高師聲樂美育教學(xué)中微課的應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高師聲樂美育教學(xué)中微課的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】隨著社會地發(fā)展，科技的進(jìn)步，信息化是當(dāng)今時(shí)代一個(gè)大地發(fā)展趨勢。為了順應(yīng)時(shí)代地發(fā)展，體現(xiàn)高師聲樂教學(xué)中的美育，運(yùn)用微課進(jìn)行高師聲樂教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)必須要采取的方式。因此，本文將對微課在高師聲樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討。
【關(guān)鍵詞】高師聲樂美育教學(xué)；微課；應(yīng)用；研究
隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，為高師藝術(shù)教育帶來了一個(gè)大浪潮，特別是高師聲樂教育。那么，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今時(shí)代大背景下的需求，所以，在這個(gè)生活節(jié)奏不斷加快的“微”時(shí)代，微課在越來越多的教育領(lǐng)域中被應(yīng)用。為了更好地實(shí)現(xiàn)高師聲樂美育教學(xué)，微課教學(xué)也是我們勢在必行的一種教學(xué)方式，如何運(yùn)用好這種教學(xué)方式，推進(jìn)高師聲樂美育教學(xué)，是一個(gè)值得我們思考和研究的問題。
一、傳統(tǒng)高師聲樂教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容孤立由于教學(xué)觀念的誤區(qū)，高師聲樂教學(xué)常常以一種固有的模式進(jìn)行，在課程的設(shè)置上，往往把重點(diǎn)放在了課程的難度和深度上，卻忽略了課程的一些內(nèi)在聯(lián)系，以及可以起到的一些互補(bǔ)功能，導(dǎo)致在某些方面偏離了音樂教學(xué)的根本。而且，在這種教育模式下，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也不利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)地發(fā)展。
（二）不夠重視教學(xué)素質(zhì)在傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)中，注重的是專業(yè)技能的訓(xùn)練，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中不斷地給學(xué)生灌注聲樂理論和演唱技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，也缺乏參與性和探究性。更多的是注重演唱技巧的訓(xùn)練，而忽略了素質(zhì)教育。
（三）缺乏信息交流高師的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)多以美聲唱法和民族唱法的訓(xùn)練模式展開，雖然為社會提供了豐富的審美需求和精神財(cái)富，為我國聲樂教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。但是，隨著時(shí)代地發(fā)展，兩種唱法的培訓(xùn)已不能夠滿足人們對于聲樂表現(xiàn)的多元化需求，也涵蓋不了聲樂表現(xiàn)的廣泛性和多樣性。這種教學(xué)方式也忽略了學(xué)生的活躍思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，更是在教學(xué)過程中缺乏教師與學(xué)生之間的信息交流，不利于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合能力。
（四）缺乏審美教育審美教育應(yīng)該是高師聲樂教學(xué)的重點(diǎn)，但是，教師在教學(xué)過程中對于基本演唱技能的審美表現(xiàn)效果及其要領(lǐng)，常常是一語帶過，并沒有進(jìn)行詳盡的講解。而且由于缺乏聲樂審美教學(xué)的有力的方法，教師在切入審美教學(xué)的時(shí)候往往會感覺到困難，從而無法深剖細(xì)講，這也是審美教育在高師聲樂教學(xué)中長期處于相對薄弱地位的原因。綜上所述，傳統(tǒng)高師學(xué)聲樂教學(xué)中存在著諸多問題，所以必須要對教學(xué)方式進(jìn)行改革，這些問題才能得到有效地解決，而微課教學(xué)就是一種非常適合高師聲樂美育教學(xué)的新型教學(xué)模式。
二、微課的教學(xué)理念
微課是教學(xué)中采取的一種針對性較強(qiáng)，而且目標(biāo)明確的授課方式和學(xué)習(xí)方式。用過流媒體等信息化手段，圍繞某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開教學(xué)任務(wù)的活動。具有教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容具體、突出，反饋及時(shí)等特點(diǎn)。其教學(xué)視頻是其核心組成內(nèi)容，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)更具有趣味性，能夠更好地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。
三、微課教學(xué)形式
（一）錄屏借助于錄屏軟件，把需要講解內(nèi)容的具體操作步驟清晰地錄制下來。
（二）動畫這種微課教學(xué)形式需要一定的動畫制作基礎(chǔ)和新穎的創(chuàng)意，廣泛用于講解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及比較抽象的內(nèi)容。這種教學(xué)形式，比較輕松，讓學(xué)習(xí)者更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）實(shí)錄用手機(jī)或者攝像機(jī)設(shè)備拍攝錄制的視頻，這種微課形式，常常用于以情景式教學(xué)導(dǎo)入新課，或者用特寫鏡頭來表現(xiàn)某個(gè)知識點(diǎn)的操作流程。
