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一、從教材出發(fā),讓學(xué)生聽得懂學(xué)得會
物理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)計劃逐步開展,有一個循序漸進的過程,這是所有理科課程開展的必需法則。然而在實際教學(xué)中,好多教師常常將這一法則忽視掉。對自己認為簡單的知識一帶而過,教師片面地認為這些知識不講學(xué)生都會,因此,在這個知識點上只是花上很少的時間,殊不知,學(xué)生還沒有完全掌握這些基礎(chǔ)知識,后面較為復(fù)雜的誤差問題等知識點的講授就有了一定的困難。這樣一來,學(xué)生跟不上的現(xiàn)象將顯露出來,慢慢地對物理課喪失了興趣。我們常常聽到物理教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)能力差,連基本的知識都不能掌握,其實是我們沒有將基礎(chǔ)知識講好打牢。長此以往,物理教學(xué)將進入惡性循環(huán)。要想改變這一狀態(tài),我們必須去轉(zhuǎn)變觀念,改變教學(xué)方法,從教材基礎(chǔ)知識出發(fā),遞進課程的難易度,讓學(xué)生從簡入難,逐步樹立學(xué)好物理的信心。可見從教材出發(fā),讓學(xué)生聽懂學(xué)會,看似簡單卻十分重要。為落實這一教學(xué)方法,我們應(yīng)從以下三方面入手。
(一)深入了解學(xué)生,做到因材施教
物理課程具有較強的科學(xué)性和系統(tǒng)性,作為物理教師我們要全面了解每位學(xué)生的實際情況,掌握清楚學(xué)生已經(jīng)熟悉了哪些內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)生的情況來決定知識難易度的講解。對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的班級,我們要有耐心、細心,講解教材內(nèi)容時,多以現(xiàn)場實際的例子為主,讓學(xué)生親眼所見、親身所感,這樣學(xué)生不僅能夠很好地掌握知識,還能夠激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣;少舉行開放性、靈活性很強的例子,以免讓學(xué)生感到知識點困難,理解不了。對于基礎(chǔ)較好的班級,我們可以打開知識面的寬度和深度,讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的前提下,學(xué)習(xí)更多、更深奧的知識,從而滿足他們求知的欲望。
(二)降低起點,減小知識點之間的梯度
物理學(xué)習(xí)就像爬樓梯,過于陡,學(xué)生會產(chǎn)生為難情緒。例如,講解摩擦力的大小時,學(xué)生理解起來比較困難。如果我們減小梯度,這些困難便會化簡。例如,我們首先講解摩擦力的基本概念以及產(chǎn)生的條件,其次,講解摩擦力的方向,最后,講解摩擦力的大小,經(jīng)過這幾個梯度,學(xué)生對摩擦力的大小這一知識點掌握起來會容易的多。由此可見,物理教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)知識開始,低起點、小梯度地開展,讓學(xué)生易于接受,從而保證教學(xué)質(zhì)量。
(三)突出重點,逐步擊破
在物理課堂上,學(xué)生注意力不集中是常見的現(xiàn)象。如果我們教師不去關(guān)注這個問題,課堂教學(xué)效果會很差。有時候?qū)W生注意力不集中是因為我們講授的內(nèi)容過于詳細,還沒講到重點部分,時間就過去了二十來分鐘,在一節(jié)課中,學(xué)生能夠集中注意力的時間僅僅有二十多分鐘,這樣一來,當我們講到重點知識的時候,學(xué)生的注意力便開始分散了,更有甚者開小差。面對這樣的情況,我們要放棄這種做法,做到集中學(xué)生的精力突破重點知識。
二、以用促學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
物理教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)生聽懂的層面上,我們還要讓學(xué)生學(xué)以致用,以用促學(xué),在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動性。通過物理知識的學(xué)習(xí)去解決生活中遇到的問題,這是學(xué)習(xí)的最終目的,在解決生活問題的時候,學(xué)生才會感受到物理課程的重要性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而,在當今的物理教學(xué)中,學(xué)生動手實踐的機會很少,嚴重影響了教學(xué)的開展。我們要將學(xué)生的潛能挖掘出來,讓他們將物理知識很好地應(yīng)用到生活實際中去,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們成為知識的主人,讓知識為他們的生活服務(wù)。這樣一來,我們教師便不再苦惱,也不用周而復(fù)始地重復(fù)講解各個知識點,只要做好引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生便會積極地去鉆研、探索物理知識。
三、感知教材,啟迪思維
物理教師常常認為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是一件十分艱難的事情,這種事情只是針對天才或尖子生而言的,對于普通學(xué)生而言能掌握知識就很好了。其實,這種觀念是大錯特錯的,在這種觀念下,物理教師便會形成一言堂的課堂局面,學(xué)生完全被動地接收知識,教與學(xué)嚴重分離。良好的物理課堂應(yīng)該是讓學(xué)生積極地參與進來,鼓勵學(xué)生大膽猜想,不斷產(chǎn)生問題、分析問題、解決問題,讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這個過程中逐漸培養(yǎng)起來,讓他們成為物理課堂的主體,從而慢慢喜歡上物理課,成績也會隨之提高。如何去感知教材,啟迪學(xué)生的思維呢?德海納德曾說過:“所有的活力思想,都有一個緩慢的過程?!蔽覀儜?yīng)給學(xué)生足夠的時間去思考問題,讓學(xué)生去鉆研知識,不要過早地告知學(xué)生問題的答案。目前物理教材編寫的很好,開頭設(shè)有疑問,后面通過物理現(xiàn)象或?qū)嶒瀸@些疑問進行分析,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。許多章節(jié)后面有思考題,“想一想”“議一議”,如果我們對此加以正確的引導(dǎo),讓學(xué)生去討論這些思考題,將會加深學(xué)生對知識點的理解,從而活躍其思維。如果物理教師不能夠很好地去感知教材,將教材的作用發(fā)揮到極致,那課程勢必是注入式的,這樣的課堂完全喪失了學(xué)生的參與,久而久之,學(xué)生會感到枯燥乏味,沒有一點興趣可言,最終導(dǎo)致教學(xué)效果差,影響學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。綜上所述,要想很好地開展高中物理教學(xué),就要深入了解學(xué)生,從學(xué)生的實際情況出發(fā),因材施教,減小知識點之間的梯度,擊破重點,以用促學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,用心去感知教材,啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。唯有這樣,我們才能從根本上改變物理教學(xué)難的現(xiàn)狀,提高教學(xué)質(zhì)量。
作者:劉文娟 單位:甘肅省民樂縣第一中學(xué)