鄉(xiāng)村振興下農(nóng)村職業(yè)教育探究

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摘要：發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)是我國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要原動力，是提高農(nóng)民職業(yè)技能、就業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐力量。但當前廣東省粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育還存在教育水平偏低、人才供需矛盾突出、保障機制不健全等突出問題。因此，需要提高農(nóng)民認知水平和專業(yè)水平、加強產(chǎn)教融合、發(fā)揮專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)功能，并在政策保障、招生制度、就業(yè)制度等方面實現(xiàn)創(chuàng)新，增強農(nóng)村職業(yè)教育吸引力，促進農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展，服務鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村；職業(yè)教育

2018年6月，習近平總書記在山東考察時強調(diào)，鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵，要積極培養(yǎng)本土人才。2018年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，提出中等職業(yè)教育要服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實用人才。職業(yè)教育作為連接教育與“三農(nóng)”的樞紐和培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的主陣地，在大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和質(zhì)量強國戰(zhàn)略的大背景下，農(nóng)村職業(yè)教育必須同步優(yōu)先轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。廣東省粵中西地區(qū)的農(nóng)村人口比例大，農(nóng)村整體文化素質(zhì)偏低。以肇慶為例，肇慶作為粵港澳大灣區(qū)城市群的一員，占有獨特優(yōu)勢的地理位置，但同時也是大灣區(qū)城市群中農(nóng)村化程度高城鎮(zhèn)化程度最低，經(jīng)濟相對落后的一個城市。如何更好更快地融入粵港澳大灣區(qū)城市群發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)，鄉(xiāng)村振興發(fā)展是首選，而鄉(xiāng)村振興首要任務是發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。職業(yè)教育是提高村民職業(yè)技能、就業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，因此，解決粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困境，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要任務，具有重要的現(xiàn)實價值。

1粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

1.1教育水平偏低

城市經(jīng)濟及生活水平高，就業(yè)空間大，農(nóng)村經(jīng)濟收入來源嚴重受限，因而大量農(nóng)村勞動力涌向城市。當前，來自農(nóng)村的從業(yè)人員學歷低、專業(yè)技能欠缺等問題非常突出。第六次全國人口普查中，廣東省“各種人口受教育程度”結(jié)果顯示，高中或中專及以下學歷的人員占全省常駐人口的91.79%，初中及以下學歷人員占74.71%。另外，我國第三次農(nóng)業(yè)普查中“廣東省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員受教育程度構(gòu)成”的數(shù)據(jù)顯示，高中或中專及以下學歷的農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營人員高達98.9%，初中及以下學歷的占88.6%。可見，在廣東省常駐人口中，文化教育程度整體還是偏低，這不僅不利于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和科技創(chuàng)新，也阻礙了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。以肇慶為例，農(nóng)村孩子受教育情況呈金字塔形，整體學歷水平偏低。農(nóng)村孩子接受完九年義務教育初中畢業(yè)時，根據(jù)學業(yè)成績及家庭經(jīng)濟條件等因素在高中、中等職業(yè)教育及輟學打工中做出選擇，這三者分別約為25%、45%、30%，其中選擇中等職業(yè)教育的占比最高，家庭經(jīng)濟條件成為做出選擇的關(guān)鍵性因素。選擇讀高中的那部分孩子最后由于學業(yè)成績及個人志向等原因，在大學本科、高等職業(yè)教育和輟學打工中做出選擇，這三者分別約為20%、45%、35%，其中選擇高等職業(yè)教育的占比也是最高，這時學業(yè)成績成為做出選擇的關(guān)鍵性因素。農(nóng)村教育水平偏低問題的主要原因有二。一是傳統(tǒng)觀念的影響。在多數(shù)人的傳統(tǒng)意識里，職校是普教落選、落榜的學生選讀的，在所有全日制的教育機構(gòu)來看，職校是相對低層次的，由此導致很多農(nóng)民都看不起職業(yè)學校，認為在職業(yè)學校學不到什么東西，普教才能培養(yǎng)出精英人才，既然孩子考不上普教，那還不如早點外出打工賺錢。二是現(xiàn)有的大多數(shù)職校畢業(yè)生在求職市場上無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢，待遇低、就業(yè)范圍窄，大多數(shù)學生到了職校后學習松散甚至棄學。由于政府經(jīng)費投入有限，職校師資力量薄弱，專業(yè)課教師和實習指導教師比較欠缺，真正合格的“雙師型”教師甚少，普遍出現(xiàn)一個老師同時講授多門課程的情況。教育者與受教育者都處于弱勢地位，教學質(zhì)量提升緩慢，由此導致職業(yè)學校和職業(yè)教育發(fā)展動力不足。

