公共外語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的應(yīng)用

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[摘要]動(dòng)態(tài)分層教學(xué)作為一種新興的現(xiàn)代化教學(xué)理論，自實(shí)施以來(lái)引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的發(fā)展，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也逐步深化。考慮到高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及文化基礎(chǔ)的差異性，高職院校想要將其培養(yǎng)成為均衡發(fā)展的應(yīng)用型人才，就需要依據(jù)其個(gè)性特征采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式進(jìn)行有效干預(yù)?；诖?，本文以高職公共外語(yǔ)教學(xué)（英語(yǔ)）為例，對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)分層教學(xué)；高職；公共外語(yǔ)教學(xué)

高職學(xué)校是國(guó)家教育系統(tǒng)不可缺少的組成之一，隨著教育改革政策的大范圍普及，高職院校的擴(kuò)招工作也逐步提上日程。擴(kuò)招政策在為高職教育改革注入活力的同時(shí)，也給高職院校帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。從目前來(lái)看，我國(guó)高職院校學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)相對(duì)不足，不符合擴(kuò)招政策對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求。筆者認(rèn)為，為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)實(shí)用型綜合人才的需求，考慮到高職學(xué)校學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、公共外語(yǔ)教學(xué)的特殊性以及高職公共外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，高職教師可應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，在推動(dòng)學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)及實(shí)踐技能提升的同時(shí)，從本質(zhì)上改善高職院校外語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀。

1動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式實(shí)施的作用

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的主要依據(jù)為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式是一種以多種教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)的新型模式。在其具體應(yīng)用過(guò)程中，教師可以將學(xué)生劃分為層次各異的小組，并制定適合該小組學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與實(shí)施方案，以推動(dòng)該小組公共外語(yǔ)水平的整體提升。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在很大程度上解除了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的禁錮，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。高職院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低，沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，且普遍缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。因此，教師不能按照普通班級(jí)的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。教師若對(duì)所有學(xué)生一視同仁，采取同樣的教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，將會(huì)導(dǎo)致班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。相關(guān)研究與實(shí)踐證明，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，值得大力推廣。

2動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

2.1“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果茨基提出的，具體內(nèi)容包括：任何學(xué)生的發(fā)展均具備現(xiàn)有水平（獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平）以及可能發(fā)展水平（通過(guò)教學(xué)之后能達(dá)到的水平）兩個(gè)層面，兩種發(fā)展水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將“最近發(fā)展區(qū)”作為突破點(diǎn)，充分利用教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，進(jìn)而幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，并逐步向下一個(gè)發(fā)展區(qū)邁進(jìn)，如此循環(huán)往復(fù)，從而推動(dòng)學(xué)生外語(yǔ)水平的綜合提升。

2.2“因材施教”理論

“因材施教”理論是由我國(guó)古代偉大的教育家孔子提出的。該理論將學(xué)生個(gè)體差異作為教學(xué)模式選擇的基礎(chǔ)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)干預(yù)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3國(guó)內(nèi)外關(guān)于分層教學(xué)模式的應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，最早實(shí)行分層教學(xué)模式的國(guó)家是美國(guó)，美國(guó)以此課題為方向的研究始于1916年。隨著分層教學(xué)模式的不斷發(fā)展，20世紀(jì)50年代，該模式在英國(guó)得到全面普及。20世紀(jì)70年代，法國(guó)也開(kāi)始逐步采用分層教學(xué)模式。在分層教學(xué)模式的前期應(yīng)用過(guò)程中，很多學(xué)者經(jīng)過(guò)研究后發(fā)現(xiàn)，該模式的分層依據(jù)相對(duì)簡(jiǎn)單，且缺乏完善的監(jiān)管測(cè)評(píng)機(jī)制，故對(duì)該模式提出了一些質(zhì)疑。隨著分層教學(xué)的不斷改進(jìn)與發(fā)展，20世紀(jì)90年代，該模式在世界范圍內(nèi)廣泛普及開(kāi)來(lái)。就國(guó)內(nèi)而言，我國(guó)教育界最早于20世紀(jì)80年代提出分層教學(xué)概念。我國(guó)是人口大國(guó)，教育規(guī)模受人口因素影響相對(duì)較大，面對(duì)超負(fù)荷教學(xué)的現(xiàn)狀，我國(guó)的分層教學(xué)不應(yīng)完全按照國(guó)外的運(yùn)行模式展開(kāi)，而應(yīng)發(fā)展成為具有中國(guó)特色的分層教學(xué)模式。

4分層教學(xué)的運(yùn)行思路

分層教學(xué)模式在高職公共外語(yǔ)中的應(yīng)用，指的是以學(xué)生現(xiàn)有的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)接受能力等為依據(jù)將學(xué)生分成不同小組，并采取針對(duì)性的教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)短板的強(qiáng)化，進(jìn)而提升學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)高職院校人才發(fā)展的終極目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)模式的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)方面：

