高職外語教學(xué)模式研究

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【內(nèi)容摘要】移動終端所具有的便攜性、方便的上網(wǎng)功能和強大的信息處理能力為高職外語教學(xué)提供了基礎(chǔ)?；谝苿咏K端的高職英語教學(xué)模式包括基于資源的課堂互動教學(xué)和課外互動研討，創(chuàng)新的教學(xué)模式會激發(fā)學(xué)生的強烈學(xué)習(xí)熱情。隨著移動終端設(shè)備和配套環(huán)境的發(fā)展，移動終端的教育應(yīng)用必將更加廣泛。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)終端;高職外語;教學(xué)模式

一、移動終端的研究背景

(一)高校移動終端普及。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)正式的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年12月，我國網(wǎng)民人數(shù)已經(jīng)達(dá)到7.72億，55.8%的普及率，超過亞洲平均水平9.1個百分點，超過全球平均水平4.1個百分點，其中，中國擁有手機(jī)的人數(shù)占總?cè)丝诘?7.5%。高職生移動終端擁有情況如何，筆者針對廊坊部分高校開展了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果令人吃驚，手機(jī)已成為高職生主要的移動終端，持有率接近100%，其中智能手機(jī)擁有率已經(jīng)高達(dá)93%。智能手機(jī)不僅可以用于傳遞信息，而且可以用來編輯各種文檔、瀏覽網(wǎng)頁，成為移動學(xué)習(xí)終端的最佳選擇。(二)高校無線網(wǎng)絡(luò)條件良好。所有廊坊高校都相繼在校園內(nèi)建設(shè)了全面覆蓋的無線局域網(wǎng)，為高校移動教學(xué)的推行創(chuàng)造了先進(jìn)的技術(shù)支撐環(huán)境。暢通的、如影隨形的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教師能夠更迅速地將移動教學(xué)微資源上傳，更高速度地下載他人的優(yōu)質(zhì)資源，更大量地傳輸更豐富的媒體資源。(三)對移動學(xué)習(xí)有強烈意愿的高職生。高職生的平均年齡在18～22歲左右，他們有著相對明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有著比較強烈的學(xué)習(xí)意愿，如果教師能提供更為完善的移動教學(xué)環(huán)境和較為豐富的教學(xué)資源，學(xué)生們可以激發(fā)出強烈學(xué)習(xí)熱情，自發(fā)地使用手機(jī)進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，移動教學(xué)應(yīng)用一定會更加廣泛。(四)在高職外語教學(xué)中仍需深入。北京語言大學(xué)外國語學(xué)院的陸映波已經(jīng)研究了“基于移動學(xué)習(xí)終端外語教學(xué)的研究”，但僅僅是針對高職生的研究，還沒深入到高職生的外語教學(xué)中。

二、移動教學(xué)的定義

(一)移動教學(xué)。移動教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，它充分利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)。為了正確理解移動教學(xué)的內(nèi)涵，應(yīng)該把握以下三個方面。第一，從移動教學(xué)的實現(xiàn)模式來看，實現(xiàn)移動教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)是多樣的移動終端和豐富的教學(xué)資源。第二，移動教學(xué)除具備了信息化教學(xué)的所有特征之外，還具備自己獨有的特征，那就是用不同的方式、隨時隨地地進(jìn)行不同目的、不受空間和時間的束縛、可以自由自在地學(xué)習(xí)和教學(xué)，教學(xué)環(huán)境是移動的，學(xué)生、教師、研究人員都是移動的。第三，移動教學(xué)是在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是信息化的延伸，它和普通的教學(xué)不同。(二)移動教學(xué)的特點。第一，獨特性。移動教學(xué)可以單獨根據(jù)學(xué)院的高職生特點和要求進(jìn)行專有的個性化的服務(wù)。第二，便利性。移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)對比，具有簡便靈活的優(yōu)點。移動教學(xué)的設(shè)備突破了有線連接所帶來的局限，學(xué)生可以在不同時間不同地點進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)，不再被局限在電腦桌前。

