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高校課堂教學(xué)中激勵(lì)方法探析

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高校課堂教學(xué)中激勵(lì)方法探析

高校課堂教學(xué)不同于中小學(xué)的教育方式,因?yàn)槠浔旧聿辉傩枰?jīng)歷各種較為嚴(yán)苛的考試,我國(guó)的高校教育一般采用寬進(jìn)嚴(yán)出的方式,只要通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的校門,其以后的學(xué)習(xí)就全憑學(xué)生本身的自覺(jué)性。再加上目前的教學(xué)方式還是采用中小學(xué)時(shí)期的教學(xué)方法,因此就造成學(xué)生缺乏上課的積極主動(dòng)性,還會(huì)出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。

一、激勵(lì)理論概述

激勵(lì)理論在國(guó)外被較早提出,是西方科學(xué)管理中的重要方法。在激勵(lì)理論中較為著名的幾個(gè)理論包括:

1.馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛按照重要性和產(chǎn)生的順序把人的需要分成5個(gè)層次。第一層:生理需要。生理的需要是人類發(fā)展之初最基本的需要,是人類物質(zhì)條件的基礎(chǔ),為人們生活的衣食住行提供最基本的條件。只有這些最基本的需求得到滿足人類才能進(jìn)行下一步的各項(xiàng)生產(chǎn)生活,如果最基本的生活都保證不了,那么接下來(lái)的一些更高層次的需求也就無(wú)從談起了。第二層:安全需要。人們的最基本生理的需求得到滿足以后,就會(huì)需求更高層次的要求,即安全的需要。這個(gè)安全不僅指生理的安全,還有心理的安全和經(jīng)濟(jì)方面的安全。這些安全的需要在一定程度上對(duì)人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)影響,促使人類進(jìn)行更高層級(jí)的活動(dòng)。在一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境中,對(duì)于人類的各項(xiàng)活動(dòng)都有著促進(jìn)的作用,因?yàn)槠渥陨淼陌踩玫搅吮U?,就?huì)較為輕松地進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng),情緒也會(huì)得到調(diào)動(dòng)。但是同樣地也要注意度的把握,如果一直都處于安全性較高的環(huán)境中,容易失去進(jìn)取心和熱情。第三層:社交需要。對(duì)于生理和安全這兩種需求已得到滿足的人來(lái)講,就產(chǎn)生了社交的需要,即通常所說(shuō)的社會(huì)歸屬感。人類早期是最為群居的生物發(fā)展演化而來(lái)的,因此當(dāng)基本的需求得到滿足以后就會(huì)產(chǎn)生更深層次的要求,試圖融入到集體生活中去,展現(xiàn)自身的價(jià)值。第四層:尊重需要。尊重的需要是在前三種需要發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。生理需要、安全需要還可以看成是人類在發(fā)展中為了生存必須存在的需要,而社交和尊重的需要就可以看作人類在情感方面的需要。高等生物不同于低等生物的一個(gè)特征就是其本身具有自己的情感活動(dòng),因此在基本的生存需求得到滿足以后自然而然地就產(chǎn)生了情感的需求。在情感需求中最基本的就是尊重的需要,被人尊重和自我尊重都相當(dāng)重要,決定了自己在團(tuán)體中的位置和起到的作用。第五層:自我實(shí)現(xiàn)需要。對(duì)于自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是人類在團(tuán)體中最高級(jí)的需求,只有上述的需求得到滿足以后才能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值。自我價(jià)值就是人類在相關(guān)的工作和生產(chǎn)中希望達(dá)到和自己能力相符的成績(jī),也就是人們平常所說(shuō)的理想和價(jià)值。每個(gè)人都有自己的理想,即以后自己發(fā)展的目標(biāo)或者希望自己達(dá)到的高度,在樹立了相關(guān)的目標(biāo)以后,從自身進(jìn)行努力達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)即是實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。后三種需要的產(chǎn)生及其強(qiáng)烈強(qiáng)度與人的性格、志向、價(jià)值觀及社會(huì)經(jīng)歷、文化程度、宗教信仰等存在緊密的聯(lián)系,并在較大程度上受其制約。