（四）課件+教師出境此類微課要求制作者具有一定的后期技巧，教學(xué)者也要具有一定的鏡頭表現(xiàn)力，也能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離。
四、微課在高師聲樂教學(xué)中的特點(diǎn)
（一）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和深入的表演技巧，都是聲樂這門專業(yè)不可或缺的，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備理論和表演的綜合能力。所以，在進(jìn)行高師聲樂微課的教學(xué)中，要更加注重人才的培養(yǎng)，并且建立明確的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。無論是對于基礎(chǔ)音樂理論知識，還是對于音樂史資料等音樂理論都要做好重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，同時(shí)，對于演唱的技巧和表演的效果，也要進(jìn)行詳細(xì)的授教。這樣才能夠在高師聲樂教學(xué)中，培養(yǎng)出知識能力全面的高素質(zhì)的綜合性人才，實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)。
（二）教學(xué)形式的趣味性在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式中，主要的教學(xué)就是理論性的音樂知識和抽象性的演唱技巧，因?yàn)榻虒W(xué)大部分的教學(xué)內(nèi)容都過于抽象，無形地增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難度。而運(yùn)用微課的教學(xué)手段，通過視頻、動畫等教學(xué)方式將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，微課的教學(xué)方式是把濃縮的教學(xué)內(nèi)容用一個(gè)較短的時(shí)間來完成，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力更加集中，也更能夠保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，這樣快節(jié)奏、高效率的教學(xué)方式也更加符合現(xiàn)代化發(fā)展需求。對于聲樂藝術(shù)這門專業(yè)，本身就比較抽象，頭腦中出現(xiàn)的視覺畫面，都是從聽覺效果中激發(fā)出來的，所以，通過視頻、音頻等教學(xué)工具，能更好地將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺效果，也使教學(xué)更加有趣味性，也有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)主體的多元化隨著教育的深化改革和不斷發(fā)展，自主探究越來越受重視，所以，在高師聲樂的微課教學(xué)中，也更加重視多方教學(xué)參與者的溝通與交流，鼓勵大家積極探究，共同探討，促進(jìn)合作。這樣，微課的實(shí)施者不僅僅局限于教師，也可是學(xué)生，抑或是教研工作者，使教學(xué)主體變得多元化，從而使教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得更加全面，也可以讓學(xué)生從不同的角度去探究所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。
（四）教學(xué)場景更加靈活在聲樂教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)橥ㄟ^實(shí)踐可以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，從而更好地掌握所學(xué)知識。而傳統(tǒng)高師聲樂教學(xué)方式，由于受教學(xué)場景的局限，實(shí)踐效果并不明顯。但是在微課教學(xué)中，教學(xué)資料更加豐富，教學(xué)場景也更加多樣，在教學(xué)過程中可將真實(shí)場景完整的展現(xiàn)出來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到真實(shí)的實(shí)際效果。例如，通過視頻剪輯的技術(shù)，可以在教學(xué)中運(yùn)用多種場景，讓學(xué)生的感受力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，也提升了美育教學(xué)效果。
（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確相比較傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)方式，微課教學(xué)時(shí)間較短，重點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容都是提煉出來的精華，更有助于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（六）有助于師生交流微課作為一種新型的現(xiàn)代教學(xué)方式，更容易吸引學(xué)生的眼球。聲樂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，而通過微課教學(xué)將這門藝術(shù)更完美地呈現(xiàn)出來。同時(shí)微課教學(xué)可以為教師和學(xué)生之間搭建一座橋梁，與教師和學(xué)生進(jìn)行良好有效地溝通。而且，微課教學(xué)不僅能體現(xiàn)出教師的專業(yè)性，加深學(xué)生對教師的認(rèn)可，而且還具備強(qiáng)大的凝聚力，讓老師和學(xué)生都能融入教學(xué)中，互相進(jìn)取，互相受益[1]。
五、實(shí)施高師聲樂微課教學(xué)的意義