三、移動學(xué)習(xí)終端的研究內(nèi)容

(一)研究內(nèi)容的三個方面。大致可以依照三個方面推動高職外語移動教學(xué)項目的逐步循環(huán)建構(gòu)和發(fā)展。1．試點研究。主要是選擇某一特定的專業(yè)、骨干課程、優(yōu)秀高職生群體首先開展試點實驗研究，歸納總結(jié)研究中的經(jīng)驗教訓(xùn)。2．資源建設(shè)。主要是完善基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完善和豐富教學(xué)資源。3．應(yīng)用推廣。主要是通過有關(guān)部門的共同合作，逐步在全院范圍內(nèi)推廣試點的經(jīng)驗。這樣一個推廣任務(wù)完成后，進(jìn)一步完善資源建設(shè)，再進(jìn)行系統(tǒng)擴(kuò)展與功能完善的研究，進(jìn)而推廣擴(kuò)散最新應(yīng)用情況，形成一個良性的不斷更新的動態(tài)的教學(xué)模式和教學(xué)體系。(二)研究的重點、難點及主要創(chuàng)新點。根據(jù)以上的特點，如何開發(fā)出適用于高職學(xué)生的移動英語教學(xué)課程是一個亟待解決的難題。第一，移動教學(xué)終端在信息技術(shù)方面通常具有自己的獨特性，如設(shè)備的分辨率、屏幕的大小、設(shè)備兼容的傳輸格式等，因此應(yīng)時刻考慮到這些限制因素，在設(shè)計移動教學(xué)資源時，應(yīng)注重教學(xué)資源的兼容性和實用性，將更優(yōu)質(zhì)的呈現(xiàn)效果展現(xiàn)在高職生面前。第二，高職生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，但是需要有選擇性地將教學(xué)資源上傳至移動學(xué)習(xí)終端上顯示，因此，應(yīng)根據(jù)高職生的需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點來設(shè)計規(guī)劃適合的主題。在設(shè)計教學(xué)資源時，應(yīng)有所取舍，突出重點，注重教學(xué)資源的典型性，減少由學(xué)習(xí)資源的選擇帶給高職生的負(fù)擔(dān)。第三，設(shè)計移動教學(xué)資源要貼近生活、真實合理，使高職生能夠更自由自在地通過移動教學(xué)終端學(xué)習(xí)，激發(fā)他們更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更快地完成原定的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新的移動教學(xué)模式可以使高職生真正實現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的時空超越;使他們有更強烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們具備更強的解決問題的能力;擴(kuò)展了教學(xué)的對象，使學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的教育;使高職生真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