1.2人才供需矛盾突出

目前，中等、高等職業(yè)學校以會計、電子商務、計算機、物流等熱門專業(yè)為主，農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)如農(nóng)林畜牧等比較少?！?018廣東省中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2018）》顯示，2018年全省中等職業(yè)學校專業(yè)布點數(shù)3850個，涵蓋教育部專業(yè)目錄的19個專業(yè)大類，排在前3名的是財經(jīng)商貿(mào)類（852個）、信息技術(shù)類（786個）、加工制造類（460個），而農(nóng)林牧漁類專業(yè)布點數(shù)僅100個?！稄V東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2019）》中2018年廣東省高職院校在校生結(jié)構(gòu)顯示，農(nóng)林牧漁大類專業(yè)在校生僅占0.64%，水利大類0.17%，在19個專業(yè)大類中排名分別為第18、19，學生報讀涉農(nóng)專業(yè)的意愿不是很強，農(nóng)業(yè)人才供給能力可想而知。目前，肇慶包括中職高職在內(nèi)的20所職業(yè)院校中，只有一所農(nóng)業(yè)職業(yè)學校，其他職業(yè)教育供給難以滿足農(nóng)民的實際需求，學校也沒有設(shè)置農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)?？梢?，專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的功能尚未實現(xiàn)，使得農(nóng)民游離在職業(yè)教育的邊緣地帶，人才供需矛盾突出。此外，從現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)情況來看，農(nóng)業(yè)職校還存在比較突出的問題：其一是專業(yè)設(shè)置未能適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展新要求。要么專業(yè)陳舊，要么忽略自身優(yōu)勢只顧追求新興、熱門專業(yè)，沒有形成專業(yè)特色[1]。其二是實踐技能培養(yǎng)不突出。主要表現(xiàn)為理論教學比重過大，過于關(guān)注升學而輕視專業(yè)技能的培養(yǎng)。實踐教學實施落后，實踐教學環(huán)境簡陋，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)已實現(xiàn)智能化、自動化，教學內(nèi)容與實際脫節(jié)，學生學習陳舊過時的知識和技能，畢業(yè)后將無法滿足用人單位的需求，不能滿足鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的需要。

1.3保障機制不健全

近年來職業(yè)教育越來越受重視，但相較于基礎(chǔ)教育和高等教育，職業(yè)教育保障機制還不是很健全。資金和政策主要向補基礎(chǔ)教育短板和建設(shè)一流高等教育方面傾斜。從目前體制來看，農(nóng)村職業(yè)教育辦學經(jīng)費主要源于地方政府[2]，經(jīng)費來源單一，地方財政收入受制于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平，經(jīng)濟發(fā)展水平一般的地區(qū)往往會導致職業(yè)教育經(jīng)費得不到有效保障。此外，職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的功能難以在短期內(nèi)立竿見影，導致個別地方政府忽視職業(yè)教育的重要作用，尤其在經(jīng)濟下滑、財政緊張的時候，就會首先考慮削減農(nóng)村職業(yè)教育專項經(jīng)費投入。經(jīng)費是根本保障，如果經(jīng)費投入不足，將會產(chǎn)生一系列問題，比如課程開發(fā)力度不夠、教學設(shè)施陳舊落后、實訓環(huán)境簡陋、師資力量薄弱、教學信息化水平低等，最終導致學校缺乏競爭力，畢業(yè)生難以適應用人單位的需求，農(nóng)村職業(yè)教育服務農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、服務鄉(xiāng)村振興的功能無法發(fā)揮，而越貧困的地區(qū)，職業(yè)教育經(jīng)費投入力度越弱，以上問題就會越突出，也會因此陷入惡性循環(huán)。

2粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展策略

職業(yè)教育是能著實提高村民職業(yè)技能、就業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要法寶。要實現(xiàn)粵中西地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，解決農(nóng)村職業(yè)教育存在的問題迫在眉睫。

