體育教學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)建設(shè)
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摘要：在素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)和新教改不斷深化的背景下，高校體育教學(xué)改革主動(dòng)進(jìn)行了各種嘗試，但在教法改革方面依然不足，就目前高校人才培養(yǎng)成效看仍存在各種局限。因此，當(dāng)前我國(guó)高校體育教育應(yīng)注重教學(xué)方法的改革和探索，提升人才培養(yǎng)成效。筆者在進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)探索與反思基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出了動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)機(jī)制，并致力于動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)建設(shè)，目的在于真正落實(shí)高校體育教學(xué)的宗旨和人才培養(yǎng)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育素養(yǎng)、體質(zhì)全面提升與體育文化素養(yǎng)并舉的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)動(dòng)態(tài)；教學(xué)成效；監(jiān)測(cè)指標(biāo)；探究
1前言
體育的價(jià)值和體育課程開(kāi)展的重要意義，隨著體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，以及國(guó)家體育政策的不斷出臺(tái)，現(xiàn)已廣泛深入人心，并推動(dòng)了群眾性健身體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，取得了一系列良好社會(huì)成效與教育成效。但根據(jù)筆者長(zhǎng)達(dá)兩年的調(diào)研和課堂跟蹤結(jié)果看，高校體育教學(xué)仍然存在以下缺陷：一是在教學(xué)內(nèi)容上缺乏時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法緊跟時(shí)代要求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求；二是在教學(xué)手段上教師缺乏主動(dòng)提升和探索的動(dòng)力，教師知識(shí)更新速率慢，教學(xué)手段不夠靈活多變，不利于課堂氛圍的調(diào)動(dòng)；三是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，缺乏多維、動(dòng)態(tài)性思想，難以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教師、學(xué)生在體育教學(xué)中教與學(xué)的情況，不利于學(xué)生體質(zhì)提升、體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)等體育綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效的落實(shí)和教師教學(xué)成效的監(jiān)督與改進(jìn)?；谝陨夏康暮驮V求，我校體育教學(xué)組在“基于學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”和“高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制改革研究與實(shí)踐”以及高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究和學(xué)生體育有效學(xué)習(xí)和終身體育意識(shí)培養(yǎng)為目的的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、課堂觀察等多種形式對(duì)高校體育當(dāng)前存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了歸納、整理和認(rèn)知，特根據(jù)當(dāng)前學(xué)情變化和社會(huì)對(duì)人才體育素養(yǎng)的需求，本校體育科研小組創(chuàng)造性地提出高校體育教學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)機(jī)制，并根據(jù)多年來(lái)的一線體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著手設(shè)計(jì)了體育教學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)建設(shè)，應(yīng)用于大一新生體育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的干預(yù)性對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”很好地契合了教學(xué)需要，且推動(dòng)了我校體育教學(xué)成效的提升，故筆者認(rèn)為該教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)的建設(shè)是有重要的社會(huì)意義和教研價(jià)值，本課題特以“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”為課題，從其現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值入手進(jìn)行解析，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果為現(xiàn)實(shí)教學(xué)科研基礎(chǔ)，著手探索“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為促進(jìn)和提升我國(guó)高校體育教學(xué)成效和落實(shí)人才培養(yǎng)成效做出一定的貢獻(xiàn)。
2我國(guó)高校體育教學(xué)提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值解析
2．1落實(shí)體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)
隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合型人才需求的不斷提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的不斷變化，我國(guó)高校體育教學(xué)也面臨著改革的迫切任務(wù)。雖然我國(guó)從2002年就已開(kāi)設(shè)啟動(dòng)多輪教學(xué)改革探索工作，特別是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等頂層設(shè)計(jì)上具有了極大的進(jìn)步，高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》業(yè)已認(rèn)識(shí)到“體育情感狀態(tài)”與“學(xué)業(yè)成績(jī)”和“學(xué)習(xí)效果”進(jìn)行結(jié)合處理的價(jià)值，從一維的對(duì)學(xué)生體育成績(jī)關(guān)注到關(guān)注學(xué)生體育情感培養(yǎng)、心理健康及體育理念、體育習(xí)慣的培養(yǎng)等多維體育教學(xué)目標(biāo)，這是十分可喜的轉(zhuǎn)變。但目前就筆者對(duì)全國(guó)180所高校的體育教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的調(diào)研結(jié)果看，87．3％的高校體育評(píng)價(jià)體系跟不上新課改的發(fā)展訴求，62．1％的高校仍然以傳統(tǒng)的“管理為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄和不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不良結(jié)果。因此，這種被動(dòng)、效率低下、能動(dòng)性差的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代要求?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”評(píng)價(jià)概念，目的在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)展需要為“動(dòng)態(tài)”指標(biāo)設(shè)計(jì)的根本衡量標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生在多階段的體育技能、身體素養(yǎng)、心理健康水平和體育理念、體育習(xí)慣獲得4個(gè)維度作為學(xué)習(xí)成效體系評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量師生的教育學(xué)的成效。這種“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”建設(shè)首先是利于落實(shí)當(dāng)前新教改下的體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的時(shí)代價(jià)值和教研探索意義。
