傳統(tǒng)外語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的導(dǎo)入

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了傳統(tǒng)外語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的導(dǎo)入范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］

翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)入引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，在這一過程中，外語的課堂教學(xué)也受到挑戰(zhàn)。但是翻轉(zhuǎn)課堂模式在導(dǎo)入外語教學(xué)過程中尚存在若干問題。本文從外語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課外學(xué)習(xí)的效率、、監(jiān)督機制的完善、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課堂教學(xué)的設(shè)計等四個方面做出分析并提出完善方案，力求翻轉(zhuǎn)課堂模式下外語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

［關(guān)鍵詞］外語;教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

長期以來，盡管外語教育工作者們在實際教學(xué)過程中實踐了多種教學(xué)方法，但無論哪種方法，其實質(zhì)均為課堂講授，課后鞏固。課堂講授內(nèi)容包括新單詞、新語法、新句型以及文章講解等，即在課堂上對學(xué)生進行新知識的輸入，期待通過課后時間學(xué)生的自我鞏固和自我練習(xí)，在一段時間之后達(dá)到語言的熟練輸出。如今，這一傳統(tǒng)教學(xué)模式隨著翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)靡而得到一定改變。外語教育者們可以改變新知識的輸入和輸出地點，即課后(課堂外)通過視頻等方式進行單詞、語法、句型的輸入，再通過課堂上有教師介入的討論和鞏固練習(xí)達(dá)到語言熟練輸出的目的。這一新穎的教學(xué)模式始于2007年的美國，由于有效解決學(xué)生課后鞏固練習(xí)時出現(xiàn)的無人督促、無人指導(dǎo)等問題，加之現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，該理念如今已引起了一場新的教學(xué)模式的變革。然而，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)外語教學(xué)中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式還有諸多事項值得思考，本文按照翻轉(zhuǎn)課堂的講授———學(xué)習(xí)順序?qū)ν庹Z教學(xué)中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式所存在的問題進行分析。

一、課外學(xué)習(xí)的效率

在缺乏語言環(huán)境的條件下，外語學(xué)習(xí)不可避免地要從單詞、語法開始。傳統(tǒng)模式中該部分內(nèi)容完全在課堂上由教師講授完成，教師能夠通過與學(xué)生面對面地直接交流，及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受程度、理解難點，并根據(jù)學(xué)生反饋的接受度及時調(diào)整講解進度以及講解方式和措辭。然而，當(dāng)這一活動通過“翻轉(zhuǎn)”改到線上講授之后，教師明顯無法掌握原先的“課堂”。特別是對于缺乏經(jīng)驗的新教師而言，在錄制視頻過程中該以何種進度推進講解、學(xué)生在接受過程中可能出現(xiàn)哪些問題、有哪些容易產(chǎn)生理解偏差的知識點等問題應(yīng)運而生。如果說前者還可以通過技術(shù)手段由視頻接收方(學(xué)生)操控解決的話，那后兩項問題的解決無疑依托的是教師的經(jīng)驗。而這種經(jīng)驗的產(chǎn)生又是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生面對面的交流互動。因此盡管翻轉(zhuǎn)課堂講究的是線上教學(xué)，線下課堂，但線上的互動也不可或缺。學(xué)生只有在產(chǎn)生問題時及時得到解答才能順利推進后面的學(xué)習(xí)，否則其學(xué)習(xí)效果將大打折扣。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂模式中這部分師生互動活動會被認(rèn)為將在線下的“課堂”上進行，即學(xué)生在線上學(xué)習(xí)新知識之后，帶著問題回到課堂，在小組討論和師生交流中解決問題，復(fù)習(xí)鞏固。然而在外語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)之后的“課堂”更需要成為一個檢驗學(xué)習(xí)效果、就所學(xué)內(nèi)容進行實踐演練的場所，在實際運用中接受教師對語音、語法、語言使用環(huán)境的指導(dǎo)。因此，很多問題的解決還是要靠線上的教學(xué)過程和師生互動。

二、監(jiān)督機制的完善

如果說課堂教學(xué)能夠最大程度地督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)的話，那翻轉(zhuǎn)課堂模式依托的更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主性。課堂教學(xué)的監(jiān)督主要依靠面對面完成，教師在課堂上可以通過點名、提問、討論、改變語速、提高音量等多種手段實現(xiàn)監(jiān)督目的，然而這些手段卻無法運用于線上教學(xué)。盡管人們普遍認(rèn)為任何一種新知識的學(xué)習(xí)主要依靠的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，但亦不可否認(rèn)完善的監(jiān)督機制能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神發(fā)揮到最大。因此，如何完善監(jiān)督機制也成為線上教學(xué)亟待解決的問題。當(dāng)然，在目前的技術(shù)條件下，通過電子簽到、設(shè)置任務(wù)點等方式可以做到部分監(jiān)督，但在缺乏與教師面對面的壓迫感和即視感之下，其監(jiān)督效果和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然不可同日而語。以觀看視頻為例，盡管可以在教學(xué)平臺上設(shè)置任務(wù)點，強制學(xué)生播放一定時長，并且在播放過程中不得快進，觀看過程中不能對電腦進行其他操作，但仍無法確保學(xué)生是否在進行視頻學(xué)習(xí)。同樣，對于其他非觀看視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀資料、書籍、文獻、觀看并學(xué)習(xí)PPT等學(xué)習(xí)活動均無法得到有效監(jiān)控。尤其是在外語教學(xué)中，目前的國情條件下，由于缺乏語言環(huán)境，線上教學(xué)對學(xué)生新知識的輸入幾乎完全依靠學(xué)生的自覺性和自主性，因此完善的監(jiān)督機制必不可少。事實上，在教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，有效的監(jiān)督機制不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，并且對缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生也能起到一定的約束和強制作用。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置

