學(xué)校規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)的地域性探析

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摘要：本文主要就學(xué)校規(guī)劃建設(shè)設(shè)計(jì)的地域性進(jìn)行深入的分析，結(jié)合我國(guó)某一學(xué)校規(guī)劃建筑項(xiàng)目為例開(kāi)展探究活動(dòng)，科學(xué)合理的設(shè)置更為高品質(zhì)的規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)投標(biāo)方案，把地域傳統(tǒng)文化融入到學(xué)校規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)方案中，提升該學(xué)校規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)的質(zhì)量，賦予該建筑設(shè)計(jì)方案地域性的特征。

關(guān)鍵詞：學(xué)校規(guī)劃；建筑設(shè)計(jì)；地域性

引言

地域性并不是簡(jiǎn)單性的將已經(jīng)消失或者即將消失的鄉(xiāng)土風(fēng)格形式復(fù)原，而是間接化的在某一特定的地點(diǎn)，從中選擇特征要素當(dāng)做設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，讓其可以更好的和現(xiàn)代科技文明結(jié)合在一起，構(gòu)成一種新設(shè)計(jì)形式，給予建筑設(shè)施更新的建筑精神意義。在開(kāi)展校園規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行合理的分區(qū)設(shè)計(jì)，校園建筑風(fēng)格要追求現(xiàn)代的設(shè)計(jì)方式，但是目前我國(guó)校園的設(shè)計(jì)辨識(shí)度低下，存在規(guī)劃結(jié)構(gòu)雷同的現(xiàn)象，想要讓學(xué)校朝向特色的道路發(fā)展，就必須要不斷的提升其追求的層次，實(shí)時(shí)的開(kāi)展學(xué)校規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)的地域性研究工作。

1建筑地域性

建筑設(shè)施是人們生活必不可少的一類重要物質(zhì)，其更是人類歷史文化發(fā)展的衍生物，其會(huì)受到風(fēng)土、氣候等各類因素的影響以及制約。建筑設(shè)施的地域性取決于自然以及歷史文化，應(yīng)當(dāng)不斷的提升建筑設(shè)施的本土性，考量建筑和城市文脈等的結(jié)合，分析其地區(qū)特色的出發(fā)點(diǎn)以及構(gòu)思。建筑設(shè)計(jì)人員要在創(chuàng)作中更好的去呼應(yīng)自然和傳統(tǒng)文化所并重的建筑技術(shù)，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及相對(duì)應(yīng)的文化方式，彰顯出地域的風(fēng)格以及特色。

2校園規(guī)劃空間演繹

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分的校園規(guī)劃都會(huì)采用教學(xué)區(qū)、行政辦公區(qū)、生活區(qū)等功能性的劃分區(qū)域方式為基準(zhǔn)，存在較強(qiáng)的單一性以及專制性，同時(shí)其還會(huì)缺少師生精神層面的關(guān)懷，缺少校園的特色。本文主要以我國(guó)某一師范學(xué)校規(guī)劃進(jìn)行探究，該學(xué)校由原本的行政管理為主軸的規(guī)劃設(shè)計(jì)模式轉(zhuǎn)變成為了以知識(shí)中心為發(fā)展主軸，結(jié)合各類的教學(xué)服務(wù)設(shè)施，讓各個(gè)部門之間的資源得到共享，實(shí)時(shí)的交流各個(gè)部門的文化，讓其可以構(gòu)成精神和物質(zhì)相結(jié)合的校園中心，更好的去塑造校園的形象。校園空間規(guī)劃工作的開(kāi)展要加大對(duì)交流空間的重視程度，把生態(tài)景觀區(qū)當(dāng)做新的功能分區(qū)，讓其和其它的功能區(qū)域并重，其會(huì)彰顯出生態(tài)調(diào)節(jié)等的效用，同時(shí)還可以彰顯出校園土地的優(yōu)勢(shì)，做到了生態(tài)、人和空間，三者統(tǒng)一，提升了學(xué)校的綜合效益，美化環(huán)境。