2．2明確教學(xué)主體順序，落實(shí)學(xué)生教學(xué)主體地位，推動(dòng)教師教法、教學(xué)手段和思想徹底改革
雖然高校體育新課改已經(jīng)啟動(dòng)多年，為提高人才體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效，培育出合格的人才，在教育部門的主導(dǎo)下對(duì)于學(xué)科教育教學(xué)的探索一直沒(méi)有停止，但體育學(xué)科的教學(xué)成效卻相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)效率較低，效果并不算明顯。難以形成革命性的跨越式改革，主要就在于我們的評(píng)價(jià)指標(biāo)探究上的單一和靜態(tài)設(shè)計(jì)缺陷。筆者提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”評(píng)價(jià)思想和概念的重要的現(xiàn)實(shí)意義就是，能明確學(xué)生體育能力和整體體育素養(yǎng)教學(xué)之間的關(guān)系及教學(xué)主體順序。體育教學(xué)真正從體育教師主導(dǎo)落實(shí)到“以學(xué)生為主體，以學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生身心健康為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)上。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)一直處于教師絕對(duì)主導(dǎo)地位，雖然在新教改大環(huán)境下，部分院校就教師的教學(xué)手段、教學(xué)思想、教學(xué)方法進(jìn)行了不同程度的嘗試，但就整體的教學(xué)成效來(lái)看，高校體育教學(xué)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系僅對(duì)學(xué)生的體能測(cè)試做了要求，對(duì)體育教師的教學(xué)成效、教育成果評(píng)價(jià)卻走向了靠論文、科研成果支撐，競(jìng)賽成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的嚴(yán)重脫離實(shí)際教學(xué)的教學(xué)成效評(píng)價(jià)極端。導(dǎo)致并沒(méi)有真正落實(shí)“因材施教”和實(shí)現(xiàn)差異性分層性教學(xué)，并不了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效動(dòng)態(tài)，學(xué)校也不了解教師的教學(xué)成效動(dòng)態(tài)，很難做到教學(xué)監(jiān)督和及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。
2．3能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和體育自信心，利于落實(shí)體育素養(yǎng)、體質(zhì)健康等培養(yǎng)目的
筆者設(shè)計(jì)并提出高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”的評(píng)價(jià)思想和概念的設(shè)計(jì)就是基于當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生高達(dá)76．35％的學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不足、體育活動(dòng)參與動(dòng)力缺乏和體育自信心建設(shè)機(jī)制缺失的教育現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上。這種“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”第一次真正從教師、學(xué)生、教法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)成效等多維角度進(jìn)行考核和監(jiān)督的一種教學(xué)評(píng)價(jià)體系，徹底改變了過(guò)去單純依靠體質(zhì)測(cè)試成績(jī)和教師科研成效的一維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的弊端和僵化，使體育課堂真正回歸學(xué)生和教師之間單純的“教與學(xué)”活動(dòng)，具有教學(xué)能力和熱情的教師可放下并不擅長(zhǎng)的科研負(fù)擔(dān)，將更多精力和精神投入到體育教學(xué)活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的學(xué)習(xí)上，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)情、體育學(xué)習(xí)的情感動(dòng)態(tài)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)和困難，幫助其實(shí)現(xiàn)突破，達(dá)到提升體育興趣和提升體育活動(dòng)參與的動(dòng)力。而“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”是真正面向?qū)W生體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效和落實(shí)學(xué)生體質(zhì)健康水平提升的，該評(píng)價(jià)指標(biāo)第一次真正從源頭上認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為體育教學(xué)主體地位的價(jià)值和體育課程開(kāi)展的意義，能夠處處體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想和教育目的設(shè)計(jì)。以我校大一網(wǎng)球教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的初入學(xué)身體素質(zhì)檢測(cè)結(jié)果P＞0．05，無(wú)明顯差異，但在試行“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)方面監(jiān)測(cè)結(jié)果為P＜0．01特別是正手底線擊球和反手底線擊球方面差異更大，這能充分表明，“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”評(píng)價(jià)體系更能提高學(xué)生在網(wǎng)球基本技術(shù)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力和擴(kuò)大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，特別是在提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣方面價(jià)值更大，因此該種評(píng)價(jià)機(jī)制明顯優(yōu)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。
3高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”建設(shè)之我見(jiàn)
3．1從人才培養(yǎng)成效管理思想導(dǎo)向建設(shè)上，變“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向
