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摘要:文章以提升物理課堂學(xué)習(xí)效率及學(xué)生的應(yīng)用能力作為核心目標(biāo),首先解釋了思維導(dǎo)圖的概念,然后分析了思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì),最后提出了思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用方式。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;大學(xué)物理教學(xué);歸納總結(jié)階段
一、思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖以思維作為主要的成型線索,當(dāng)使用者設(shè)定主題后,可以將自己對(duì)主題的思路和想法以順延的形式進(jìn)行記錄。在記錄過(guò)程中只要使用者能夠以思維的延展性作為記錄的原則,就可以用文本文字的形式將自己的思維活動(dòng)清晰地呈現(xiàn)[1]。不僅如此,思維導(dǎo)圖還屬于一種放射性的思維呈現(xiàn)形式,圖像內(nèi)可以同時(shí)展現(xiàn)多個(gè)腦內(nèi)思路,可以被應(yīng)用在科學(xué)決策過(guò)程中,也能夠幫助人們找到記憶和思維邏輯上的獨(dú)特規(guī)律。
二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
首先,思維導(dǎo)圖幾乎適用于所有人。在物理教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)在短時(shí)間內(nèi)輸出大量的知識(shí)點(diǎn)信息,學(xué)生若要妥善記錄便需要使用記錄形式清晰且效率較高的工具,僅憑手寫(xiě)文本記錄明顯無(wú)法達(dá)到效率需求。因此部分學(xué)生會(huì)使用手提電腦或平板電腦來(lái)完成快速記錄。但高校中并非所有學(xué)生都具有購(gòu)買電腦的能力。而思維導(dǎo)圖既可以在電腦中完成,也可以通過(guò)手寫(xiě)完成。思維導(dǎo)圖只需要學(xué)生記錄一些關(guān)鍵的詞匯來(lái)重現(xiàn)自己的思考,因此即使學(xué)生選擇手寫(xiě)的形式,也不會(huì)消耗過(guò)多的時(shí)間。其次,思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄n堂記錄以更加清晰的形式呈現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖中,學(xué)生只能使用關(guān)鍵詞或短句的方式來(lái)記錄腦中思路,且思維導(dǎo)圖基本都有固定的形式,即使學(xué)生整理能力較差,只要能夠限制字?jǐn)?shù),便可以書(shū)寫(xiě)一份邏輯清晰的課堂筆記[2]。
三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用方式
(一)以教師備課、教學(xué)過(guò)程為主
教師在課前編排教學(xué)方案的過(guò)程中,按照一定的規(guī)律,設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)話語(yǔ)。但也有部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的教師會(huì)使用主題核心的講解方式,即以一個(gè)固定的主題點(diǎn)為核心展開(kāi)教學(xué),且這些教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)為學(xué)生輸出一些特殊的知識(shí)點(diǎn)。而這些知識(shí)點(diǎn)可能并不屬于物理知識(shí)點(diǎn)大綱,但也需要學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握。當(dāng)學(xué)生統(tǒng)一將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄后,其很有可能會(huì)遺漏一些教學(xué)重點(diǎn)。因此學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)提升重點(diǎn)歸納的效果。教師應(yīng)將教學(xué)大綱,濃縮至思維導(dǎo)圖中,用不同顏色將不同教學(xué)步驟加以區(qū)分。例如,使用紅色代表導(dǎo)入、藍(lán)色代表復(fù)習(xí)、黃色代表新知識(shí)教學(xué)等。教師可在黑板上繪制思維導(dǎo)圖,每完成一階段教學(xué)任務(wù),應(yīng)使用相同顏色粉筆,將黑板上的思維導(dǎo)圖加以填補(bǔ)。而學(xué)生也可以提前設(shè)置該版本思維導(dǎo)圖,將圖繪制于A4紙上,而后在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行記錄即可,當(dāng)教師提到教學(xué)重點(diǎn)時(shí),學(xué)生應(yīng)跟隨教師記錄步驟,將教師教學(xué)步驟,以及教學(xué)重難點(diǎn)加以呈現(xiàn)[3]。學(xué)生需使用不同顏色的筆進(jìn)行特殊記憶,尤其要理清該重點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
(二)以課堂學(xué)習(xí)為主
很多學(xué)生會(huì)在課上盡可能詳細(xì)地記錄教師所講或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容,但這種繁復(fù)記錄的形式明顯屬于資源浪費(fèi)行為,一方面浪費(fèi)筆記的版面,另一方面也會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間。同時(shí)絕大多數(shù)的高校物理教師都不會(huì)預(yù)留過(guò)多的課堂時(shí)間,因此學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完善記錄,難度也相對(duì)較大。但是應(yīng)用思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以迅速地將知識(shí)點(diǎn)以關(guān)聯(lián)形態(tài)記錄下來(lái)。即使教師加入許多大綱中并未出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生也可以在知識(shí)點(diǎn)之間畫(huà)線補(bǔ)充,繼而清晰且快速地記錄課堂所講內(nèi)容。