（一）從教學(xué)者來講首先，采用微課教學(xué)，使教學(xué)資源更加廣泛，在以一種課程內(nèi)容為中心的基礎(chǔ)上展開知識點(diǎn)和演唱技能的講解，為教學(xué)者的備課工作提供了更加便利的條件。而且，由于聲樂教學(xué)的特殊性，所以在教學(xué)過程中，時(shí)常需要通過名家的示范演示或者實(shí)例的演唱向?qū)W生傳輸更多的教學(xué)信息?？墒?，若果只是單純的播放一段視頻供學(xué)生欣賞，無法達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。但在微課教學(xué)中，展示給學(xué)生的視頻都是經(jīng)過優(yōu)化的，進(jìn)而有效地解決了這個(gè)問題，這也足以說明微課對于教學(xué)者來說是一個(gè)十分有效地教學(xué)工具。其次，通過微課教學(xué)，教學(xué)者在對知識點(diǎn)提煉的過程中，也是在不斷地提升自己的能力，無論是教學(xué)中使用的素材，還是教學(xué)內(nèi)容，以及整個(gè)課件的設(shè)計(jì)都教學(xué)者經(jīng)過精心琢磨而做出來的，有助于教學(xué)者綜合素質(zhì)的提升。
（二）從學(xué)習(xí)者來講首先，采取在高師聲樂教學(xué)中微課教學(xué)的手段，對學(xué)習(xí)者而言，能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率。微課的教學(xué)模式中提煉出來的都是針對性強(qiáng)、又高效率的內(nèi)容，在這樣的內(nèi)容基礎(chǔ)上展開教學(xué)，能夠有效地加快學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠保持一個(gè)良好的精神狀態(tài)，也能保持注意力的集中，也減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。微課教學(xué)通過精練教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過程都展現(xiàn)出強(qiáng)效的針對性，從而達(dá)到節(jié)省時(shí)間，提高效率的效果。其次，在高師聲樂微課教學(xué)中，實(shí)踐性更強(qiáng)。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教學(xué)者完全占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生相對比較被動，但是在微課教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的參與性更強(qiáng)，不再只是一味地接受教學(xué)者所傳輸?shù)男畔ⅰ６?，在高師聲樂的教學(xué)中，實(shí)踐是很重要的，只用在實(shí)踐中理論和表演才能同步地發(fā)展。在微課教學(xué)中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以針對某個(gè)知識點(diǎn)展開探討，無形的讓學(xué)習(xí)者也承擔(dān)了教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，從而提高了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，更有利于實(shí)現(xiàn)高師聲樂的美育教學(xué)。
六、微課教學(xué)在高師聲樂教學(xué)中的實(shí)施策略
（一）確定教學(xué)重點(diǎn)，安排微課內(nèi)容教師在采用微課教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)教材上的主要內(nèi)容，來確定微課中所要講解的教學(xué)重點(diǎn)，然后再對微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。而且，對于微課教學(xué)，教師必須要明確一點(diǎn)，微課教學(xué)只是一種輔助工具，所以，不能將全部的精力投入到微課制作上，這樣可能會得到一個(gè)適得其反的效果。在微課的內(nèi)容選擇上，教師可以放置一些需要實(shí)踐的內(nèi)容、比較抽象的內(nèi)容或者是一些欣賞性的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也能增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容元素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)情趣在傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)中，教師往往會使用一些固有的教學(xué)模板，使教學(xué)形式過于單調(diào)，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，可以使用視頻、動畫、聲音等不同的教學(xué)形式，并增加課堂的實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。對于一些教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和比較抽象的內(nèi)容，可以在微課中使用動態(tài)展示效果，降低學(xué)習(xí)難度，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）對于不同的課程，采取不同的教學(xué)方式由于高師聲樂教學(xué)的內(nèi)容比較多元化，所以針對不同的課程，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，而微課教學(xué)，更有利于教學(xué)方式的多樣化。首先，對于理論知識的教學(xué)，教師可以通過多媒體手段展現(xiàn)出不同樂理產(chǎn)生的不同變化。其次，通過微課教學(xué)教師搜集不同形式的作品表現(xiàn)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的審美能力。
（四）把握教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行合理教學(xué)因?yàn)槲⒄n的教學(xué)時(shí)間較短，所以教師要充分把握好教學(xué)時(shí)間，在學(xué)生注意力集中，精神狀態(tài)飽滿的時(shí)候進(jìn)行積極的教學(xué)，在學(xué)生注意力有所下降時(shí)，通過視頻等微課教學(xué)手段，來吸引學(xué)生的注意力，保證一個(gè)最好的教學(xué)效果。
