高校英美文學教育質(zhì)量的提高

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本文作者：馬予華        單位：中州大學外語學院

普通高校英美文學是英語專業(yè)主干課程之一，該課設置的目的不僅在于加強學生語言基本功訓練，更是提高學生素質(zhì)和培育人文精神的有效途徑?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》指出:“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！庇⒚牢膶W課在外語專業(yè)曾經(jīng)備受青睞。然而，在“重技能，輕人文”的大潮沖擊下，功利主義泛濫，實用型的課程如口語、聽力、翻譯課等成了重要的專業(yè)課程。英美文學課則顯得可有可無，逐漸被邊緣化。目前，很多高等院校在制定人才培養(yǎng)方案時，大大壓縮英美文學課程。根據(jù)調(diào)查，河南省大部分本科英語專業(yè)的英美文學課時僅為72個學時，其中，英國文學36個學時，美國文學36個學時。每周兩個課時的文學課，遠遠達不到預期的教學效果。

一、普通高校英語專業(yè)英美文學課程存在的問題

(一)課程設置概念不準確，內(nèi)容不完整

英美文學史和文學作品選讀是作為兩門課程還是一門課的界定沒有統(tǒng)一的標準。目前，大多數(shù)高校的外語學院都是把英美文學史和英美文學作品選讀兩門本應分開的課程合為一體，稱為英美文學。還有些學校沒有開設“英美文學史”這門課，只在學生進入大學三年級的時候分別開設一學期的英國文學和美國文學。學生對整個英美文學史沒有系統(tǒng)和宏觀的把握，就直接研讀作品，使學生只掌握少數(shù)具體的作家作品，對各個文學流派、文學傳承以及與時代的聯(lián)系缺乏整體掌握。

(二)課時安排偏少，邊緣化趨勢突出

為迎合重商主義的社會風氣，全國外語院系刮起了一股砍削文學課的颶風。更改教學大綱，削減文學課程，并不顧自己的實際，硬性增設經(jīng)貿(mào)、金融等課程。英美文學課從一二十人小班的、討論式的教學變成了一兩百人的大班講授式，從兩個學年的課程“濃縮”到一個學年、甚至一個學期的課程。有的外語院系干脆把英美文學課定為選修課，英美文學課遭遇嚴重的“邊緣化”。

(三)開設時間不合理，教學內(nèi)容脫離學生實際

很多學生盡管是英語專業(yè)，但在大學一二年級很少接觸英美文學作品，尤其是經(jīng)典作品。文學功底差，到了大三突然接觸深奧的文學作品，如經(jīng)典劇作《浮士德》、《麥克白》等，感到艱澀難懂，因而沒有學習興趣，教學效果很差。實際上，文學課程擔負著提高學生人文素質(zhì)的重任，我們除了要重視專業(yè)教育外，也要在大學一二年級就加強學生在文學方面的教育，提高學生的外語綜合素質(zhì)。而學習外國文學是提高綜合素質(zhì)有效而重要的一環(huán)。

高校英語專業(yè)英美文學課程與教學的現(xiàn)狀不利于英語專業(yè)學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成，大大降低了英語專業(yè)的教學質(zhì)量。這種狀況得不到改變，大學英語專業(yè)培養(yǎng)的將只是翻譯工具，而不是全面發(fā)展的英語專業(yè)人才。作為高校英語專業(yè)英美文學課教師，應該以提高英語專業(yè)教學質(zhì)量為己任，探索教學改革的途徑，走出英美文學課程困境，充分發(fā)揮英美文學的人文價值。

