初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)策略研究

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【摘要】如今素質(zhì)教育的開展如火如荼，但是因為教育中存在的客觀限制而略顯“舉步維艱”，實施緩慢。最突出的一點是學(xué)生基數(shù)大，教師、教學(xué)資源相對缺乏，致使小班化教學(xué)無法廣泛實施。在這樣的過渡階段，必須采用“非常方法”，運用小組學(xué)習(xí)的方式能夠減少“大班”教學(xué)的弊端，發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。同時，小組學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，幫助他們更清楚地認識自己。從初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的角度，提出幾點教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)策略合作

素質(zhì)教育逐漸深入，學(xué)生的獨立自主性得到重視。利用多種教學(xué)方法，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考，減少對教師的依賴性，不斷練習(xí)利用知識解決問題的能力。而且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣以及基礎(chǔ)等，對學(xué)生進行分組，或是分層次教學(xué)，更好地解決了“大班”的困境，效果明顯。當然小組教學(xué)方法在實施中依然存在一些不足之處，例如學(xué)生參與度不均衡、學(xué)習(xí)效果不明顯，沒有良好的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境與之匹配，等等。再者在與初中數(shù)學(xué)知識的結(jié)合性欠缺，課堂上發(fā)揮的教學(xué)效果低于預(yù)想。要想解決這些問題，必須重新理解小組學(xué)習(xí)的概念，重視學(xué)習(xí)方法的傳授，更要建立健全合理的評價機制，學(xué)校方面也要給予支持。

一、做好準備，科學(xué)建立合作小組

合作小組是日后學(xué)習(xí)的整體，其中的成員基本決定了這個小組的發(fā)展方式，因此科學(xué)建立合作小組是實施小組學(xué)習(xí)的前提。小組教學(xué)與分層次教學(xué)在本質(zhì)上有很大的區(qū)別，分層次教學(xué)是“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，而小組學(xué)習(xí)則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。但他們的前提都是根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同層次、不同性格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進行定位，然后再分組。這樣每個小組都可以組成一個小集體，每個成員在其中都可以發(fā)揮作用。并且組與組之間可以展開競爭，以存進小組學(xué)習(xí)。小組分工完成之后，要對組內(nèi)的成員做進一步的分工，每個人擔當不一樣的角色。這時，要求教師能夠選出小組長，并且注意對學(xué)困生的“照顧”。小組合作便意味著組內(nèi)成員每個人都有責(zé)任去完成小組任務(wù)，數(shù)學(xué)學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)中容易表現(xiàn)不積極，必須要在小組合作中克服這一點。因此，組長的引導(dǎo)和分配作用非常大，如何調(diào)動每個學(xué)生的積極性，需要組長的科學(xué)安排。除了組長的角色以外，還包括檢察員、報告者、操作者和激勵者等，不同的角色之間應(yīng)該定期交換，以給學(xué)生新鮮感，同時也有利于他們站在他人的角度上思考問題，整個小組才能愈發(fā)團結(jié)。學(xué)生通過這些不同的發(fā)展機會，也能逐漸意識到自己的優(yōu)勢，有助于增強學(xué)習(xí)的互動性。

二、做好留白，教師擔當引導(dǎo)工作

小組學(xué)習(xí)，實際上就是對教師權(quán)力的“分流”，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師要舍得“放權(quán)”。只有賦予學(xué)生更多的權(quán)力，他們才能更有學(xué)習(xí)自主性，突出其主體地位。在教學(xué)當中，教師須給學(xué)生安排明確的任務(wù)，并且保證每個小組都能夠明確任務(wù)中心，然后將時間交給學(xué)生。在此期間，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，如果按照時間劃分，教師教學(xué)時間不得超過20分鐘，學(xué)生自由活動時間不能低于20分鐘。小組任務(wù)完成的環(huán)節(jié)基本包括，觀察、實驗、猜想、驗證、交流、結(jié)論等這幾個步驟，而這些步驟必須有學(xué)生的積極參與，不能由教師代替。在學(xué)生進行自主活動時，教師應(yīng)當對學(xué)生的思維進行啟發(fā)和引導(dǎo)，以及鼓勵。例如，在學(xué)習(xí)“全等圖形”時，教師可以先給出幾個圖形，讓學(xué)生判斷哪些是全等圖形，然后再引導(dǎo)他們?nèi)プ詫W(xué)教材，完成概念和例題的學(xué)習(xí)，再通過小組討論給出答案。這樣，學(xué)生對全等三角形的性質(zhì)、概念等要點會記憶得更加清楚，關(guān)鍵是更利于實際的應(yīng)用。給學(xué)生留下充足的時間，教師必須對學(xué)生是信任的，同時在教學(xué)時間已經(jīng)做好了充分的鋪墊，否則這些留白將會是浪費。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師也要注意引導(dǎo)，用點滴話語來啟發(fā)學(xué)生，并讓他們自己組織語言和答案，逐漸掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)自信心，這些都是實現(xiàn)學(xué)習(xí)良性循環(huán)的保障。

