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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用

【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入,信息技術(shù)為優(yōu)化教學(xué)帶來(lái)了新的動(dòng)力。只有牢牢把握傳統(tǒng)教學(xué)方式,并將信息技術(shù)完美有效的融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,才可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)嗑涞哪芰Γ嵘n堂效率,拓展學(xué)生的思維和視野,提升學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)方式

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)工具書本、粉筆、黑板的使用頻率大大降低,電腦、手機(jī)、顯示屏、投影儀等的使用頻率大大增加。有些弊端也日趨凸顯,例如教師的備課問(wèn)題,有些備課過(guò)于依賴信息技術(shù),過(guò)于注重課件的內(nèi)容,而忽視課本的內(nèi)容,導(dǎo)致課件與課本存在脫節(jié)現(xiàn)象,致使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解不夠牢固,同時(shí)課件的制作耗費(fèi)了教師的大部分時(shí)間和精力,導(dǎo)致教師的工作量無(wú)形增加,此外對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)度信息技術(shù)的使用,使他們眼花繚亂,有時(shí)會(huì)關(guān)注信息技術(shù)本身,而不去關(guān)注課件的內(nèi)容,產(chǎn)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)不明,精力無(wú)法有效集中,學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)嗑涞哪芰?/p>

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言,識(shí)字?jǐn)嗑涫亲钪饕膬?nèi)容之一。九年義務(wù)教育新教材要求小學(xué)階段認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的漢字3000個(gè)左右。對(duì)于小學(xué)生而言,漢字的學(xué)習(xí)枯燥復(fù)雜,信息技術(shù)的引入不僅能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)嗑涞呐d趣,鞏固學(xué)習(xí)的效果,還能有效的拓寬學(xué)生的識(shí)字的空間。如在學(xué)習(xí)課文《日月潭》,課文中的生僻字較多。采用多媒體信息技術(shù)教學(xué)時(shí),通過(guò)屏幕上展示的一幅幅日月潭的美景圖片,配合文字和朗讀,同時(shí)出現(xiàn)群山、樹木、小島、船等漢字,精美的日潭、月潭等照片不僅瞬間吸引了學(xué)生的注意力,還能促使學(xué)生跟著朗讀,讓他們不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)識(shí)字?jǐn)嗑?。此外,在學(xué)習(xí)同類型文字的時(shí)候,可以通過(guò)多媒體延伸展示功能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多漢字,例如在進(jìn)行“浪、朗、郎、糧”一組字的學(xué)習(xí)時(shí),同時(shí)配合“浪花”“朗讀”“新郎”“糧食”的圖片、聲音為了能更好地體現(xiàn)這些文字的真實(shí)含義。同時(shí),結(jié)合形聲字偏旁表義的特點(diǎn),在課件上可將偏旁改為紅色字體。最后,讓學(xué)生自己討論、觀察這些文字的相同和不同之處,更好更快的記住這些文字,這樣才能起到事半功倍的效果。

2.提升課堂效率

多媒體信息技術(shù)具有交互性、反饋性的特點(diǎn),圖、文、聲、像融于一體化的教學(xué)方式,有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,創(chuàng)造出活躍的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的審美情操,同時(shí)還能簡(jiǎn)化教師的操作,提升課堂效率。如在教古詩(shī)蘇軾的《題西林壁》的詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同,不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,首先通過(guò)視頻展示廬山的真面目,廬山其實(shí)是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山,所處的位置不同,看到的景物也各不相同。讓學(xué)生身臨其境的感受仿若仙境的廬山,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和審美意識(shí),然后再通過(guò)多角度的照片來(lái)展示廬山,讓學(xué)生明白身在廬山之中,視野被廬山的峰巒所局限,只能看到廬山的局部,不能真正認(rèn)識(shí)廬山,人生識(shí)人斷物亦是如此,角度不同,看到的內(nèi)容就不同,從而真正領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)要表達(dá)的意思。

