小學數(shù)學學困生解題能力的提升
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學數(shù)學學困生解題能力的提升范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】從數(shù)學學科的教學需求可以看出，對學生進行相關的數(shù)學思維邏輯能力的鍛煉和開發(fā)，在其后期學習的過程中，是深層教學和能力培養(yǎng)的思維啟迪的前提保障。在小學數(shù)學教學中學生出現(xiàn)的思維邏輯能力較差，導致數(shù)學學困生現(xiàn)象的出現(xiàn)，并影響到實際的教學效果。因此，對小學數(shù)學學困生的出現(xiàn)進行分析。
在教學課程不斷改革的過程中，新的教學理念雖然帶來了新的課堂生機，加強了學生在思維開拓、創(chuàng)新意識的學習能力的水平，但在相關的教學過程中，有積極的方面，也有消極的一面。以小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀來說，其就出現(xiàn)了教學科目上的“學困生”；而在小學數(shù)學的教學中學生的主要表現(xiàn)為：缺乏自信心、獨立性，學習沒有目標和方向等。在相關邏輯知識疑惑的不斷累計中，最終使學生對數(shù)學教學內(nèi)容出現(xiàn)厭倦、放棄；其阻礙著學生的智力、學習能力持續(xù)發(fā)展，也是目前我們需要關注的學困生學習教學的具體工作轉(zhuǎn)化，使其小學數(shù)學學困生解題能力得到有效提升。
一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀
在對小學數(shù)學學困生進行解題能力提升措施提出之前，我們現(xiàn)就相關的小學數(shù)學學困生現(xiàn)狀進行簡要的分析；在現(xiàn)今的教學改革中，我們可以看到在相關的課程教案的改革中，相關的基礎教育課程改革綱要（試行），在我國的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》兩項決定中，我國教育部提出要大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。即對傳統(tǒng)應試教育、教學考試的注重基礎知識的傳授和科目的考試分數(shù)主導思想進行相應的思想轉(zhuǎn)變，強調(diào)對學生在提倡綜合素質(zhì)的全面提升中，形成正確的世界觀、價值觀、人生觀；但在實際的小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師常常會發(fā)現(xiàn)學生在相關的基本概念、定理出現(xiàn)思維模糊不清、對課堂提出的教學問題缺乏解題積極性、學生自身的學習不良習慣等多種因素影響，出現(xiàn)學困生出現(xiàn)的概率也相應提高。盡管相關的研究者對國內(nèi)學習困難研究現(xiàn)狀進行過總結(jié)和分析，但因地域文化、教育資源分布不均、研究范圍、教學內(nèi)容不統(tǒng)一等因素，使得相關的問題概述和解決方案也不能直接反映小學數(shù)學學困生的情況。
二、小學數(shù)學學困生出現(xiàn)的原因
目前，學困生問題已成為我國人才培養(yǎng)里一個長期普遍存在的問題，教師對學困生問題的忽略或者不重視，也直接影響著整體班級的教學效率和質(zhì)量的提高。因此，我們因相對出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就要從不同角度進行分析。小學生角度。在我國長期實行的九年義務教案中，學生最早開始接受規(guī)范性知識內(nèi)容和思維結(jié)構(gòu)的時間，大多都集中在其兒童時期階段，相關的常識認知都還沒有形成正確的認識，相關的身體、心理成長特征的表現(xiàn)，也在一定程度上反映出，學生在兒童階段的知識學習中，對其知識的學習和吸收都是建立在自身對未知事物的好奇，而開展的相關內(nèi)容的觀察和分析。但常規(guī)的教學中，大量枯燥的教學案例往往不能引起學生的注意力和積極性。數(shù)學教師角度。數(shù)學教師在相關的課堂教學中的組成結(jié)構(gòu)中，在課堂中擔任的引導角色，是個體具備正確的思想政治觀念和職業(yè)素養(yǎng)的前提下，對學生無法解讀的數(shù)學邏輯思維進行知識儲備的轉(zhuǎn)化和案例參考過程中，以客觀意識為主體，而不是針對性的思維溝通交流；進行知識解答、解惑。對兩者特征的科學分析中，我們發(fā)現(xiàn)在相關課程改革中，“教學”的理念出現(xiàn)對應的偏差，從一個班級的出現(xiàn)“差生”情況的統(tǒng)計來看，班級整體的層次分布在相關的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，相關的情況屬于常態(tài)現(xiàn)象。教師的教學內(nèi)容與學生實際掌握情況在缺乏相關的互動交流的情況下，其數(shù)學教師對學生的疑難點不能進行及時具體的針對性解答，學生出現(xiàn)不能理解的知識點，不能及時與教師進行互動及問題的解決；這樣交流平臺的缺少，也是造成現(xiàn)今小學數(shù)學學困生不想學、不愿學的主要原因。