三、做好管理，重視紀律組織工作

初中生正處于身心發(fā)展的叛逆期，自律性相對較差。給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)，必須以學(xué)生高自律性為前提。但是在實際教學(xué)的過程之中，小組合作的紀律并沒有那么好。給學(xué)生充分的時間進行“討論”，讓學(xué)生最大程度得可以進行“無障礙”交流。但是實際中，很多學(xué)生卻打著“合作學(xué)習(xí)”的幌子，在討論其它的事情，甚至?xí)绊懻麄€小組的學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象是比較困擾教師的普遍情況，但其實對小組成員進行簡單分析，就能發(fā)現(xiàn)源頭和問題?？赡苁悄骋粚W(xué)生的思維比較活躍，容易將大家?guī)А芭芷?，又或是這個小組集體沒有能“坐鎮(zhèn)”的學(xué)生，等等。教師可以針對這樣原因，對某個學(xué)生進行重點觀察，或者是輪流當紀律員，并且設(shè)定集體懲罰的措施。這樣可以讓小組成員之間相互監(jiān)督，比教師每個小組都進行管理要高效很多。同時，給小組合作增加競爭元素，并且設(shè)定獎品和懲罰，讓更多的學(xué)生能夠有積極性，為小集體做出更多的貢獻。

四、做好辨識，科學(xué)化小組內(nèi)容

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合在小組學(xué)習(xí)中開展，部分內(nèi)容以這種方式開展，反而會“事倍功半”。如數(shù)學(xué)難點，因為知識不好把握，客觀存在學(xué)習(xí)難點，對于初中生來說，自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，只能停留在教材理論的理解層面。加上主觀意識之后，可能會產(chǎn)生“誤解”，再通過討論，甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)生的思考。因此，教學(xué)重點和難點，必須由教師引導(dǎo)，學(xué)生在理解之后，再進行討論。如果單純固化教學(xué)方法，不對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分辨，會導(dǎo)致對教學(xué)重點、難點辨識不清，學(xué)生學(xué)習(xí)也會失去重點。因此，在教學(xué)中，必須對所教知識做好辨識，將重點難點挑出，將學(xué)生沒有足夠能力完成的任務(wù)挑出，作為教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能有的放矢，不會浪費合作的時間。另外，科學(xué)化小組內(nèi)容，要求教師安排和設(shè)計更多有實踐意義、有實際指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生來完成，而不是圍繞教材中的某個問題，展開討論。這樣很難引起他們的興趣，也容易浪費合作時間。小組學(xué)習(xí)更適合實踐性強的內(nèi)容，特別有些數(shù)學(xué)知識需要結(jié)合社會實踐，或是生活實際，由學(xué)生獨立自主完成，要更有感觸，能提升學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力。

五、做好評價，多鼓勵增信心

小組學(xué)習(xí)存在的一個重要原因是，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平有差異。而不同層次的學(xué)生，都有自己的最近發(fā)展區(qū)，都有縱向的進步。只是因為學(xué)生數(shù)量較多，教師難以看到每個人的進步。采用小組學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生單元化，教師可以以每個小組為單位，進行評價。發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)進步較大的成員，給予鼓勵和肯定。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度，簡單分為：低級、中級和高級，不同層次的學(xué)生會在不同水平上有所進步。例如，學(xué)困生掌握了更多的概念，提高課后習(xí)題的正確率，這就是進步；中等學(xué)生能夠解決一些有難度的問題，甚至是挑戰(zhàn)高難度的，這也是進步；學(xué)優(yōu)生能解決一些綜合性、實踐性的問題，或者是有更多新的發(fā)現(xiàn)，這就是進步。初中數(shù)學(xué)小組教學(xué)的評價模式，可以是小組自薦式，每周小組都要評選出這周進步最大的成員，并闡明理由。這樣既有助于小組內(nèi)部團結(jié)，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的能力，更為教師對學(xué)生的評價提供了有效的參考?？傊?，初中數(shù)學(xué)小組教學(xué)需要從成員分配到內(nèi)容選擇，再到實際開展，都需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生的具體落實。并且，合理利用更直觀的教學(xué)方法，聯(lián)系生活實踐，運用小組學(xué)習(xí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

參考文獻：

［1］顏旭．初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略研究［J］．新教育時代電子雜志，2016，（46）．

［2］尹奮軍．論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建［J］．新教育時代，2017，（12）．

作者：曲錄輝 單位：吉林省大安市安廣中學(xué)校