盡管翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的重心在于線上視頻學(xué)習(xí)，線下課堂互動，但其學(xué)習(xí)過程顯然并不止于此。正如傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一樣，在任何學(xué)科、任何學(xué)習(xí)階段，教師都會或多或少地給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上不僅要準(zhǔn)備知識的講授，還要根據(jù)授課內(nèi)容布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如上文所述，該學(xué)習(xí)任務(wù)可以是閱讀資料、文獻，或是觀看視頻、學(xué)習(xí)PPT，表現(xiàn)在外語教學(xué)還可以是書面練習(xí)和口頭表達(dá)練習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師往往會在課堂上就進行一部分任務(wù)的完成，并且大多數(shù)情況下學(xué)生是在教師的指導(dǎo)和提示下完成任務(wù)，因此教師往往會過多地干預(yù)學(xué)生的任務(wù)完成，導(dǎo)致學(xué)生無法高質(zhì)量完成任務(wù)。另一方面，學(xué)生也因此產(chǎn)生依賴心理，不過過多關(guān)注自己對語言形式的理解和掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成完全是在課外進行，我們可以預(yù)見學(xué)生的任務(wù)完成將無法得到教師的干預(yù)，有利于學(xué)生高質(zhì)量得完成任務(wù)。但同時值得注意的是教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時對難度的掌握。由于教師在設(shè)計任務(wù)時尚未得到學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果的反饋，因此無法準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握程度。如果在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時不認(rèn)識到這一點，有可能造成學(xué)習(xí)任務(wù)難度過低或過高。難度過低起不到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，難度過高又會打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的這一環(huán)節(jié)需要格外謹(jǐn)慎，在無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況下，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時可以使任務(wù)內(nèi)容可多樣化，并且遵循循序漸進的原則，由低到高，由易及難。學(xué)生實在無法完成的任務(wù)可以結(jié)合之后課堂教學(xué)的內(nèi)容進行。

四、課堂教學(xué)的設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，傳統(tǒng)課堂中講授的主要內(nèi)容已事先由教師制成視頻文件或已學(xué)習(xí)資料等形式發(fā)放供學(xué)生獨立的自主的學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)之后的真實課堂才是學(xué)生實際接觸教師、同學(xué)，面對面交流的場所。在這一課堂中，教師不再是單純的知識的講授者，也是學(xué)習(xí)的參與者。因此，翻轉(zhuǎn)后的真實課堂的教學(xué)設(shè)計值得深思。在設(shè)計課堂教學(xué)形式之前首先要明確的是該課堂的任務(wù)是什么。前文已述，翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)的主要內(nèi)容為新知識的傳授和輸入，在外語教學(xué)中表現(xiàn)為單詞、語法、句型的講解，要求學(xué)生結(jié)合教師給出的教學(xué)視頻和參考資料自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí);通過完善的監(jiān)督機制完成這一過程完成之后便進入學(xué)生的自我練習(xí)，即完成任務(wù)階段，在外語教學(xué)中該部分由書面練習(xí)和會話練習(xí)組成;此后便進入翻轉(zhuǎn)課堂的真實課堂。因此，筆者認(rèn)為該課堂的最終目的應(yīng)該由三部分組成，分別是:學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的總結(jié);教師對任務(wù)完成的評價;教師指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)運用能力的提高。在外語教學(xué)中，這三項內(nèi)容分別表現(xiàn)為:學(xué)生掌握單詞、語法和句型的含義和使用方法(內(nèi)化);教師對事先布置的書面練習(xí)和口頭表達(dá)任務(wù)的檢查(鞏固);教師結(jié)合實際情況訓(xùn)練學(xué)生的語言實際運用能力并給予指導(dǎo)和督促(拓展)。明確了這三個目的，就可以在實際操作中有的放矢，在課堂教學(xué)設(shè)計中循序漸進。首先為內(nèi)化階段，此階段可以小組討論的形式進行，幾名學(xué)生一組就所學(xué)知識和自己的理解進行探討，教師此時可以作為旁觀者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題或?qū)W生提出質(zhì)疑時給予指導(dǎo);其次為鞏固階段，主要表現(xiàn)為任務(wù)檢查，教師在該階段參與到學(xué)生的活動中，對任務(wù)完成中出現(xiàn)的問題及時糾正和強調(diào);最后為拓展階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對已掌握內(nèi)容舉一反三，熟練運用已掌握知識(單詞、語法、句型)在不同語境下進行練習(xí)、強化。該部分活動可以通過情景會話、演示匯報等形式表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式已成為今后課堂教學(xué)變革的方向，盡管翻轉(zhuǎn)課堂在師生互動、教學(xué)效果、平衡課程進度等方面存在傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢，但這一模式下的外語教學(xué)仍需在課外學(xué)習(xí)的效率、監(jiān)督機制的完善、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課堂教學(xué)的設(shè)計方面深思熟慮。外語教育工作者們必須在有效的監(jiān)控機制下實現(xiàn)線上的交流互動，讓學(xué)生在難度循序漸進的學(xué)習(xí)任務(wù)中提高書面和口頭表達(dá)能力，再通過實體課堂中對知識的內(nèi)化、鞏固來得到外語實際運用能力的拓展。

【參考文獻】

［1］都建穎．第二語言習(xí)得理論入門［M］．華中科技大學(xué)出版社，2013．

［2］王素敏，張立新．大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(3)．

［3］黃陽，劉見陽，等．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的幾點思考［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(12)．

［4］張聰．在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2015(1)．

作者：曹雅潔 單位：江蘇大學(xué)外國語學(xué)院