三、小學數(shù)學學困生解題能力的提升措施
在小學數(shù)學教學中，我們要充分認識到該學科屬性中具備的科學性、嚴密性、抽象性；即其是對人體思維邏輯的意向型知識結(jié)構(gòu)框架組成，也是因為數(shù)學科目含有的抽象性，使得學生對知識內(nèi)容的框架理解，無法通過片面化的知識講解進行思維意識的知識體系建立。因此，我們在相關的學習知識邏輯的培訓、培養(yǎng)中，就需加強數(shù)學教學內(nèi)容中的直觀性，使小學生的數(shù)學概念、性質(zhì)通過直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學困生在數(shù)學學習的興趣和思維形態(tài)的數(shù)學模型構(gòu)架建立的同時，提高其學習自主性和積極性。
1．數(shù)學教師要加強對教學內(nèi)容語言的應用和對學困生情緒變化的關注
有相關學者對人們學習知識的注意力、集中力進行研究和分析時，發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，作為知識接受方，不論其年齡大小，相關的注意力，在教學內(nèi)容沒有相應變化的過程中，學生的注意力和集中力最多維持在25分鐘左右；由此，在結(jié)合小學學生成長階段的多動特點；分析出，在課堂內(nèi)容的講解中，數(shù)學教師不光要實時關注整體班級學生學習情緒，更要關注學困生在課堂表現(xiàn)出的學習情緒。在他們對枯燥、不能理解的教學知識中，教師因結(jié)合學生實際情況，運用、參考合理的生活實例，對內(nèi)容進行藝術(shù)性的語言包裝，活躍課堂談論氛圍的同時，也是引導學生對教學內(nèi)容積極的思維引導。并通過課后的針對性互動交流，對學困生進行合適的關心和肯定，使學困生能在互動的過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的閃光點并增強自信心。
2．數(shù)學教師因不斷優(yōu)化數(shù)學教學方式
多數(shù)學生在小學初期階段的學習是被動的，學習的主要概念還沒有形成對其的常規(guī)認知；在相關的課堂教學中，教師按照以往的教學模式，如照本宣科、案例繁雜等情況。由此，教師在教學教案的選取中，就應該根據(jù)學生實際學習情況和疑難困惑，進行及時問題解決和教學方案的更新。
3．不斷培養(yǎng)學生獨立學習的能力和綜合應變能力
通過互動交流，啟發(fā)其自身對知識的實際應用，且在交流的過程中，對學困生反映的實際問題進行相關教學內(nèi)容的修訂和教學方法的拓展，如新媒體技術(shù)運用、情景再現(xiàn)、計算口訣競賽等多樣的方式方法，通過較強教師與學生、學生與學生之間的學習交流，通過多方討論實時糾正相關出現(xiàn)的錯誤，并培養(yǎng)其相關獨立的學習意識和習慣。作業(yè)布置的難易程度也要根據(jù)實際學習水平，綜合整體學習情況，也要關注個體的實際表現(xiàn)，進行由易到難的逐步誘導方式，增加學困生對完成作業(yè)的自信心和積極性。
四、結(jié)論
綜上所述，真正能提高小學數(shù)學學困生解題能力的方法，并不是傳統(tǒng)應試教學中的基礎知識的不斷演練，而是在正確的現(xiàn)代教學觀念中尋找到學困生在數(shù)學中出現(xiàn)畏懼或逃避的原因；并在和學生的互動交流中，了解到其自身對學習感到的困惑要及時解答、關懷、激勵，讓其自身發(fā)現(xiàn)擁有的閃光點，且根據(jù)學困生實際的學習情況，創(chuàng)造適合于其表現(xiàn)的機會，在對應的認可和肯定中，增加其學習的信心和興趣的同時，做到小學數(shù)學學困生解題能力的提升。
參考文獻：
［1］鄧飛雁．成熟型小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的障礙及消解對策［D］．湖南大學，2012．
［2］戴麗麗．顯性教學：小學數(shù)學學困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的有效途徑［J］．現(xiàn)代中小學教育，2015，（3）：85．
［3］楊達莉．小學數(shù)學學困生形成的原因及對策研究［J］．教育教學論壇，2014，（25）：162．
作者：閆雪梅 單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)康集小學