2.1提高全農(nóng)民認知水平和專業(yè)水平

大部分農(nóng)民由于自身認知水平及傳統(tǒng)觀念的束縛，認為農(nóng)民是不需要文化、不需要掌握技術(shù)的，從事的是社會最底層的工作，只要身體力行、勤勞肯干就可以。但事實上隨著技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有了巨大的進步和改變，農(nóng)產(chǎn)品越來越多元化，種植養(yǎng)殖技術(shù)越來越先進科學，在科學技術(shù)的輔助下農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)值也可以越來越高。因此，政府相關(guān)部門需要加大現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技等方面的宣傳，讓廣大農(nóng)民開闊視野，明白現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是需要專業(yè)知識、技術(shù)和科學管理理念的，同時也讓他們認知到自身的不足，提高全農(nóng)民終身學習的意識。需要圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營體系，建立以職業(yè)院校為中心，以繼續(xù)教育學院或培訓機構(gòu)為輔助的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，完善新型職業(yè)農(nóng)民培育機制，為廣大農(nóng)民提供優(yōu)良的學習環(huán)境。而職業(yè)院校應當承擔起培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要任務，建立全日制與非全日制、線下培訓講座與線上遠程學習相結(jié)合的多元化培育方式，以滿足農(nóng)民的教育需求。還可以把課堂移到田間[3]，讓專家們以“田間授課”的形式直接為農(nóng)民提供技術(shù)指導，現(xiàn)場解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種實際問題。此外，還要向農(nóng)民展示職業(yè)教育的成果及重要性，提高農(nóng)民對職業(yè)教育的認識及重視，使其明白職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能的非常實用的教育，孩子接受的職業(yè)教育也是一種高級的教育。

2.2辦融合型職業(yè)教育

辦“融合型”職業(yè)教育，就是加強專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合，學校教育與鄉(xiāng)村文化融合，將產(chǎn)教融合落實到鄉(xiāng)村。首先，針對職業(yè)學校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接性不強問題，職業(yè)學院需要加強專業(yè)建設(shè)，做好充分調(diào)研及評估工作，了解行業(yè)發(fā)展前沿、鄉(xiāng)村振興發(fā)展方向及人才缺口情況，打造重點專業(yè)、特色專業(yè)。實時對接農(nóng)業(yè)崗位要求及需求情況，構(gòu)建當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)院校教育資源共享平臺、各種形式的校企合作，加強專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合。農(nóng)民、在校學生、教師均可以通過平臺實時共享資源，農(nóng)民可以通過平臺提出實際遇到的問題并通過與教師溝通尋求解決對策，在校學生與教師通過平臺實時關(guān)注各農(nóng)業(yè)項目動態(tài)，對于農(nóng)民實際遇到的問題提出專業(yè)性的解決方案，通過理論聯(lián)系實際，將專業(yè)知識和技能運用于實踐。職業(yè)學校與當?shù)剞r(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大戶等建立校企合作關(guān)系[4]，成立校外實踐基地，打造“政府、學校、農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、鄉(xiāng)村”四方聯(lián)動的合作育人平臺，四方共同參與專業(yè)課程的開發(fā)、設(shè)置與評估論證中，推動職業(yè)教育與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體協(xié)同發(fā)展，深化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合。其次，創(chuàng)新教育理念，促進職業(yè)教育與農(nóng)村文化融合。農(nóng)村社區(qū)是展示職業(yè)教育與農(nóng)村文化的重要窗口，因此，充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)作用，將各種專業(yè)知識與技能以講座、報告、宣傳欄展示等形式直接傳遞給農(nóng)民，打破職業(yè)學校與農(nóng)村農(nóng)民的空間限制，同時借助農(nóng)村社區(qū)平臺，展示農(nóng)村文化，職業(yè)學?？梢园凑锗l(xiāng)村振興的要求，將鄉(xiāng)村精神文明、生態(tài)文明、鄉(xiāng)風文明教育及相關(guān)典型事例融入到常規(guī)教學中[5]，讓受教育者了解鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代農(nóng)村的經(jīng)濟與生活新面貌，全面提升農(nóng)民及其他職業(yè)教育對象的綜合素質(zhì)，開展農(nóng)村社區(qū)教育。最后，整合教育資源，探索職業(yè)教育集團化辦學。借鑒發(fā)達國家集團辦學的成功經(jīng)驗，在條件成熟的地區(qū)探索實行混合所有制、股份制等辦學模式，吸引社會力量以資金、技能或管理等各種投資形式參與農(nóng)村職業(yè)教育當中，搭建產(chǎn)教融合平臺，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的無縫對接。

