構(gòu)建概念圖，學(xué)生對(duì)“細(xì)菌和真菌”的知識(shí)點(diǎn)就一目了然。

2.3在初中生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用概念圖

初中生物主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白生物學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一方面初中生物所涉及的實(shí)驗(yàn)很多，另一方面有些實(shí)驗(yàn)是很難弄清楚的，如果要求學(xué)生把每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都弄懂是不容易的。況且實(shí)驗(yàn)在中考的分值又很重，如果運(yùn)用概念圖就可以把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這樣就起著事半功倍的效果。例如：把七年級(jí)上冊(cè)（人教版）“科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)”用概念圖建立起來(lái)。

2.4在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的概念中應(yīng)用概念圖

初中生物中涉及的概念是非常之多，因而學(xué)生經(jīng)?；煜煌拍畹年P(guān)系，要把每個(gè)概念之間的關(guān)系都弄清楚是不容易的，如果應(yīng)用概念圖進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，既有利于揭示和矯正學(xué)生錯(cuò)誤的概念，又可以幫助學(xué)生理解科學(xué)的生物學(xué)概念，從而形成正確的生物學(xué)概念［4］。例如：在七年級(jí)（人教版）上冊(cè)有關(guān)光合作用和呼吸作用，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在七年級(jí)中是非常重要的，但又是很多學(xué)生最容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣應(yīng)用表格式把它們之間的相同和不同呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很多是不會(huì)理解，因而都是死記硬背，時(shí)間久了又很容易忘記，導(dǎo)致考試時(shí)失分率非常的高。如果應(yīng)用圖4概念圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，既有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題能力同時(shí)也有利用對(duì)這兩個(gè)概念的理解。通過(guò)圖4這兩個(gè)概念圖的比較，學(xué)生對(duì)光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系就清楚，同時(shí)也有更深刻的記憶，在考試中就不容易出錯(cuò)。

2.5在課堂滲透情感教育中應(yīng)用概念圖

隨著教育教學(xué)不斷進(jìn)步，教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)不再只僅僅依靠考試成績(jī)。通過(guò)概念圖也能夠有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以安排學(xué)生自己繪制概念圖，通過(guò)觀察學(xué)生如何把所學(xué)的概念聯(lián)系起來(lái)，從而更好地了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。概念圖只是一種評(píng)估學(xué)生的模式，不是非常的準(zhǔn)確，但也能夠反映出學(xué)生思維能力，雖然有一定的片面性，但也能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)存不存在錯(cuò)誤理解提供一定有利的幫助［3］。

3概念圖在生物教學(xué)中的適應(yīng)性

概念圖屬于一種思維習(xí)慣及方式，通過(guò)繪制概念圖活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系提供有利的幫助，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)總結(jié)的能力［1］。通過(guò)組織這種活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是讓學(xué)生利用概念圖之間的關(guān)系進(jìn)行溝通和表達(dá)，因而很多教師覺(jué)得這屬于合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)［2］。總之在生物教學(xué)中利用概念圖在一定的程度上可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)體系理解，有利于明白知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系［4］。長(zhǎng)期使用概念圖在學(xué)生頭腦中會(huì)建立一定空間思維能力，對(duì)開(kāi)發(fā)立體空間是有一定的作用，從而也有利于對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。只要利用好概念圖可以把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，也有利于教師在課堂中提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

［1］徐洪林.生物學(xué)教學(xué)引入概念圖策略的實(shí)驗(yàn)研究［J］.生物學(xué)通報(bào)，2003，38（3）:26-28.

［2］張莉.概念圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009，40（4）:56-59.

［3］胡海華.初中生物概念教學(xué)的探索［J］教育教學(xué)研究，2015，38（3）：25-27.

作者：鄭上洪 吳成本 單位：大田縣鴻圖中學(xué) 大田縣督導(dǎo)室