四、以“藍(lán)墨云班課”為移動平臺的高職英語課程教學(xué)模式

近年來，廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院著力推行“藍(lán)墨云班課”平臺的建設(shè)與應(yīng)用，取得了良好的效果，在藍(lán)墨云班課的應(yīng)用過程中，高職英語的移動教學(xué)模式基本形成。藍(lán)墨云班課平臺在高職英語課程中的應(yīng)用模式如下:(一)課前的準(zhǔn)備。在每個學(xué)期初，教師都可以先創(chuàng)建自己的班課，再邀請學(xué)生加入自己創(chuàng)建好的班課。教師在上課之前需要把課堂教學(xué)的自學(xué)材料上傳到藍(lán)墨云班課APP，同時也可以在平臺上給學(xué)生留一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)。如果上學(xué)期教授的課程和這學(xué)期教授的課程一樣，就可以將上學(xué)期的教學(xué)資源和活動直接導(dǎo)入這學(xué)期的課程。而學(xué)生在把課前自學(xué)和預(yù)習(xí)的任務(wù)完成之后，也可以在班課里提出在預(yù)習(xí)過程中碰到的自己無法解決的難題。此外，教師為了檢驗學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，還可以設(shè)置一些討論思考題或者問卷調(diào)查，同時調(diào)查學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題。舉例說明，筆者在講授外研社的國家規(guī)劃教材《新編實用英語(第四版)第二冊》Unit1的課文InvitationEtiquette一課時，筆者在上課前，在藍(lán)墨云班課APP上安排了以下幾個需要討論的問題:問題一:Whatarethekeyfactorsoftheinvitation?問題二:Couldyoutellmethedifficultiesinwritinganinvitation?學(xué)生為了在課前做好充分的準(zhǔn)備，也可以在藍(lán)墨云班課上分享個人的預(yù)習(xí)心得。同時，教師還可以上傳課文配套的音頻資料供學(xué)生預(yù)習(xí)。(二)課上的互動。第一，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，上高職英語課的班級人數(shù)一般較多，教師如果采用傳統(tǒng)的點名方式記考勤，一定會需要浪費很多課堂時間。如果利用藍(lán)墨云班課，教師只要利用1～2分鐘的時間，采用“手勢簽到”、“一鍵簽到”等方式，即可進(jìn)行快速簽到。第二，為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動具有局限性的現(xiàn)狀，在課堂上教師可以提前在藍(lán)墨云班課APP上布置與課程相關(guān)的問題，而學(xué)生則可以自由地在藍(lán)墨云班課上發(fā)表自己對該問題的不同看法。不僅教師能接收到更多學(xué)生的各種觀點，學(xué)生之間也可以通過相互點贊、留言評論等方式進(jìn)行交流和互動。第三，教師可以重點分析和講解學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)和課前預(yù)習(xí)中存在的問題，簡略講授學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容。從而做到突出重難點，詳略得當(dāng)，利用更多的時間幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中的實際困難。使用藍(lán)墨云班課的另一好處就是在評價環(huán)節(jié)中，教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化評分。教師可以根據(jù)難易程度在課堂活動部分設(shè)置大小不一的經(jīng)驗值，學(xué)生可以通過參與各種課堂活動來賺取經(jīng)驗值。在期末考核評價過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所得的經(jīng)驗值對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合量化評分。在學(xué)期末，教師可以從APP中導(dǎo)出學(xué)生該學(xué)期的所有經(jīng)驗值，作為學(xué)生的平時成績，大大減少了教師計算平時成績的工作量。(三)課后的討論。一方面，學(xué)生可以在“答疑討論”模塊在課后根據(jù)自己在作業(yè)練習(xí)和課后復(fù)習(xí)中遇到的問題發(fā)起討論，尋求同學(xué)或教師的幫助。另一方面，教師還可以在藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺上安排課后作業(yè)。例如，筆者采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編實用英語(第四版)第二冊》，該教材在課后練習(xí)題部分中包括了口語練習(xí)。利用藍(lán)墨云班課平臺，在課后學(xué)生可以完成的口語練習(xí)，并拍攝視頻上傳，教師也可以將自己的視頻上傳到藍(lán)墨云班課上與學(xué)生分享。通過這種方式，學(xué)生可以找到自己發(fā)音的問題，找到自己口語練習(xí)中的缺點與不足，也可以通過學(xué)生互相評價或者小組長評價等方式來增加學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能動性。此外，還可以讓學(xué)生完成情景對話練習(xí)，將錄音或錄像上傳，讓教師評分或同學(xué)互評。從而打破了傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式。與此同時，學(xué)生還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在班課上發(fā)表自己感興趣的問題或是分享自己的課后心得，再或者是與本課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻等。最終實現(xiàn)以藍(lán)墨云班課為基礎(chǔ)的生生互動，師生互動的移動教學(xué)模式。藍(lán)墨云班課的移動學(xué)習(xí)平臺，只是眾多移動學(xué)習(xí)平臺中的一個，還有許多其他的移動學(xué)習(xí)平臺或移動學(xué)習(xí)模式等待人們?nèi)L試。

五、結(jié)語

總而言之，雖然移動教學(xué)剛剛起步，當(dāng)前因技術(shù)和費用等因素的限制，其廣泛普及還需要一些時日，但隨著通信和移動終端設(shè)備的成本降低、軟件平臺的不斷完善和硬件的更新，其運營商和普及率會不斷增多。相信在不久之后，移動教學(xué)終端在高職外語教學(xué)中的應(yīng)用將不斷深入。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：雷彩珠 陳艷 單位：廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院