二、英美文學課程改革措施

(一)調(diào)整英美文學課的教學內(nèi)容

許多年來，英美文學的教材一直沿用“文學史+選讀”的固定而陳舊的模式，教材按照歷史順序，分別列出各種各樣的文學史知識，如所有作家的時代背景、生卒年月、作品概況介紹等，這些內(nèi)容占了大部分的篇幅。其實，將寶貴的教材篇幅用來介紹背景知識是不科學的，這可能會讓學生忽略文學作品本身。文學作品應以文學鑒賞為基礎(chǔ)，并提升文學批評鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力。我們的建議是在作品之前設置一些預習作業(yè)與問題，讓學生利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡和多媒體設備查找和總結(jié)作家介紹和作品背景，將寶貴的篇幅留給文學作品本身。作家和文學作品的遴選也是教材改革需要重點考慮的方面。傳統(tǒng)的英美文學教材往往是厚古薄今，尤其是早期的經(jīng)典著作對古英語涉獵過多，如學生在文學課的開始就遭遇內(nèi)容晦澀難懂的古英語詩歌《貝奧武夫》，難以把握作品的精髓與內(nèi)涵，這樣很容易挫傷學生的學習積極性。由于英美文學時間跨度大、內(nèi)容非常廣泛，名家名作不勝枚舉，教材的設置和作家的取舍一定要考慮到學生的接受程度進行宏觀把握下的重點篩選，比如在講美國文學中的當代戲劇時，應將重點集中于美國20世紀最偉大的三大戲劇家尤金•奧尼爾、阿瑟•米勒和田納西•威廉斯，并將他們的寫作風格、歷史傳承進行對比研究，對其代表作如尤金•奧尼爾的《榆樹下的欲望》、阿瑟•米勒的《推銷員之死》、田納西•威廉斯的《玻璃動物園》進行對比閱讀分析，找出現(xiàn)代人的孤獨、欲望和工業(yè)社會對人性的摧殘等劇作家想要揭示的共同主題。這種方式有利于學生對不同文學時期的科學把握，也有助于增強學習的趣味性和降低學習難度。

(二)改革英美文學課的教學模式

由傳統(tǒng)的英美文學教材衍生出教師一言堂的“填鴨式”教學模式，英美文學教師在課堂上照本宣科，學生則疲于對這些知識死記硬背，根本談不上自己對某一具體作品的見解和思考，更不用說對文學經(jīng)典的鑒賞與文學情趣的提升。由于教材死板，授課方式墨守成規(guī)，英美文學課變成了精讀課+歷史課，學生學到的只是一些具體的語言知識點，而沒有提升對文學文本的整體分析能力和感悟能力。英美文學教師可以嘗試設計研究性課堂和實踐教學模式。在英美文學課開始時，由教師推薦一些有關(guān)英美文學與文化的研究課題給學生進行研究，如維多利亞時代文學研究、美國夢文學研究、美國現(xiàn)代戲劇研究等。全班學生分成若干組，承擔不同的課題，并在課堂上用幻燈片等方式陳述研究結(jié)果。另外，為了提高學生對英美文學作品的學習興趣可以采取多渠道的實踐教學活動，如舉辦英文詩歌朗誦比賽、英語戲劇表演、適時組織收看英文原版電影等。

(三)采用多媒體及計算機網(wǎng)絡輔助教學手段

英美文學遠離我們熟悉的母語環(huán)境和語言習慣，且跨越時代久遠，陳舊、落后的“書+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式難以創(chuàng)設生動活潑的課堂教學情景，難以引起學生濃厚的學習興趣。采用多媒體和計算機網(wǎng)絡輔助課堂教學等現(xiàn)代化的教學手段有利于改革英美文學教學效果。目前多數(shù)高校普遍存在多媒體設施不足和設施陳舊等問題，高校應加強在這方面的投入，為多媒體及計算機網(wǎng)絡輔助課堂教學模式的探索和推廣鋪平道路。

首先，借助多媒體和網(wǎng)絡的課堂教學模式可以讓抽象、晦澀的文學作品通過視頻、音頻等材料更生動、直接和立體地呈現(xiàn)在學生眼前耳邊，可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而改善英美文學課堂上沉悶、單調(diào)、枯燥的教師一言堂的頑疾，充分調(diào)動學生的學習積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提升學生的學習效果。其次，借助多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的教學模式，能更大限度地克服授課時間與授課場所的限制，有助于將學生的自主學習向課外有效延伸，實現(xiàn)學生的個性化自主學習與課堂教學的有效銜接。

多媒體和網(wǎng)絡輔助教學形式下教師的角色發(fā)生了很大變化，對授課教師提出了更高的要求。教師必須深刻鉆研材料，把握教學重點和難點，制定出明確的課堂教學目標，設計出為之服務的方案，確定有效傳遞教學信息的媒體類型和使用技巧，使媒體發(fā)揮更大的作用。授課教師要轉(zhuǎn)變教學理念和方法，懂得設計以學生為主體的教學活動。教師應由原來的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主”，并通過培訓等方式快速掌握現(xiàn)代化的教學方法，有效配合傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)學生語言綜合技能的提高。

本文通過對高校英語專業(yè)英美文學課教學質(zhì)量現(xiàn)狀的研究，針對普通高校的英美文學被“邊緣化”的現(xiàn)狀進行了探討，指出英美文學課程對提高學生人文素質(zhì)的重要性，并探索了英美文學教材選擇和課堂教學模式，對于激發(fā)學生學好英美文學的興趣與熱情，為我國培養(yǎng)出更多既有扎實的語言功底、又有較好的人文素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)外語人才具有非常重要的意義。