高校體育教學(xué)雖然在新教改和素質(zhì)教育改革就體育教學(xué)成效和體育教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面的教育問(wèn)題進(jìn)行了不同程度和層次的教研與探索，但從最終的人才培養(yǎng)成效結(jié)果來(lái)看，卻并不盡如人意。主要原因就在于作為體育學(xué)科發(fā)展的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體系仍然是功利化、科研化為導(dǎo)向，使我們的體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)思想仍脫離社會(huì)和學(xué)生成長(zhǎng)需求，以管理為導(dǎo)向的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和以體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、競(jìng)賽為目的的學(xué)生分類、選拔策略以及以論文、科研能力為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于英語(yǔ)等注重知識(shí)性、應(yīng)用性的學(xué)科來(lái)說(shuō)是有一定的作用，而對(duì)于注重運(yùn)動(dòng)技能、體育文化素養(yǎng)和身心健康為目的的體育教學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)并不適用。過(guò)去這種只注重體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的方法，容易誤導(dǎo)學(xué)生過(guò)于重視某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握，養(yǎng)成急功近利的思想，高達(dá)72％的學(xué)生存在突擊性鍛煉的思想習(xí)慣，日常缺乏參與體育鍛煉的意識(shí)和積極性，更忽略了未來(lái)人才發(fā)展所必需的體質(zhì)基礎(chǔ)、自主體育鍛煉能力、思辨能力和健康的身心素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生體育綜合素質(zhì)不強(qiáng)、特別是體質(zhì)健康水平逐年下降等限制未來(lái)職業(yè)發(fā)展的不利局面。而并不擅長(zhǎng)科研的體育教師在科研的重壓下苦不堪言，出現(xiàn)惰性教學(xué)和厭教等不良現(xiàn)象，要落實(shí)高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”建設(shè)首先必須要在人才培養(yǎng)成效管理思想上下功夫，必須改變當(dāng)前“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向，真正落實(shí)學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和扭轉(zhuǎn)教師功利性、重科研性教學(xué)的不良思想。
3．2評(píng)價(jià)核心需強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展
隨著社會(huì)的分工與合作的不斷細(xì)化與深化，當(dāng)前高校學(xué)生已不再是過(guò)去單純的知識(shí)型、技能型人才，而是需要具備良好的溝通力、思辨力、協(xié)作能力和抗壓力等綜合型、復(fù)合型人才，而隨著研究界對(duì)體育課程開(kāi)展價(jià)值的不斷深化研究，普遍認(rèn)為，高校體育課程的開(kāi)設(shè)目的并非只是停留在通過(guò)體育技能教授達(dá)到強(qiáng)身健體的淺表層目的，而是通過(guò)集體性、對(duì)抗性活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作、鍛煉良好的意志力和美好的情感，在學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)還要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，因此從人才素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，過(guò)去的強(qiáng)調(diào)成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制是不利于人才的自主性、全面性發(fā)展的，當(dāng)今的評(píng)價(jià)機(jī)制必須要面向社會(huì)和未來(lái)。因此，高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”建設(shè)第二個(gè)要解決的問(wèn)題就是確定評(píng)價(jià)機(jī)制的核心構(gòu)成。本課題組提出的“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”的評(píng)價(jià)核心就是變成績(jī)?yōu)楹诵臑橐浴鞍l(fā)展性”為核心，真正落實(shí)以學(xué)生的未來(lái)、社會(huì)屬性為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展。
3．3落實(shí)每堂課教學(xué)成效評(píng)價(jià)，促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效
“千里之行基于跬步”，落實(shí)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”指標(biāo)體系建設(shè)必然要落實(shí)到每堂課教學(xué)成效評(píng)價(jià)，以促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效。根據(jù)本課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組1學(xué)年的干預(yù)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程，筆者初步摸索出一套尚待完善的監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，由于各校情況不同，需根據(jù)學(xué)生、學(xué)校基礎(chǔ)及教師層次的差異略有調(diào)整。具體構(gòu)成與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1：
4結(jié)論
在本文中筆者就當(dāng)前高校體育教學(xué)成效存在的問(wèn)題和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的體育素養(yǎng)需求之間的矛盾入手，以高校學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效為出發(fā)點(diǎn)，從影響體育教學(xué)策略與成效的根源———體育評(píng)價(jià)出發(fā)，以我校大一學(xué)生的干預(yù)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果為依據(jù)大膽提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”體系設(shè)想并進(jìn)行了初步探索，具有一定的科研價(jià)值和前瞻性。本研究的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，從人才培養(yǎng)成效管理思想導(dǎo)向建設(shè)上，提出變“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想；其次，確定該評(píng)價(jià)核心為強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展；再次，堅(jiān)決落實(shí)每堂課教學(xué)成效評(píng)價(jià)，促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效。評(píng)價(jià)體系一直以來(lái)是學(xué)科改革和發(fā)展的難點(diǎn)與重點(diǎn)，需要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐檢驗(yàn)、改進(jìn)方能具有一定的廣泛性和適用性，因此本課題組將會(huì)隨著干預(yù)性實(shí)驗(yàn)的不斷深化進(jìn)一步細(xì)化和科學(xué)化該動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
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作者：王放 單位：河南工業(yè)大學(xué)