2.3辦服務型職業(yè)教育

隨著新農(nóng)村建設(shè)及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進實施，粵中西地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨新的升級改造，需要新型的農(nóng)業(yè)技術(shù)技能型人才，以適應農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級改造的需要。因此，職業(yè)教育需要辦“服務型”的職業(yè)教育，以專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)，以職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以學校服務社會，將教育服務落實到鄉(xiāng)村。一是農(nóng)村發(fā)展過程中涉及的非農(nóng)專業(yè)在教學內(nèi)容上進行調(diào)整優(yōu)化，比如財務管理、會計專業(yè)增加農(nóng)村農(nóng)業(yè)投融資管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟業(yè)務會計核算及稅務處理等方面的內(nèi)容；市場營銷專業(yè)增加農(nóng)產(chǎn)品營銷及農(nóng)業(yè)服務營銷的內(nèi)容；機電專業(yè)增加農(nóng)業(yè)機械內(nèi)容；電商專業(yè)增加農(nóng)村電商內(nèi)容；旅游專業(yè)增加鄉(xiāng)村旅游內(nèi)容等等，通過這樣使人才培養(yǎng)更具有針對性。二是對現(xiàn)有傳統(tǒng)的涉農(nóng)專業(yè)及課程內(nèi)容進行調(diào)整優(yōu)化，打造品牌專業(yè)和特色專業(yè)[6]?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)，具有機械化作業(yè)、批量式生產(chǎn)、個性化加工等特點，從而使農(nóng)產(chǎn)品附加值大大增加。因此，職業(yè)學校需要及時對專業(yè)知識和技能項目進行更新優(yōu)化，并將地方特色文化及傳統(tǒng)手工藝融入專業(yè)建設(shè)中，將當?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品種植、養(yǎng)殖技術(shù)融入實踐教學中，打造特色實踐項目。比如肇慶的特產(chǎn)貢柑、砂糖橘、肇實等的種植技術(shù)、裹蒸粽制作工藝、玉器加工工藝等；茂名特產(chǎn)水果荔枝、龍眼、樹菠蘿、橘紅等的種植技術(shù)、海產(chǎn)品水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)以及橘紅制作工藝等；陽江的陽春砂仁種植技術(shù)、海產(chǎn)品水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)以及陽江豆豉制作工藝等，將這些技術(shù)工藝帶進實踐課堂，或?qū)嵺`課堂搬到田間和果園，讓學生直觀形象地理解掌握所學知識和技能，創(chuàng)新農(nóng)產(chǎn)品種植技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)及加工工藝技術(shù)，提高農(nóng)產(chǎn)品附加值，切實發(fā)揮專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的功能，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)鄉(xiāng)村工匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等專業(yè)人才，發(fā)揮學校服務社會的功能作用。三是作為職業(yè)學校的直接管理者，當?shù)卣畱⒆戕r(nóng)村實際，鼓勵并指導職業(yè)院校開展與農(nóng)村發(fā)展重點相關(guān)的如農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)村文化建設(shè)等課題項目研究，有針對性地推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、先進生產(chǎn)經(jīng)營理念和科學實驗研究成果等。鼓勵職業(yè)院校主動承擔農(nóng)村建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、政策法規(guī)解讀和科普知識宣傳等任務，全方位服務“三農(nóng)”發(fā)展。

