高職院校素質(zhì)教育論文

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一、自治區(qū)高職院校素質(zhì)教育體系的特點

1.運用系統(tǒng)思維結(jié)構(gòu)性的觀點可以看出，高職素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的一個結(jié)構(gòu)點。素質(zhì)教育最早是在中小學教育領(lǐng)域中提出的一種教育理念，后逐漸推廣到高等教育領(lǐng)域。因此，一方面從人的成長具有延續(xù)性特點考慮，高職素質(zhì)教育是在中小學素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上開展的，與中小學素質(zhì)教育相互銜接、相互影響，它并不是孤立存在的。另一方面，高職素質(zhì)教育對于學生今后的可持續(xù)發(fā)展能夠起到重要的作用，要將持續(xù)教育、終身教育的理念貫穿其中。這就要求高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)目標時，將高職素質(zhì)教育培養(yǎng)目標放在一個更大的結(jié)構(gòu)體系中去看待，周全地考慮高職素質(zhì)教育與其他階段素質(zhì)教育的關(guān)系。

2.高職素質(zhì)教育是高等教育素質(zhì)教育的一個重要組成部分。系統(tǒng)思維主要考察的是事物的整體性特征，從中可以看出高職素質(zhì)教育，作為一個高等教育的類型，始終發(fā)揮著自己的社會功用。在高等學歷教育中，高職教育被包含在全日制普通?？平逃?，區(qū)別于全日制普通本科教育，但它在全國近80%的高考錄取率中完成了40%以上的任務?！?014年內(nèi)蒙古自治區(qū)招生計劃165032人，理論錄取率達到84.75%。本科計劃所占百分比為51.78%，比?？朴媱澦及俜直?8.22%高出3.56個百分點”，由此可見，以高職教育為代表的普通?？圃诟呖间浫≈幸雅c普通本科教育二分天下，重要程度不言而喻。

3.高職素質(zhì)教育應與高職教育的培養(yǎng)目標一致，要主動適應高職教育的特點，從而表現(xiàn)出動態(tài)性的特征。從高職教育的培養(yǎng)過程來看，“2+1”模式已經(jīng)得到普通認同，即2年的校內(nèi)學習+1年的企業(yè)實踐。這就要求我們在確定高職素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標時，與培養(yǎng)過程實現(xiàn)無縫對接，將培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課程有目的、有計劃、科學合理地安排在學生在校的4個學期中，根據(jù)學生的實際需要動態(tài)地調(diào)整培養(yǎng)方案。從高職教育的培養(yǎng)特點來看，注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，這就要求高職素質(zhì)教育為培養(yǎng)學生專業(yè)技能服務，需要依據(jù)不同專業(yè)確定不同的培養(yǎng)內(nèi)容，動態(tài)地調(diào)整培養(yǎng)目標。

二、自治區(qū)高職院校改進素質(zhì)教育的主要措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，由過去的“重技能輕素質(zhì)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄芘c素質(zhì)并重”

上個世紀90年代初，《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中第一次明確了高等職業(yè)教育要培養(yǎng)“技藝性強的高級操作人員”，2000年《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務”，2011年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”，2014年教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014~2020年）》提出“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型”。可見，對于高職教育的培養(yǎng)目標而言，“素質(zhì)”二字在2014年的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014~2020年）》中首次出現(xiàn)。并不是說我們之前的職業(yè)教育不注重素質(zhì)培養(yǎng)，而是沒有將培養(yǎng)學生素質(zhì)提升到前所未有的高度。當前，自治區(qū)高職院校的課程設(shè)置，側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)內(nèi)涵，提升學生的專業(yè)技能，為學生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。事實上，專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的培養(yǎng)只是學生就業(yè)能力的一個方面，高職院校的培養(yǎng)目標應該是要使學生獲得綜合職業(yè)能力，這就要求學生在德、智、體、美全面發(fā)展的前提下，既具備從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識和專門技能，又能夠?qū)W會學習、學會工作、學會科學思維，學會做事、學會做人、學會與他人共處、有正確的行為規(guī)范和價值觀念以及積極的人生態(tài)度，以適應本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要和職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的需要以及自身職業(yè)發(fā)展的需要，而這恰恰是學生綜合素質(zhì)提升的必然結(jié)果。因此，需要我們逐漸轉(zhuǎn)變觀念，逐步提升高職素質(zhì)教育的地位，使其與高職專業(yè)技能教育齊頭并進、共同發(fā)展。

