心理干預(yù)中聲樂教學(xué)的作用

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摘要:本文以教師在聲樂教育中的心理干預(yù)為主要論述對象，總結(jié)學(xué)生在課堂上、舞臺上亟待解決的心理問題，并以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，逐步厘清發(fā)生心理障礙的深層次原因，并建設(shè)性地提出在不同教學(xué)場景下所進(jìn)行的心理干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞:心理干預(yù);聲樂教學(xué);情緒控制

聲樂教學(xué)從基本的教學(xué)層面上講，具有和其他學(xué)科相一致的普遍性，它以學(xué)生為教學(xué)主體，由師生兩方共同參與，并依靠教師對聲樂實(shí)踐的長時(shí)間知識儲備，通過語言傳達(dá)和歌唱示范，使學(xué)生能夠熟練掌握歌唱時(shí)身體各器官的協(xié)調(diào)運(yùn)作。而在實(shí)際的教學(xué)和演唱過程中，我們會發(fā)現(xiàn)不僅僅只有身體機(jī)能對演唱起著決定性的作用，心理機(jī)能同樣在歌唱中發(fā)揮著極其重要的作用。特別是作為傳道授業(yè)的聲樂教師，精準(zhǔn)地把握學(xué)生的心理動態(tài)，在必要時(shí)進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，這對于聲樂教學(xué)的科學(xué)化和系統(tǒng)化是大有裨益的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)在兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)控和干預(yù)。一方面是在聲樂課上對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行的積極調(diào)控，另一方面則是對學(xué)生在舞臺實(shí)踐過程中的心理狀態(tài)進(jìn)行的有效干預(yù)。

一、聲樂課堂上的心理干預(yù)

從聲樂技巧的角度來說，更好地將聲樂技巧應(yīng)用到教學(xué)過程中，使其達(dá)到師生雙方在審美心理活動以及審美趨同上都能夠達(dá)到雙方相互交融和吸收，這樣的互動的課堂氛圍必然也是更加輕松、高效、和諧的。教師在聲樂課上心理干預(yù)活動的首要目的，就是讓學(xué)生在課堂上能夠做到思維意識張弛有度，身體狀態(tài)有緊有松。而教師在教授過程中應(yīng)不斷挖掘?qū)W生們的想象空間，讓學(xué)生從不同的維度去思考句讀的抑揚(yáng)頓挫，音色的明暗交替，情緒的親疏冷熱。歌唱是時(shí)間藝術(shù)，所以一切與歌唱有關(guān)的因素，包括演唱者的身體形態(tài)、聲音線條、情感脈絡(luò)，都應(yīng)該隨音樂的走向而充滿律動感。其次，教師應(yīng)按期規(guī)劃好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將需要解決的問題按難易程度整理成教學(xué)進(jìn)度，歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)，同其他學(xué)科一樣，需要長時(shí)間的積累和鞏固，應(yīng)需要把握先易后難的原則，使他們在學(xué)習(xí)的初始階段能夠耐心地夯實(shí)基本功。最后，要引導(dǎo)學(xué)生樹立用全身的力量唱歌的觀念，切勿讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)只關(guān)注身體部位的細(xì)微變化，多強(qiáng)調(diào)用氣息的力量來牽動音樂的走向，養(yǎng)成用整體觀念來引領(lǐng)歌唱的習(xí)慣。如果學(xué)生只鉆研身體某一部位的狀況，就會出現(xiàn)局部歌唱部位過緊的情況，尤其應(yīng)該注意的是下顎和喉嚨部位，很多情況下學(xué)生的下顎和喉嚨過緊，不是因?yàn)榻處煕]有注意引導(dǎo)而造成的，恰恰是由于教師過分強(qiáng)調(diào)放松，學(xué)生注意力過分集中而導(dǎo)致的。此時(shí)，教師就要積極地進(jìn)行心理干預(yù)，引領(lǐng)學(xué)生從單一化的解決方式，逐步過渡到更多元的解決方式上來，從單一的注重器官的穩(wěn)定性逐步過渡到聲音的穩(wěn)定性和音樂的連貫性上來，這樣的心理干預(yù)手段有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不良情緒，為更好地開展聲樂教學(xué)鋪平道路。

二、實(shí)踐舞臺上的心理調(diào)控

歌唱舞臺是學(xué)生最終檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐場所，是聲樂課上的所有積累和沉淀的試金石。所以，當(dāng)學(xué)生即將準(zhǔn)備音樂會或比賽時(shí)，教師要善于調(diào)控學(xué)生的心理狀態(tài)，以輔助學(xué)生們在舞臺上表現(xiàn)出最好的演唱水準(zhǔn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的上臺機(jī)會，盡快使他們具備面對舞臺的能力，從而更從容地應(yīng)對臨場的各種狀況。在創(chuàng)造更多的機(jī)會的同時(shí)，建議他們參加不同種類的演出實(shí)踐活動，為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作的多樣化需求，做好必要的準(zhǔn)備。在音樂會或比賽臨近前，最好不要與學(xué)生談?wù)撽P(guān)于演唱技術(shù)運(yùn)用的問題，應(yīng)多關(guān)注如何讓音樂更流暢，如何讓學(xué)生迅速進(jìn)入歌曲意境，總之，要讓學(xué)生多關(guān)注歌曲主體，注重塑造人物內(nèi)心表達(dá)以及由內(nèi)而外的感情投放，切勿扣住技術(shù)細(xì)節(jié)不放，當(dāng)學(xué)生將大部分注意力放在歌曲情景之中，將歌曲中需要抒發(fā)的情感自然地抒發(fā)出來，也就達(dá)到了演唱的目的，心態(tài)和心情也自然而然放松自如了。教師應(yīng)在學(xué)生音樂會及比賽之后，組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)和總結(jié)。音樂會或比賽之后，學(xué)生的心態(tài)一般來說比較放松，對演唱時(shí)的印象比較清楚，這是進(jìn)行舞臺心理干預(yù)的最佳時(shí)期?？偨Y(jié)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括:對學(xué)生在舞臺上塑造的歌曲形象進(jìn)行的分析，對音樂線條處理的合理性進(jìn)行的必要的探討等等。并結(jié)合學(xué)生們的表情與肢體動作，和他們一起探討演出時(shí)的心理動態(tài)以及產(chǎn)生這種心理動態(tài)的成因，學(xué)生在這樣的探討中不但會從旁觀的角度對自己演唱中的不足產(chǎn)生修正意識，而且能夠更加清晰地對自己的演唱作出客觀的評價(jià)。

三、結(jié)語

聲樂藝術(shù)中的心理學(xué)研究，在今天的聲樂學(xué)術(shù)界已然成為具有相當(dāng)權(quán)重的研究方向，無論是在聲樂教育或是舞臺實(shí)踐方面，心理因素的分析與研究和心理干預(yù)的方式與實(shí)施在聲樂藝術(shù)中有著廣泛的應(yīng)用。聲樂教師在不斷鞏固聲樂技術(shù)的同時(shí)，也要重視結(jié)合學(xué)生演唱時(shí)的心理動態(tài)，用心理調(diào)解與干預(yù)的手段引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們邁向更有遠(yuǎn)景的聲樂藝術(shù)之路。

參考文獻(xiàn):

［1］(蘇聯(lián))阿•波波夫．論演出的藝術(shù)完整性．［M］．北京:中國戲劇出版社:1982．

［2］徐行效．聲樂心理研究．［M］．成都:四川人民出版社，1991．

作者:孫姝麗 單位:吉林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院