2.阿得德佛需要理論。

美國(guó)心理學(xué)家阿德佛在進(jìn)行大量的實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上得出了相關(guān)結(jié)論,認(rèn)為一個(gè)人的需要只需三種就可以:生存、相互關(guān)系、成長(zhǎng),簡(jiǎn)稱為ERG理論,分別是existence(生存),relatedness,growth(成長(zhǎng))三個(gè)英文字母首字母的縮寫,這三種理論的詳細(xì)理解如下:

(1)最基本的生存需要。生存的需要是人類最基本的需要。只有生存的需要得到滿足以后才有條件進(jìn)行人類在生產(chǎn)生活中的其他活動(dòng)。生存需要包括人類最基本的衣食住行相關(guān)方面的需要,即一般意義上講的物質(zhì)生活需要。

(2)相互關(guān)系的需要。在人類的基本物質(zhì)生活條件得到滿足以后,就產(chǎn)生了相關(guān)社交的需要。人類的情感交流和思想的傳達(dá)都需要社交進(jìn)行傳輸。在最基本的生存需要得到滿足以后,人類要求通過(guò)交流來(lái)分享自身的經(jīng)驗(yàn)和情感,以期自己的感情的需要得到滿足。

(3)成長(zhǎng)的需要。成長(zhǎng)的需要就是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。通過(guò)對(duì)自己在今后的事業(yè)前途方面的考慮,制定相關(guān)的目標(biāo)并通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。在這一過(guò)程中,能夠通過(guò)自己的努力使自己的價(jià)值得到體現(xiàn)就是滿足了自己在成長(zhǎng)方面的需求。從本質(zhì)上說(shuō)與馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)的需求相似。組織領(lǐng)導(dǎo)人員要想在對(duì)下屬的控制中取得良好的效果,就要對(duì)下屬的需求進(jìn)行了解。什么樣的需求是他們所需要的,對(duì)他們以后發(fā)展有力的因素要了解清楚。通過(guò)這些因素的控制來(lái)影響下屬的日常工作和行為。如果組織的領(lǐng)導(dǎo)不能很好地把握員工的需求,就不利于對(duì)員工的掌控,對(duì)團(tuán)隊(duì)以后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

3.激勵(lì)—保健因素理論(雙因素理論)。

赫茨伯格在長(zhǎng)期觀察的基礎(chǔ)上得出以下相關(guān)結(jié)論:第一,單純的工作本身的一些因素,可以構(gòu)成對(duì)員工的工作滿足感的形成和工作態(tài)度的激勵(lì)。這類因素的改善,在員工工作積極性、生產(chǎn)效率提高和激勵(lì)機(jī)制建立等方面有很大的作用。這類因素就是雙因素理論中的激勵(lì)因素,激勵(lì)因素可以概括為六點(diǎn):工作中得到的成就感;工作過(guò)程中得到的認(rèn)可;在工作中遇到的挑戰(zhàn);對(duì)職務(wù)負(fù)責(zé);未來(lái)發(fā)展前景;在工作中的晉升和發(fā)展機(jī)會(huì)。這些因素雖然在管理中非常重要,但是并不是必不可少的。第二,在雙因素理論中,另一方面的保健因素在工作中就成為不可或缺的因素。保健因素包括:公司管理制度、技術(shù)的監(jiān)督系統(tǒng)、與同級(jí)人員關(guān)系、與上級(jí)人員的關(guān)系、與下級(jí)人員的關(guān)系、薪金、安全、工作條件。這些因素的缺乏直接會(huì)導(dǎo)致員工對(duì)于工作中的不滿情緒的爆發(fā),影響日常的工作效率。保健因素實(shí)際上就是人類在集體活動(dòng)中所要具備的最基本的因素,如果這些最基本的因素得不到滿足,員工的生活得不到保障就會(huì)使他們?nèi)鄙俟ぷ鞯姆e極性和熱情,消極地進(jìn)行日常工作,對(duì)工作效率影響很大。

二、高校課堂存在問(wèn)題及原因

1.高校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

高校課堂教學(xué)中一個(gè)很大的弊端就是缺乏主觀能動(dòng)性。因?yàn)闆](méi)有了升學(xué)的壓力,學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育也沒(méi)有太高的要求,就是在期末考試中及格就好,而且學(xué)校還制定了各項(xiàng)補(bǔ)考制度,考試不合格的學(xué)生還可以補(bǔ)考通過(guò)測(cè)試。這樣就造就了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的惰性,使得教學(xué)質(zhì)量受到影響。