（二）調(diào)整內(nèi)容，由過去的“多而繁”逐步做到“少而精”

自治區(qū)高職院校素質(zhì)教育課程一直以來始終處于數(shù)量高位，但并沒有對這些課程進行系統(tǒng)整合的思考，猶如一塊塊不規(guī)則地分布在房間各個角落的積木，不僅沒有將它們聚攏在一起的意識，更沒有將它們搭建成實用而美觀的建筑物的想法。因此，應該將傳統(tǒng)的課程多、任務重的局面逐漸扭轉(zhuǎn)過來，將提升學生素質(zhì)的課程進行系統(tǒng)整合，有計劃地將其分成素質(zhì)核心課程、素質(zhì)能力課程和素質(zhì)特色課程三大部分。其中素質(zhì)核心課程旨在培養(yǎng)學生應掌握的基礎(chǔ)性、知識性的素養(yǎng)，包括“兩課”、人文素質(zhì)課程、語言素質(zhì)課程、心理素質(zhì)課程和藝術(shù)素質(zhì)課程等；素質(zhì)能力課程側(cè)重于培養(yǎng)學生在人際交往、為人處事方面的能力，如口語表達能力、口語交際能力、文書寫作能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力等；素質(zhì)特色課程則立足學生學習的專業(yè)，開設(shè)側(cè)重于學生專業(yè)知識背景的公共選修課程，如會計電算化專業(yè)可開設(shè)理財規(guī)劃方面的課程，動漫設(shè)計專業(yè)可開設(shè)構(gòu)圖設(shè)計、美術(shù)設(shè)計等方面的課程，以加深對所學專業(yè)的理解，從而將高職素質(zhì)教育課程由過去的“多而繁”逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俣薄?/p>

（三）重視構(gòu)建多元評價體系，使考核方式多元化

霍華德•加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出，智力不是某一種能力或幾種能力的整合，不是傳統(tǒng)意義上以邏輯加數(shù)理智能為核心的能力，而是相對獨立、相互平行的七種智能。因此，不能以某一方面的不足全盤否定一個學生。”也就是說，我們傳統(tǒng)的閉卷考試、“一卷定高低”的考核方式是不能適應七種智能相對獨立、相互平行發(fā)展的現(xiàn)狀的。目前，自治區(qū)高職院校的錄取分數(shù)線已經(jīng)低至160分，多數(shù)被錄取學生的分數(shù)集中在200~350分，面對這樣的情況，只用一張考卷來評定學生的優(yōu)劣是不科學的。由此可見，高等職業(yè)教育在構(gòu)建考核評價體系時應該充分考慮學生的智力結(jié)構(gòu)，摒棄“差生”觀念，應該在注重學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的智力優(yōu)勢，例如應該鼓勵語言能力強的學生多參與演講比賽、寫作競賽等活動，鼓勵邏輯能力強的學生多參與科技競賽，身體動覺強的學生應該多參加體育活動、運動會等，注重激發(fā)學生的智力潛能，因材施教，培養(yǎng)學生的特長和優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建多元化的考核方式，將傳統(tǒng)的考核方式進行變革，加入團隊協(xié)作、創(chuàng)新等非智力因素和參與特長競賽并獲獎等智力因素，使考核評價體系立體化、多元化?？梢姡诟呗氃盒ｉ_展素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務，對于自治區(qū)高職院校而言更是如此。素質(zhì)教育作為一種教育思想，應該貫穿于高職院校學生培養(yǎng)過程的始終，這是作為注重內(nèi)涵建設(shè)、突出可持續(xù)發(fā)展理念的高職院校的努力方向。良好的素質(zhì)教育不僅將學生培養(yǎng)成為品德高尚、身心健康的合格人才，而且能夠開發(fā)學生的意志品質(zhì)、科學素養(yǎng)和創(chuàng)造潛能，使其成長為符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向的優(yōu)秀人才。課題項目：本文系2014年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W技術(shù)研究項目自治區(qū)高職院校學生素質(zhì)教育與通用能力研究階段性成果，課題編號NJSC14337。

作者：孟慶新 單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學院