這樣一來(lái),學(xué)生便可以有更多的時(shí)間參與教學(xué),跟隨教師思路完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不會(huì)將大量時(shí)間浪費(fèi)到記錄筆記上[4]。具體過(guò)程是教師根據(jù)當(dāng)堂所講內(nèi)容寫(xiě)出板書(shū)時(shí),學(xué)生應(yīng)跟隨教師思路,標(biāo)記重難點(diǎn)。例如,在“保守力系統(tǒng)的勢(shì)能”講解過(guò)程中,學(xué)生可在源頭處記錄“保守力”,在該詞基礎(chǔ)上畫(huà)出三條線,分別關(guān)聯(lián)“萬(wàn)、重、彈(特點(diǎn))”“保與非?!薄皠?shì)與勢(shì)曲”。以上三點(diǎn)為當(dāng)堂課程的內(nèi)容概要,學(xué)生劃線時(shí),應(yīng)盡量在三點(diǎn)間預(yù)留足夠的書(shū)寫(xiě)空間。這種以單個(gè)字代表詞匯的記錄方式,能夠有效節(jié)省記錄時(shí)間。一般的繪制方式,學(xué)生需要直接記錄詞語(yǔ)全程,記錄時(shí)間較長(zhǎng)。但僅記錄關(guān)鍵詞,可節(jié)省50%以上的書(shū)寫(xiě)時(shí)間,因此可以判定,應(yīng)用思維導(dǎo)圖,可提升思維導(dǎo)圖制作效率。
(三)以歸納總結(jié)階段為主
學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,需要用大量的資料和時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。一旦學(xué)生在準(zhǔn)備階段翻看自己的課堂筆記時(shí),發(fā)現(xiàn)筆記并未將問(wèn)題、對(duì)策和結(jié)論總結(jié)等內(nèi)容清晰劃分,那么學(xué)生便無(wú)法快速獲取到可用信息。具體而言,假若學(xué)生筆記所記錄的內(nèi)容結(jié)構(gòu)模糊,便會(huì)影響到更多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄課堂內(nèi)容時(shí),除了可以將思維導(dǎo)圖以個(gè)人思維呈現(xiàn)的形式繪制外,也可以重新編排分組內(nèi)容,如使用“提出問(wèn)題—提出對(duì)策—驗(yàn)證對(duì)策—?dú)w納”這一形式進(jìn)行繪制時(shí),整個(gè)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、歸納點(diǎn)便都可以清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。而當(dāng)學(xué)生需要找到總結(jié)歸納內(nèi)容時(shí),只需要在思維導(dǎo)圖的末端進(jìn)行查閱和核對(duì)即可,歸納總結(jié)的效率可以大幅度提升。同樣以“保守力系統(tǒng)的勢(shì)能”為例,學(xué)生可先寫(xiě)出源頭詞語(yǔ),即“重力做功”,而后以詞語(yǔ)為核心,畫(huà)出三個(gè)分支,即“公式”“公式解法”及“圖解”。完成分區(qū)后,學(xué)生可跟隨教師思路不斷記錄,記錄內(nèi)容應(yīng)圍繞在公式范圍內(nèi)。完成記錄后,三個(gè)分支應(yīng)集合在同一結(jié)論范圍內(nèi),即“重力做功與路徑無(wú)關(guān)”。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段中,對(duì)哪一個(gè)步驟存在疑問(wèn),直接查找即可。
(四)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主
在高校物理學(xué)習(xí)中,越到后期學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力越大。因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),后期階段很難依靠個(gè)人的力量完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提高課堂運(yùn)行效率,可以將學(xué)生分為不同的活動(dòng)小組,要求學(xué)生長(zhǎng)期以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)。而小組學(xué)習(xí)涉及許多問(wèn)題,如學(xué)生之間思維模式上的差異性,以及實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)方式的差異性等。這些差異如若未能及時(shí)調(diào)節(jié),極有可能會(huì)成為影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的核心元素。故針對(duì)影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的各類差異,各個(gè)組員便可以先按照自身的思維模式來(lái)設(shè)置思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以以解決問(wèn)題為主,也可以以模擬解題為主。而后小組成員可以各自講解思維導(dǎo)圖,找出組員所提論點(diǎn)中的重合點(diǎn),重合點(diǎn)便可以作為小組統(tǒng)一繪制思維導(dǎo)圖的起點(diǎn),由小組成員統(tǒng)一進(jìn)行分析和記錄,每個(gè)人都可以將各自思維中的內(nèi)容補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖上,直至繪制出規(guī)模更大的思維導(dǎo)圖。
四、結(jié)語(yǔ)
文章以大學(xué)物理作為研究背景,對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行了深入的研究分析。從文中所述內(nèi)容來(lái)看,思維導(dǎo)圖明顯可以在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮重要的輔助作用,因此可以將思維導(dǎo)圖形式深入應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中,使其成為物理課堂中的重要組成工具,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。
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作者:張?zhí)K雅拉吐 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)物理與電子信息學(xué)院