（五）注重教學(xué)評價(jià)，提升教學(xué)效果在采用微課的教學(xué)手段時(shí)，教師要注重學(xué)生的反饋情況，根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)整。所以，教師制作微課教學(xué)課件需要參考學(xué)生的建議，教師不再是唯一的教學(xué)實(shí)施主體。而且，高師聲樂教學(xué)的微課設(shè)計(jì)本身就要具有一定的藝術(shù)性，在授教過程中，不能僅僅為了傳輸理論知識和演唱技巧，更是為了提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞能力。讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，使音樂的審美能得到更好地發(fā)展，為培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造更優(yōu)越的條件[2]。
七、微課教學(xué)中的幾點(diǎn)要素
（一）科學(xué)性在微課教學(xué)的過程中，無論是對于教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都應(yīng)注重前沿性和創(chuàng)新性，跟緊時(shí)代的步伐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代高師教育中的新方向。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要有一個(gè)科學(xué)合理的設(shè)置，編寫一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、概念清晰、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)清楚、分析深刻、概括全面、知識前沿的教案，是微課教學(xué)順利開展的必要條件，而不是依賴教育技術(shù)方法拷貝、粘貼畫面，配以音響進(jìn)行講解教學(xué)。
（二）藝術(shù)性教學(xué)藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、有效傳授教學(xué)知識的必要手段，高師聲樂微課教學(xué)亦是如此。教學(xué)藝術(shù)不僅是教學(xué)方法，更是教學(xué)靈魂，也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的前提。在高師聲樂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，教師要保證教學(xué)內(nèi)容能夠充分地被學(xué)生吸收，富于教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)過程能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
（三）情感性在高師音樂的微課教學(xué)中，教學(xué)者的情緒直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。只有教學(xué)者情緒飽滿，語言富有感染力，充滿激情的教學(xué)，才能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，優(yōu)化教學(xué)成果。如果只是一味展示教學(xué)內(nèi)容，表情冷漠，語調(diào)平淡，對學(xué)生就會毫無吸引力，導(dǎo)致教學(xué)效果弱化。所以，在微課教學(xué)過程中，教學(xué)者應(yīng)該把情感作為知識的載體，增強(qiáng)學(xué)生的感知力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
（四）特質(zhì)性由于教學(xué)者因性格、氣質(zhì)、能力和情緒等方面存在著差異性，在教學(xué)的語頻、語速、語音起伏變化、肢體儀態(tài)、教學(xué)節(jié)奏等方面都會表現(xiàn)出不同的特質(zhì)，因?yàn)樾纬闪瞬煌慕虒W(xué)風(fēng)格，而導(dǎo)致微課教學(xué)效果的不同。雖然無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的一致化，但是我們在微課教學(xué)中應(yīng)秉承著共性原則。如果在微課教學(xué)過程中，教學(xué)者的教學(xué)語言頻率過低、語速過于緩慢、語音平緩毫無起伏變化、肢體語言刻板單調(diào)，不僅教學(xué)效果差，微課教學(xué)信息量也難以飽和，甚至?xí)饘W(xué)生的知覺疲勞。所以應(yīng)把保持恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語速、語音起伏抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓、肢體語言豐富恰當(dāng)，設(shè)置為教學(xué)要素基本的共性要求。另外，還應(yīng)該利用教學(xué)者的自身特質(zhì)來彌補(bǔ)教學(xué)風(fēng)格上的不足。
（五）技術(shù)性在微課教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)必要手段，也是實(shí)現(xiàn)微課教育的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)代化教育藝術(shù)的應(yīng)用上應(yīng)注意使用恰當(dāng)合理，堅(jiān)持以促進(jìn)教學(xué)成果為目的的原則。不要因?yàn)槭褂昧爽F(xiàn)代教育技術(shù)而弱化了教育理念和教學(xué)思維[3]。綜上所述，在高師的聲樂教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)，不僅能夠使理論知識和演唱技巧融為一體，還能在教學(xué)過程中滲入審美教學(xué)，是高師聲樂教學(xué)融入審美理念一種有效地教學(xué)工具，為高師聲樂教學(xué)的美育教學(xué)提供了便利的條件，使其美育教學(xué)能夠更加順利地開展和進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘麗琴.走近音樂“微課視頻”[J].中國音樂教育，2013（7）：19-21.
[2]顏珍平，顏謙和.“微課”時(shí)代高職音樂教學(xué)改革的研究與探索[J].工業(yè)和信息化教育，2014（2）：60-62.
[3]鐘紹春，張琢，唐燁偉．微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J]．中國電化教育，2014（12）.
作者：羅成萍 單位：江西師范大學(xué)音樂學(xué)院