3.拓展學(xué)生的思維和視野

拓展學(xué)生的思維和視野應(yīng)該與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合。小學(xué)生現(xiàn)有的思維方式較為感性和簡(jiǎn)單,接收的外界干擾并不是很多,他們思考問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單,而且容易出現(xiàn)障礙、脫節(jié)等現(xiàn)象。采用多媒體信息技術(shù)的刺激,往往能讓學(xué)生的到有效的拓寬,讓他們思維能加發(fā)散,啟迪他們的智慧。同時(shí),語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由于古詩(shī)詞較多,由于年代久遠(yuǎn),時(shí)空限制,使得學(xué)生很難理解作品創(chuàng)作的背景,采用信息技術(shù)教學(xué)能夠?yàn)橄嚓P(guān)的古詩(shī)詞提供豐富的背景知識(shí),學(xué)生可以利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解讀這些文化背景,幫助他們較為全面準(zhǔn)確的理解這些對(duì)象,能極大地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間、時(shí)間和信息量,拓展思維,擴(kuò)大知識(shí)面,提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在課文《狼牙山五壯士》的教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)查閱資料,找到相關(guān)的視頻文件和歷史背景資料,讓他們能身臨其境的理解在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期共產(chǎn)黨員舍身為國(guó)的民族精神,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)教育的目的。

4.提升小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的能力

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,預(yù)習(xí)課文知識(shí)和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)都是至關(guān)重要的。信息技術(shù)的引入,改變了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方式。在學(xué)習(xí)新課前,學(xué)生可以通過(guò)家里的學(xué)習(xí)機(jī)、電腦、智能手機(jī)提前了解課文的大概內(nèi)容,找出課文中疑難點(diǎn),提前做好預(yù)習(xí),以便課堂有針對(duì)性的聽(tīng)講。課后,學(xué)生也可以通過(guò)各種網(wǎng)站來(lái)復(fù)習(xí)沒(méi)有弄懂的知識(shí)。如時(shí)下非常流行的社交軟件QQ、微信等,學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)群對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)遇到的問(wèn)題和同學(xué)、老師進(jìn)行在線交流,遇到不懂的問(wèn)題能夠即時(shí)解答。兒童詩(shī)詞閱讀app也是一款不錯(cuò)的軟件。學(xué)生回家以后可以通過(guò)這款軟件每天打卡朗讀一篇文章,軟件會(huì)給出相應(yīng)的得分,學(xué)生可以根據(jù)自己的得分及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)音,發(fā)現(xiàn)自己的誦讀的不足之處,而且智能化分析出所有學(xué)生的共性問(wèn)題,方便教師找到語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的”。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要”。人是在有了疑問(wèn)以后才會(huì)去思考的,有了思考以后才會(huì)有創(chuàng)新?,F(xiàn)代信息技術(shù)本來(lái)就是一種新技術(shù),在新技術(shù)的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,我們需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍,學(xué)生才能擁有飽滿的情緒,活躍的思維。小學(xué)生年齡雖小,但他們想象力豐富,創(chuàng)新潛力巨大,常常能得到意想不到的效果?!堵?tīng)聽(tīng),秋的聲音》是一篇富有想象力的課文,老師可以播放秋天圖片、視頻等資料讓學(xué)生跟隨著朗讀一起學(xué)習(xí)。同時(shí)布置任務(wù),讓他們發(fā)揮想象的翅膀,如果他們自己寫春、夏、冬的聲音會(huì)用到哪些文字,會(huì)想象哪些畫面,會(huì)有哪些構(gòu)思等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時(shí)訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力??傊谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師需要在牢牢結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上,充分利用信息技術(shù),從文、圖、聲并茂的角度,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,盡量避免備課與課本脫節(jié)、備課過(guò)于耗時(shí)、分散學(xué)生注意力等弊端,從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)使信息技術(shù)在教學(xué)中有效地參與,發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巨大作用,提高教學(xué)效果。

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[3]楊毅.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J].科教文匯,2018,(12):114.

作者:高真真 單位:山東師范大學(xué)附屬小學(xué)