高職院校專業(yè)英語課堂教學論文

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一、建構(gòu)主義教學理論在高職院校專業(yè)英語課堂教學中的應(yīng)用存在的問題

1.教師未能轉(zhuǎn)變角色

在師生角色定位方面，建構(gòu)主義教學理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學生完成對知識的建構(gòu)。對于學習，教師不再承擔全部的管理責任，而是將大部分責任轉(zhuǎn)移到學生身上，學生要更多地參與教學活動，完成對知識的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，而建構(gòu)主義教學理論要求課堂的主體是學生，在教學過程中教師應(yīng)將課堂充分還給學生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構(gòu)的過程中，學生對學習內(nèi)容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認識不夠深刻，教師的任務(wù)就是幫助引導(dǎo)學生加深理解。然而在建構(gòu)主義教學理論的具體應(yīng)用中，教師并沒有很好轉(zhuǎn)換角色，充當教學過程的指導(dǎo)者和組織者，并未有效幫助學生進行意義建構(gòu)。

2.學生自主學習意識不強

在建構(gòu)主義教學理論的學習環(huán)境中，學生的認知的主體，是意義的建構(gòu)者。學習的最終目的是完成學生對知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)學生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，主動建構(gòu)意義。只有學生對學習目標有清晰的認識，并主動學習探索以期達到學習效果，才是一次成功的學習過程。因此，學生的自主學習意識在學習中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專業(yè)英語課堂實際中，學生的課堂參與意識并不強，自主學習能力也不高，不能主動挑戰(zhàn)老師布置的學習任務(wù)，未能對知識進行自主探索，在課堂學習中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達想法及認識，分析解決問題的能力也很難得到提高。

3.缺乏真實的學習情境

上世紀90年代，在《用教育技術(shù)支持教育改革》中，美國教育部曾提出“使得學生由被動性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度雽W習時現(xiàn)代教育改革的核心，學生學習與接受挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)應(yīng)處在真實的環(huán)境中”。由此可見，課堂教學的一項重要任務(wù)就是幫助學生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學習情境，引導(dǎo)學生積極參與學習活動、主動進行探索實踐，使學生擁有學習的主動性。建構(gòu)主義教學理論更加注重學習情境的創(chuàng)設(shè)，情境設(shè)計的好壞對課堂的成敗有直接影響，決定了學生是否能夠主動參與教學活動。教師應(yīng)該把教學的出發(fā)點放在內(nèi)容和周邊的實際上，對教材中的內(nèi)容進行充分挖掘，將英語知識與具體實際充分聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設(shè)真實良好的教學和學習情境。切忌泛化情境、僅對目標與功能進行考慮，然而在建構(gòu)主義教學理論的具體應(yīng)用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實際上學生的學習效率卻很低的后果。

二、建構(gòu)主義教學理論在高職院校專業(yè)英語課堂教學中的應(yīng)用

1.調(diào)動學生的積極性

根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)觀點，只有充分調(diào)動學生的積極性，才能充分發(fā)揮其學習的有效性。對于英語專業(yè)知識的學習，許多學生感覺枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專業(yè)英語課堂教學中，應(yīng)該注重利用現(xiàn)代化的教學手段，充分開展多媒體課堂教學，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為具體畫面，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。引入適當?shù)母偁帣C制，通過競爭，調(diào)動學生的學習熱情，使其主動性得到充分的發(fā)揮。

2.開展互動教學

只有教師與學生、學生與學生之間進行有效的互動，整個教學過程才是有效的。教師應(yīng)與學生之間進行雙向交流。在建構(gòu)主義教學理論中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，對學生的學習、討論、練習等進行充分的鼓勵與引導(dǎo)，提供學習資料與學習情境等幫助學生完成意義建構(gòu)。教師不僅要將學生個體的積極性充分調(diào)動起來，而且要監(jiān)督各個小組進行有效的合作。學生與學生之間也應(yīng)進行交流與互動，建立起互相幫助支持的學生群體。有機結(jié)合學生個體自學、合作探究和學生群體討論，即有機結(jié)合個體、小組、班級的學習，鼓勵每一名學生積極參與到學習活動中來。

3.培養(yǎng)學生的自主學習意識

建構(gòu)主義教學理論強調(diào)學生對知識的主動建構(gòu)。為培養(yǎng)學生的自主學習意識，應(yīng)為學生設(shè)定一定的學習任務(wù)。例如要求其預(yù)習課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導(dǎo)學生采用合適的學習工具，進行有效的資料收集工作，為學生的自主學習奠定良好的基礎(chǔ)。由學生將課文情景再現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學生放開思路，以學生作為主體，鼓勵其大膽表達問題和想法，調(diào)動學生學習的積極性，指導(dǎo)其有針對性有目的性地對問題進行探討。另外，教師還應(yīng)充分把握時機，擴大英語專業(yè)知識的內(nèi)涵與外延，將課堂推向高潮。

4.創(chuàng)設(shè)學習情境

教師應(yīng)將教材、網(wǎng)絡(luò)資源、資料庫等各種教學資源活化，在現(xiàn)實情境中融入英語專業(yè)知識、技能要求及教學目標。在真實的學習情境中，原本抽象的概念、知識不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實際生活中，專業(yè)英語的許多知識、原理都有一定的表現(xiàn)和用處，通過創(chuàng)設(shè)學習情境，學生可對這些表現(xiàn)和用處有清晰的認識，對于專業(yè)英語的相關(guān)知識、含義及具體應(yīng)用有恰當?shù)陌盐铡?/p>

5.評價教學效果

課堂教學的一項重要手段就是評價教學效果。這個評價包括很多方面，從教師對學生的評價到學生對教師的評價再到學生的互相評價以及學生的自我評價。通過成功的教學評價，學生可獲得積極的專業(yè)英語學習體驗，了解自己的優(yōu)點與不足，進行反思與總結(jié)，不斷取得進步。應(yīng)保證評價的科學準確性，師生互相尊重，建立科學的評價體系，也有利于促進教師不斷改進教學方式，提高教學水平。

作者：石婷 單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院