高職物理教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)分析

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摘要：近幾年來，教育改革的聲浪不斷的擴(kuò)展開來，很多的教育改革人士認(rèn)為現(xiàn)行的教育制度有需要加以改革，而各方面改革的步調(diào)也已經(jīng)逐漸加快，且這些關(guān)觀念也普遍受到社會大眾的認(rèn)同。因此，在現(xiàn)今多元學(xué)習(xí)的教育環(huán)境中，教師的教學(xué)法不能再墨守成規(guī)，否則將無法滿足學(xué)生的需求。本文將主要探討高職物理教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高職物理教學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施成效不僅在學(xué)業(yè)成就上有顯著的進(jìn)步，在社會技能上的學(xué)習(xí)也有相當(dāng)大的幫助。在教學(xué)過程中，教學(xué)者應(yīng)擔(dān)任協(xié)助者及支持者的角色，而學(xué)習(xí)者則透過有效的互動以產(chǎn)生學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移；有關(guān)互動的歷程可以是成人的協(xié)助或是與具有較強(qiáng)能力的同儕合作。也就是說個人的認(rèn)知活動最初是源自于他人的支持，當(dāng)個人逐漸內(nèi)化這些活動時，其所需的支持就越來越少，最后則獨(dú)立于外在的支持，發(fā)展成自己內(nèi)在的能力[1]。

一、高職物理教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)法為教師講授，以單向溝通的方式進(jìn)行，教學(xué)活動僅涉及師生間的互動溝通，教師是學(xué)生的榜樣，從問題的提出、分析、推理到解答都是由教師一手包辦，學(xué)生處于被動，只有不斷的觀察與模仿教師所傳授的，如此不但扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，不能再造或創(chuàng)新教師所傳的知識，而且學(xué)習(xí)效果也不佳。合作學(xué)習(xí)的活動方式大多以小組的型態(tài)進(jìn)行，因此，剛開始接觸合作學(xué)習(xí)的教師多半會以為合作學(xué)習(xí)就是一般所謂的小組學(xué)習(xí)，誤以為只要將全班學(xué)生分成幾個小組，讓他們討論或做作業(yè)，計(jì)算成績時以小組成績作為個人的成績，甚至認(rèn)為選擇成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任各組組長，負(fù)責(zé)教導(dǎo)全組學(xué)生便是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的觀念混淆，導(dǎo)致許多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)分組學(xué)習(xí)根本是換湯不換藥，了無新意[2]。一般學(xué)生在學(xué)科上的對談模式通常是來自教科書或教師，而這兩種來源都無法澄清或解決學(xué)科對談時所產(chǎn)生的爭論。而教師和教科書有時會說自己是根據(jù)某權(quán)威的論點(diǎn)，因此將造成學(xué)生在討論時以權(quán)威為依據(jù)，而不知道該如何去解釋其理由。

1.小組的成熟度不夠：小組成員需要夠長的合作時間和經(jīng)驗(yàn)才能發(fā)展出有效率的合作小組，短暫、臨時的小組，通常無法發(fā)展出足夠的成熟度以有效地運(yùn)作其功能。

2.沒有要求小組成員做出批判性的回答：沒有要求成員們對學(xué)科問題或指派的任務(wù)做批判性的回答，而對高層次的推理和深度的理解發(fā)展造成很大的障礙。

二、高職物理教學(xué)中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

合作學(xué)習(xí)的基本原則是設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再加以表揚(yáng)。然而，不同學(xué)派的學(xué)者對內(nèi)、外在獎勵所引發(fā)的內(nèi)、外在學(xué)習(xí)動機(jī)有不同的見解，如傳統(tǒng)學(xué)派重視學(xué)習(xí)的立即成效，故采外在獎勵為主；認(rèn)知學(xué)派較注重內(nèi)在動機(jī)，故強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身對學(xué)生產(chǎn)生的影響，以口頭鼓勵、贊美等方式來贊許良好的表現(xiàn)。教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，可依學(xué)生的特質(zhì)來決定應(yīng)該采用何種方式較合宜[3]。

1.在教學(xué)方面：在合作學(xué)習(xí)的架構(gòu)下，以學(xué)習(xí)環(huán)模式設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生間的討論與互動、進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生間的了解和彼此間的情誼，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

2.在班級氣氛方面可達(dá)到三項(xiàng)成果：1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2)學(xué)生更愿意表達(dá)自己的看法，也學(xué)會尊重別人的看法。3)學(xué)生會互相幫助，也更有團(tuán)隊(duì)精神。3.在成績方面：經(jīng)過合作學(xué)習(xí)教學(xué)法后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有明顯的進(jìn)步，且對自己的表達(dá)和與它人溝通分享的能力有明顯的進(jìn)步。

4.學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的能力太差時，教師需營造良好的教室氣氛，讓師生、學(xué)生間彼此尊重，并明確條列出對學(xué)生之合作學(xué)習(xí)行為的期望，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)行為時，教師能給予增強(qiáng)。

5.學(xué)生在小組活動中各做各的，不會互相學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)具體明確的對學(xué)生說明小組成員要共同合作完成目標(biāo)，并隨機(jī)抽問學(xué)生，以確定學(xué)生已了解教材的概念[4]。

6.小組學(xué)習(xí)時，成績好的同學(xué)不愿意協(xié)助學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)時，教師需讓學(xué)生了解到小組的成績是小組全體成員進(jìn)步分?jǐn)?shù)的總和，而非個人的進(jìn)步分?jǐn)?shù)，當(dāng)成績好的學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時，要求他呈現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果，而不是個人的學(xué)習(xí)成果。

7.小組學(xué)習(xí)時，成績較差的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的意愿，教師可在小考中設(shè)計(jì)簡易的題目，使低成就的學(xué)生也有進(jìn)步的機(jī)會，當(dāng)他們有小小的進(jìn)步時，即給予立即的增強(qiáng)。

8.實(shí)施合作學(xué)習(xí)好像無法配合教學(xué)進(jìn)度，此時教師可選擇部份單元進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，等師生都熟悉這種方法后，教學(xué)進(jìn)度就可以加速。

三、結(jié)語

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該針對教材中學(xué)生較不易理解、學(xué)習(xí)的概念，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)多元任務(wù)結(jié)構(gòu)的工作單，以期能促進(jìn)學(xué)生彼此間的討論互動、資源及任務(wù)的依賴。教師在教學(xué)過程中，也要強(qiáng)調(diào)小組成員彼此協(xié)助的過程、小組成員都要學(xué)會教材才是小組的成功、清楚的指出所期許的合作行為及評鑒目標(biāo)等，以提高個人的績效、目標(biāo)及獎勵互賴。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要思考如何才能促進(jìn)小組真正的互動、互助、互賴，及思索什么樣的小組活動才有利于學(xué)習(xí)者，更要思考如何解決小組活動的困難，以達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦立山.基于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的高職物理教學(xué)研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2014，03：268-269.

[2]許峰.高職物理課教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考[J].科教導(dǎo)刊(下旬)，2015，01：108-109.

[3]馬斌.論高職物理教學(xué)中的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].亞太教育，2015，13：242.

[4]白繼玲.高職院校物理教學(xué)思路探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬)，2012，08：125-126.

作者：王小寧 單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院