3學(xué)校規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)地域性的實(shí)踐

我國(guó)某學(xué)校的建設(shè)投標(biāo)項(xiàng)目的規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)始終遵守以人為本的設(shè)計(jì)原則，其需要注重場(chǎng)地自然環(huán)境的選擇，更好的管理人文環(huán)境，同時(shí)繼承傳統(tǒng)的文化理念。延續(xù)設(shè)計(jì)方案的地域文化以及歷史文脈，彰顯出校園人文特色以及時(shí)代化的特性，將人文特色和時(shí)代特征更好的結(jié)合在一起，賦予其學(xué)校建筑歷史特色。

3.1項(xiàng)目概況

該學(xué)校地處于風(fēng)景區(qū)之中，是該地區(qū)文化瑰寶的重要組成部分，學(xué)校位于和蘇州城區(qū)相臨近的教育園區(qū)內(nèi)，其和湖泊之間的距離大約為800m，地理位置的交通條件優(yōu)越，且周圍有水體環(huán)保，水系也比較發(fā)達(dá)。

3.2總體規(guī)劃設(shè)計(jì)

3.2.1總體布局

把該基地劃分成為三個(gè)部分，其中，以中央水景為重心的教學(xué)區(qū)，包含圖書(shū)館以及實(shí)驗(yàn)樓等。生活區(qū)是學(xué)生宿舍以及食堂。運(yùn)動(dòng)休閑區(qū)為體育館和演藝中心等。其基地的內(nèi)部水系形狀為水袖環(huán)繞狀，其景觀長(zhǎng)廊處于教學(xué)區(qū)以及休閑綠化帶的區(qū)域，給予人一種極為愜意的園林景象。

3.2.2交通流線

以往的學(xué)校規(guī)劃交通流線時(shí)，其會(huì)過(guò)于注重教學(xué)中心區(qū)域的交通可達(dá)性，校園中心位置要設(shè)置好機(jī)動(dòng)車的主干道，該種布局形式會(huì)使得人車出現(xiàn)無(wú)法分流的問(wèn)題，讓其交通出現(xiàn)惡化的問(wèn)題，甚至還會(huì)破壞校園中心區(qū)域的整體感。該學(xué)校規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，其對(duì)交通流線系統(tǒng)重新進(jìn)行了調(diào)整以及優(yōu)化的設(shè)計(jì)，讓機(jī)動(dòng)車流線可以和行人流線彼此間相互的獨(dú)立，讓其更好的結(jié)合在一起。校區(qū)主入口位于城市主干道華元路，校區(qū)東北側(cè)及西南側(cè)各設(shè)次入口。校區(qū)沿基地形成中央主環(huán)路，北側(cè)為次級(jí)環(huán)路，沿教學(xué)區(qū)設(shè)人車混行的景觀林蔭道，東西向的景觀道路成為連接校區(qū)西側(cè)遠(yuǎn)期發(fā)展用地的重要道路。人行流線沿水系、景觀布局，蜿蜒曲折，步移景異。

3.2.3傳統(tǒng)園林空間和校園空間拓?fù)渫瑯?gòu)

在開(kāi)展學(xué)校規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入的開(kāi)展項(xiàng)目空間拓?fù)涞难芯抗ぷ?，采用水系、?nèi)向性構(gòu)圖、疏密等形式進(jìn)行傳統(tǒng)園林空間的設(shè)計(jì)，將其和校園空間拓?fù)浣Y(jié)合在一起，并把各類和傳統(tǒng)園林空間神似的效果融入到該學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)方案中。該建筑工程項(xiàng)目的水系形狀宛如一條華麗的飄帶，該飄帶環(huán)繞著整個(gè)基地，并在基地的中心位置構(gòu)成了以水系為中心的內(nèi)向性構(gòu)圖，各個(gè)建筑群會(huì)沿著水系不斷的生長(zhǎng)，會(huì)呈現(xiàn)出反主為客的特性，用于點(diǎn)綴，讓其園林山水景觀的美觀性得以高效的提升。各個(gè)單體建筑設(shè)施之間組成團(tuán)，調(diào)控好建筑設(shè)施之間的疏密程度，使得其可以有機(jī)化的結(jié)合在一起，確保其疏密的秩序以及有趣程度。組團(tuán)之間要使用連廊以及底層架空的形式，創(chuàng)建出視覺(jué)的通廊，讓其可以相互的進(jìn)行聯(lián)系和滲透。在進(jìn)入到組團(tuán)時(shí)，必須要采用先抑后揚(yáng)的形式，展現(xiàn)出畫面的詩(shī)情畫意之感。