2.高校課堂存在問(wèn)題的原因。

高校存在這種現(xiàn)象的原因是多方面的,其中最主要的就是從學(xué)生方面來(lái)講,因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)科是按高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行劃分的,而且自身所學(xué)的專業(yè)和以后工作有著很大的聯(lián)系,這就造成了很多學(xué)生并不是因?yàn)閷?duì)這項(xiàng)學(xué)科感興趣而進(jìn)行學(xué)習(xí),僅僅是因?yàn)橐院蟊容^好就業(yè)。這樣本身學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)興趣就不大,影響了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。從教師方面來(lái)講的話,大學(xué)的教師本身上崗的條件就和中小學(xué)不同,一般大學(xué)教師都是在學(xué)術(shù)方面取得較為突出的成就或者學(xué)術(shù)水平較高,而其本身并沒(méi)有經(jīng)過(guò)教書系統(tǒng)的培訓(xùn),這樣就造成了其在教學(xué)過(guò)程中,較為關(guān)注學(xué)術(shù)水平而忽略了教學(xué)本身,使得相關(guān)的課堂教育缺乏趣味,只是進(jìn)行學(xué)術(shù)的灌輸,不利于教學(xué)效果的提高。從學(xué)校方面來(lái)講,對(duì)學(xué)生的管理較為松散,特別是在考試方面,對(duì)學(xué)生較為寬容,這樣就造成了許多學(xué)生因?yàn)榭荚囕^為輕松通過(guò)而選擇只在考試之前才進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí),對(duì)日常的課堂教學(xué)較為忽視。

三、針對(duì)高校課堂中存在的問(wèn)題提出解決問(wèn)題的方法

1.制定目標(biāo)激勵(lì)方法。

教師在授課時(shí)既要灌輸學(xué)術(shù)知識(shí),又要與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段的目標(biāo)。在學(xué)術(shù)教學(xué)中,穿插著進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教育,對(duì)目前該專業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行傳輸,通過(guò)對(duì)就業(yè)壓力的了解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的緊迫性,讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí),通過(guò)制定相關(guān)的目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感,激勵(lì)學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)中更加熱情。

2.語(yǔ)言激勵(lì)。

高校教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用相關(guān)的激勵(lì)語(yǔ)言,在大學(xué)教育中,一些較為風(fēng)趣幽默、善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的教師往往比較受學(xué)生的歡迎。所以,這就要求教師在日常的教學(xué)中,不僅僅只是傳輸相關(guān)的學(xué)術(shù)知識(shí),也要改變自己的教學(xué)方法,通過(guò)詼諧幽默的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的語(yǔ)言激勵(lì)提高學(xué)生在課堂聽(tīng)課的積極性,提高課堂教學(xué)的效率。

3.環(huán)境激勵(lì)。

在課堂教學(xué)中,創(chuàng)造出學(xué)生解決不了的環(huán)境,讓學(xué)生的心理出現(xiàn)落差,認(rèn)識(shí)到自身還存在著不足需要加強(qiáng)自己的知識(shí)水平。通過(guò)這種方法,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)的差距,通過(guò)對(duì)這種差距的思考結(jié)合自身實(shí)際,對(duì)自身學(xué)術(shù)水平進(jìn)行提高。

4.教師自身魅力激勵(lì)。

我們都知道一些有自身魅力的教師總是擁有大量的學(xué)生擁護(hù)。因此,教師應(yīng)該提高其自身的各項(xiàng)修養(yǎng),提高自己的個(gè)人魅力。用積極飽滿的熱情進(jìn)行課堂教學(xué),同時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)大學(xué)教育中的較為枯燥的學(xué)習(xí)方式,積極在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),通過(guò)自身的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行言傳身教,讓學(xué)生感同深受,和學(xué)生打成一片,積極進(jìn)行溝通。這樣結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行授課,可以引起學(xué)生的興趣,提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。高校的教育是一種特殊的教育,因?yàn)槠浔旧淼奶厥庑?,就給教學(xué)帶來(lái)了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。因此,在高校的教育中,應(yīng)該采用較為先進(jìn)的教學(xué)方法,激勵(lì)方法就是其中較為重要的方法。通過(guò)激勵(lì),可以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性,使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作者:丁淼 單位:云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院