2.4辦創(chuàng)新型職業(yè)教育

雖然從2009年起我國對中等職業(yè)學校涉農(nóng)專業(yè)及農(nóng)村戶籍的學生實行免學費制度，報讀涉農(nóng)專業(yè)的還給予助學金獎勵，但還是未能從根本上扭轉(zhuǎn)涉農(nóng)專業(yè)招生規(guī)模不增甚至萎縮的局面。因此，要辦“創(chuàng)新型”職業(yè)教育，包括政策保障、招生及就業(yè)制度上的創(chuàng)新，增強農(nóng)村職業(yè)教育吸引力，促使職業(yè)學院成為農(nóng)村經(jīng)濟人才的搖籃，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略道路上導航引領(lǐng)。首先是政策保障創(chuàng)新。粵中西地區(qū)大部分屬于欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)，當?shù)刎斦杖氩桓?，以地方財政作為當?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費的主要來源，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展勢必受限。因此需要完善財政收入轉(zhuǎn)移支付制度，加強對欠發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移撥款力度，平衡優(yōu)化資源，縮小教育質(zhì)量水平差距，而且要加強農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展專項資金的監(jiān)管，保證專款專用及經(jīng)費的合理支配使用，解決農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展專項資金障礙問題。同時還要創(chuàng)新經(jīng)費來源渠道和方式，探索校企、校鄉(xiāng)、?？h、校校聯(lián)合辦學模式，拓寬資金來源渠道，構(gòu)建可持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)費投入機制。師資是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的關(guān)鍵。創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)機制，是提高農(nóng)村職業(yè)人才質(zhì)量的重要保障。一是從政府層面制定出臺跟職稱晉升、薪酬待遇、評優(yōu)等有關(guān)的政策，吸引在職的優(yōu)秀青年教師到農(nóng)村掛職鍛煉，為“三農(nóng)”發(fā)展提供服務指導。將教師職稱晉升、提高薪酬待遇、評優(yōu)等與教師本人鄉(xiāng)村服務經(jīng)歷掛鉤，建立城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村職業(yè)學校之間教師交流學習制度，提高農(nóng)村職業(yè)教育師資質(zhì)量。二是從學校層面制定出臺政策，鼓勵涉農(nóng)專業(yè)教師進修學習，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)教師學習現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)，構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)特色的“雙師型”教師隊伍。三是與農(nóng)業(yè)類大學的合作，通過在工資福利待遇、生活保障、職業(yè)發(fā)展等方面制定傾斜支持政策，鼓勵涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生從事農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)。其次是招生策略創(chuàng)新。要從根本上解決生源的數(shù)量和質(zhì)量問題，不能僅靠學費減免及發(fā)放助學獎勵金，要進行招生及就業(yè)制度創(chuàng)新。一是拓寬招生渠道，擴大招生范圍。如職業(yè)學校到初中、高中學校重點講解職業(yè)學校涉農(nóng)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標及就業(yè)前景等，提高學生對農(nóng)村職業(yè)教育的認知，為中考落榜、高考落榜的同學提高升學機會，增加報讀率；面向農(nóng)業(yè)戶口的非學齡人員推出涉農(nóng)專業(yè)擴招，讓非學齡人員重新走入校園進行全日制學習，學習現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)理論知識和技術(shù)技能。二是將學歷教育與職業(yè)培訓有機結(jié)合，對在職農(nóng)民開展短期的專業(yè)技術(shù)技能和農(nóng)村建設(shè)者主體意識方面的培訓，拓寬農(nóng)民視野，提高職業(yè)技能水平，培養(yǎng)有見識、有技能，熱愛農(nóng)業(yè)、關(guān)心“三農(nóng)”發(fā)展的新型農(nóng)業(yè)職業(yè)農(nóng)民。三是職業(yè)學校與涉農(nóng)企業(yè)建立校企合作關(guān)系。通過訂單班、校企共同開發(fā)課程與教材、校企雙元導師制等實行定向培養(yǎng)或校企共培共育，實現(xiàn)校企資源共享。最后是就業(yè)制度創(chuàng)新。在就業(yè)方面，職業(yè)學校要創(chuàng)新畢業(yè)生就業(yè)服務體系，將就業(yè)作為衡量學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。一方面與合作企業(yè)建立良好的用人合作關(guān)系，定期向合作企業(yè)及其他涉農(nóng)企業(yè)輸送專業(yè)人才，另一方面鼓勵畢業(yè)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，將所學專業(yè)知識和技能帶回農(nóng)村帶回家鄉(xiāng)，建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。

3結(jié)語

鄉(xiāng)村振興首要任務是發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。農(nóng)村職業(yè)教育是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的短板，而職業(yè)教育對職業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)起著重要的作用。因此，通過實施全農(nóng)民教育，提高全農(nóng)民教育意識；辦“融合型”職業(yè)教育，將產(chǎn)教融合落實到鄉(xiāng)村；辦“服務型”職業(yè)教育，將教育服務落實到鄉(xiāng)村；辦“創(chuàng)新型”職業(yè)教育，使職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略道路上導航引領(lǐng)，提高新型農(nóng)業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量，服務鄉(xiāng)村振興，滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展中的人才需求，解決鄉(xiāng)村振興發(fā)展中的瓶頸問題。

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作者:李秀霞 單位:廣東工商職業(yè)技術(shù)大學