4.1學(xué)生層次的劃分

4.1.1入學(xué)考試教師可采用問(wèn)卷測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)考試成績(jī)將學(xué)生劃分為三個(gè)組別，分別為能力提高組（考試成績(jī)≥60分）、素質(zhì)強(qiáng)化組（考試分?jǐn)?shù)為35~59分）和興趣拓展組（考試分值＜35分）。需要注意的是，在具體分組過(guò)程中，教師還應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性特征（如興趣愛(ài)好等）作為參考依據(jù)，畢竟興趣才是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加的重要?jiǎng)恿Γ芡苿?dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平及實(shí)際應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。

4.1.2階段性考核測(cè)評(píng)教師在采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)后，還應(yīng)該在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核和總結(jié)。根據(jù)考核結(jié)果，教師可了解學(xué)生在該段時(shí)間內(nèi)對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的接受程度，并結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改善與優(yōu)化。除此之外，學(xué)生也可以階段性測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，以探求更有效的學(xué)習(xí)方法。

4.2教學(xué)重點(diǎn)層次化的確定

能力提高組學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)為啟發(fā)性學(xué)習(xí)，教師要善于運(yùn)用引導(dǎo)策略，鼓勵(lì)該組學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終提升英語(yǔ)實(shí)踐技能。素質(zhì)強(qiáng)化組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較能力提高組來(lái)說(shuō)相對(duì)薄弱，故其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，以及在強(qiáng)化過(guò)程中探求適合自己的學(xué)習(xí)策略；教師要引導(dǎo)該組學(xué)生以積極的態(tài)度與高度的熱情投入學(xué)習(xí)之中，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的發(fā)展。興趣拓展組學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平是最薄弱的，在學(xué)習(xí)高職階段英語(yǔ)上有一定困難，故該組的大部分學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持放棄態(tài)度。基于此，教師應(yīng)結(jié)合該組學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，采取趣味性教學(xué)法提升該組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

4.3教學(xué)方法的針對(duì)性應(yīng)用

4.3.1能力提高組為了拓寬能力提高組學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化該組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，教師可加強(qiáng)引導(dǎo)，并將激勵(lì)法融入教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師可為學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)課題，并要求學(xué)生獨(dú)立完成。為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，該組學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、圖書(shū)館文獻(xiàn)資料等多種途徑來(lái)探求答案，從而提升學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的進(jìn)一步高漲。

4.3.2素質(zhì)強(qiáng)化組教師可根據(jù)該組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，推薦學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組成員之間的溝通與合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，教師可適時(shí)加入其中，指導(dǎo)學(xué)生做好小組分工，確保每個(gè)學(xué)生都投入其中，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度可以以學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生興趣為依據(jù)，且任務(wù)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情景模擬等方法來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)運(yùn)用能力。

4.3.3興趣拓展組興趣拓展組學(xué)生的英語(yǔ)水平薄弱，缺乏自信心，通常不會(huì)積極參與課堂活動(dòng)?；诖?，教師可將學(xué)習(xí)興趣的提升作為教學(xué)重點(diǎn)，并在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。教師可以不要求該組學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容，在具體實(shí)際應(yīng)用中，該組學(xué)生的合格標(biāo)準(zhǔn)為能“說(shuō)”即可。在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)該組學(xué)生開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)趣味活動(dòng)（如知識(shí)競(jìng)猜、故事課堂和詩(shī)歌朗誦等）。

5動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式具體實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

（1）強(qiáng)化分層教學(xué)監(jiān)控工作對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的順利開(kāi)展有重要的保障意義。高職院校應(yīng)成立以院校負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題小組，對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中探討、及時(shí)反饋并落實(shí)相關(guān)整改措施，以推動(dòng)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。除此之外，教師還可召集不同層次的學(xué)生定期召開(kāi)座談會(huì)，以收集學(xué)生的意見(jiàn)與建議。（2）面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生往往需要抽出一部分時(shí)間與精力進(jìn)行適應(yīng)。任課教師作為課堂的組織者，應(yīng)完成課堂教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)與職責(zé)，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂，以推動(dòng)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的效果最大化。（3）教學(xué)質(zhì)量的判定與評(píng)估應(yīng)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)進(jìn)行。為了讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)溝通與引導(dǎo)，必要情況下應(yīng)投入更多的時(shí)間，切不可將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，否則將大大降低教師的工作積極性。教師教育教學(xué)質(zhì)量的判定應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生綜合評(píng)估報(bào)告等多個(gè)方面展開(kāi)。（4）高職院校應(yīng)高度重視分層教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)。以分組環(huán)節(jié)為例，分組一旦缺失公平性，將會(huì)在學(xué)生的心中留下陰影，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。因此，在分層教學(xué)模式開(kāi)展之前，教師應(yīng)對(duì)該教學(xué)模式的利弊做出綜合評(píng)估，并在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注和尊重學(xué)生的意見(jiàn)。

6結(jié)語(yǔ)

高職院校教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式。教師一方面應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性特征為依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生特長(zhǎng)；另一方面應(yīng)找出學(xué)生的短板，并采取有效措施進(jìn)行彌補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與綜合素質(zhì)發(fā)展協(xié)調(diào)配合下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高職公共外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力的強(qiáng)化作為重點(diǎn)，并加強(qiáng)英語(yǔ)的職業(yè)化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的重視程度。除此之外，為順利完成課程目標(biāo)，對(duì)于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)。

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作者：呂紅英 單位：云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院