3.3建筑設(shè)計(jì)

該學(xué)校建筑單體在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)借鑒該地域的古典園林特色，從中提取凈化，使得該學(xué)?？傮w的建筑風(fēng)格足夠的簡(jiǎn)約清新，其屋頂要為深色的金屬，涂抹灰白色的混凝土，使用較為通透化的玻璃幕墻，讓其所呈現(xiàn)的柵欄足夠的木質(zhì)化。以現(xiàn)代材料通過(guò)寫意的方式表達(dá)對(duì)江南傳統(tǒng)建筑與文化的敬意。圖書(shū)信息行政中心作為學(xué)校的中心建筑，由圖書(shū)館、信息中心和行政中心三大功能對(duì)應(yīng)的體塊穿插形成。通過(guò)三層通高的中庭連接，形成良好的光環(huán)境，中庭及圍廊成為學(xué)生們自由讀書(shū)及交流的愉悅場(chǎng)所。底層架空形成的草坡平臺(tái)聯(lián)系各個(gè)體塊，將景觀和人流引向入口平臺(tái)，創(chuàng)造親人的公共空間。教學(xué)辦公樓及綜合實(shí)驗(yàn)樓組成院系學(xué)科群，中間以別致的開(kāi)放式架空連廊串聯(lián)。主入口位于東側(cè)，面對(duì)景致盎然的山水園林；次入口位于北面和西面，毗鄰饒有情致的河岸風(fēng)景；西面布置與主體建筑相連的大小階梯教室，教學(xué)樓室內(nèi)走廊相互連通，便于師生到達(dá)任何區(qū)域。藝術(shù)樓位于校園中央景觀湖東岸，由4棟高低錯(cuò)落的單坡建筑環(huán)形圍合而成，分別為琴房、舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)教室，之間由連廊連接。內(nèi)庭院中設(shè)計(jì)以竹為題的藝術(shù)裝置，并提供給學(xué)生教師展示的舞臺(tái)空間。體育館與演藝中心建筑組群位于校區(qū)內(nèi)河西側(cè)，向東作為水岸景觀軸的空間圍合元素，向西形成文體廣場(chǎng)連接二期的空間節(jié)點(diǎn)。另外，學(xué)生公寓位于校區(qū)北側(cè)，中央帶形水景延續(xù)校區(qū)南北向景觀視線。造型上融入中式博古架形態(tài)，構(gòu)建多層次的公共交流空間。

4結(jié)語(yǔ)

學(xué)校是一種大規(guī)模的建筑集群，學(xué)校這一建筑設(shè)施不僅需要具備較多的建筑性能之外，還需要保障在其空間的舒適度以及美觀性。在開(kāi)展學(xué)校規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)工作時(shí)，其所受到的外界干擾因素以及內(nèi)在因素的影響比較大，需要對(duì)其因素進(jìn)行制約。校園的空間秩序以及形態(tài)會(huì)和其影響因素相貼近，若其對(duì)應(yīng)關(guān)系被觀者以及參與人員解讀，那么其空間的感染力會(huì)變得比較強(qiáng)，參與者的影響也會(huì)更具持久性。使用人員在感受當(dāng)?shù)匚幕蟮臍w屬感會(huì)比較強(qiáng)烈，可以更好的激發(fā)師生情感。

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作者：張宇波 單位：中設(shè)工程咨詢（重慶）股份有限公司